水调歌头的教学实录_水调歌头名师教学实录
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水调歌头的教学实录（共16篇）由网友“blake”投稿提供，以下是小编整理过的水调歌头的教学实录，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：水调歌头教学实录
水调歌头教学实录
《水调歌头》(苏轼)是中学语文教学教材中的经典名篇，按照王荣生先生的选文类型鉴别方法，这属于“定篇”范畴。那么对于学生来说，学生的主要任务，是浸入这些诗文，并按权威者的指示，对那些被阐释过的诗文加以内化(了解和欣赏)。张新慧老师的这节课便是依据这样的认识高度来设计实施的。
和很多成功的课例一样，张老师这节课的教学环节非常简明清晰，也就这么三个教学环节：
1.合作探究，读懂词意。
2.想象画面，读懂意境。
3.思考发现，读懂词心。
如果你对小学语文名师稍有了解，你肯定知道在王崧舟老师《长相思》一课中采用的也是这样的教学设计。由此可见，依据体式来确定教学内容并进而进行教学设计是一种多么普遍的专业技能，小学如此，初中如此，高中也如此。一个初中语文老师要是能稍微涉猎一下小学语文和高中语文，那对自身的语文教学其实是有很大帮助的。在每个教学环节中，张老师都有值得学习的地方，下面请听我一一道来。
第一个环节“合作探究，读懂词意”，要让学生领悟词作的全部内涵，读懂词意是首要条件。自己以前在这方面做得很不好，不是一句一句地翻译给学生听，就是让他们自己看注释，这两种方式其实都不可取。张老师是怎么操作的呢?他给学生屏显了学习要求，学生做什么和怎么做在屏幕上是一目了然的.。屏显的内容是这样的“1.结合注释，用自己的语言说说词的大意。遇到不懂的地方标记出来。2.三人行必有我师焉。同学们把自己不懂的拿到小组内相互质疑，研究看看是否能找到答案，取得一致意见的在书上作批注，没有形成统一意见的，小组提出来全班交流”。这个方法以后一定要用到文言诗文的教学中。
第二个环节“想象画面，读懂意境”，张老师在这个环节中做得很好的地方是他既尊重学生们的想象，又给学生的想象划定了一个区域，这个区域就是文本的内涵，使学生没有出现远离文本过度发挥的坏毛病。让学生用这样的句式来表达自己的观点：我透过_________这幅画面，仿佛看到了词人东坡_________。
第三个环节“思考发现，读懂词心”，引导学生相互质疑、答疑，让学生在不断的沟通交流中深化对词作的认识。学生的思维被激活之后，提出的问题都颇有难度，如“为什么诗人心中有愁绪问天却不问人”，“为什么词人欲乘风归去，最后又说何似在人间”，“与弟弟子由分别，苏轼为什么如此悲伤”，在这样的思考和发现中，学生对词作的理解也就愈发深刻了。最后学生都明白了苏轼虽然“身在诗意的仕途”，“心却系着全天下的人们”。
这堂课确定的教学内容对于农村初中的学生来说并不合适，但通过对该课例的品味与分析，还是感觉很有收获，尽管它不能立刻见效。
篇2：水调歌头教学实录
关于水调歌头教学实录
(课前：多媒体播放“赏明月清辉朗照大地品经典美文感悟情怀”)
师：先请大家欣赏几张图片。 大家刚才欣赏的图片中都有什么?
生(齐)：月亮。
师：古往今来，月亮始终是文人画士青睐的对象。走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的诗句和故事呢?
生1：举头望明月，低头思故乡。------李白,《静夜思》
生2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。-------王安石《泊船瓜洲》
生3：海上生明月，天涯共此时。-------张九龄《望月怀远》
生4：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西.-------李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
生5:“露从今夜白，月是故乡明。”------- 杜甫《月夜忆舍弟》
生6：举杯邀明月,对影成三人。------李白《月下独酌.》
生7：明月松间照，清泉石上流。------王维《山居秋暝》
师：很好!这些描写月亮或月光的诗句，大家记得非常清楚。现在，请跟老师再把这些诗句朗读一遍。 (师出示幻灯，带读。)
师：那与月有关的故事呢?
生：故事如“嫦娥奔月”、吴刚伐桂树、玉兔捣药等。
师：说得真好!一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给人的感觉是温柔多情的：要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女,要么象征着团圆，要么暗示着分离。诗人们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。我们曾学过苏轼的一篇描写月亮的文章，大家回忆一下，是哪一篇?
生：《记承天寺夜游》。
师：是啊!在这篇课文中，我们了解了苏轼的豁达乐观的情怀。这节课就让我们穿越时空的隧道，回到9前丙辰中秋的夜晚，再一次走近苏轼，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者。)
师：本文是苏轼的一首词(指示生看课题)“水调歌头”是这首词的——
生：词牌名。
师：对!这首词有没有题目?
生：没有。
师：对。一首词可以没有题目，但必须要有词牌名。
清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。足可看出这首词在当时的影响之大。
请一名同学为大家朗读“教学目标”。
关于作者苏轼，老师想请一位同学给大家介绍一下：
生：介绍，其他同学可补充。
(北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一。死后谥“文忠公”。豪放派词人，其诗词对后世影响很大。苏轼在文学史上的贡献：苏轼学识广博，开豪放词风，在散文、诗歌、词、书法和绘画等方面都很精工。民间有“苏文熟，吃羊肉;苏文生，吃菜羹”一说。可见苏轼在当时影响极大。有《东坡乐府》流传于世)
师：这首词是在什么情况下写的呢?和老师一起来看一下这篇文章的写作背景吧。指一生读：
课文有几个生字，我们先一起来看看吧。(出示大屏幕)
先听老师把课文朗读一遍。(注意：听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者情感。)
师：听完，你的脑海中出现了怎样的一幅画面?
生1：诗人在月光下端着酒杯，昂头质问上天。生2：诗人踏风而行，准备去天上的宫阙看看。 生3：诗人在月下翩翩起舞，影子随风而动。
生4：明月当空，诗人躺在床上，望着低低的窗子，辗转反侧，睡不着。
师：很好!大家捕捉的画面很合词意。老师读完了，请大家根据要求自由朗读课文。边读边在头脑里想想当时的画面。(屏幕出示诵读诗词的要求：1、速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。2、要有节奏，韵脚读出延长音。3、有感情。) (生大声朗读课文。)
师：谁来为大家读一读课文?(一学生朗读课文。)
师：大家评评她读得怎么样?
生1：读得流畅，字音准确。 生2：节奏感把握得比较好。
生3：语速有点快，应略微舒缓一些。
师：同学们听得很认真，评价也很到位。请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。(生齐读课文。)
师：在诵读声中我们仿佛来到了来到了那个明月皎洁的中秋之夜。大家看这首词有几部分组成?
生：三部分：小序、上阙、下阙。
师：下面请大家跟老师一起把小序读一遍。(师生同读小序)
师：小序交代了什么?
生：交代了时间和写作目的。
序中的“兼”字是什么意思?
生：“兼”字指所涉及的内容不止一个方面。
师：那我们从“兼怀子由”四个字看， 这首词至少写了几个方面的内容?
生：(齐)两个。
师：对。是哪两个呢?
生：一是怀念子由。
师：对，及怀念自己的弟弟苏辙。苏轼和苏辙兄弟俩的感情非常好，七年不见肯定会心怀想念。好，作者除了怀子由，还怀什么? 有知道的同学吗?
师：(微笑)没人举手。那好，我们先把这个问题留着，等词的意思都吃透了，再回头来解决这个问题。不过，请大家把这个问题先记在心里，带着问题来揣摩这首词。
师：大家想一想，苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢?
生：苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等。
师：先看第一句“明月几时有，把酒问青天”，字面是什么意思呢?
生：皎洁的明月何时出现?我端起酒杯询问青天。
师：“把酒”即端起酒杯。从书上的注解，我们知道这两句词出自李白的《把酒问月》诗“青天有月来几时?我今停杯一问之。”苏轼为什么要问天?他真正想问的是“明月几时有”吗?
生：好象作者想问的是第二句“不知天上宫阙，今夕是何年。”
师：你的阅读能力很强，知道上下贯通来理解诗词。那老师再问你，“不知天上宫阙，今夕是何年”这句话什么意思(不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。) “天上宫阙”指的是什么?
生：应该是月亮中的宫殿。
师：(微笑向全体)是月亮中的宫殿吗?(众生默然)
师：联系文章的写作背景，总结： 诗人写这首诗的时候正处在政治失意的时候，这首词反映了他内心的矛盾： 冷漠的现实使他得不到安慰和满足，因此萌生了乘风归去，飘然高举的奇想。
师：大家再看“我欲乘风归去……”中的“归”字该怎么理解?
生：回去。
师：苏轼想回到天上去吗? (生齐笑)
师：大家都笑了，从你们的笑，我看到了两个字：不是。那这个归去是回到哪儿去呢?(启发)大家结合苏轼的生平来理解。
生：(小心地)是回到朝廷吧?
师：对。“不知天上宫阙，今夕是何年”这一句，作者关心的是——
生齐答：朝廷。
师：那么“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”这一句的“琼楼玉宇”又指什么?
生：还是指朝廷。
师：好极了!(鼓掌)这句话什么意思(我想驾着长风归去，又恐琼楼玉宇，高处经受不住寒冷。) 你能从这一句中的“欲”字，看出作者当时的心情吗?
生：作者当时很想回到朝廷。
师：大家说，他回答的准确吗?
众生：准确!
师：作者想回朝廷，能回吗?
生：不能。
师：从哪看出来?
生：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”句中“恐”字说明苏轼害怕回去。
师：(微笑)他怕什么?
生：“寒”。
师：“寒”是指我们通常意义上的冷吗?
生：不是。
师：那指什么?
生：应该是指心理上的恐惧吧?具体好象是指朝廷中的诽谤、中伤。
师：(鼓掌)你回答得太精彩了!时刻不忘作者生平。确实，苏轼被贬，就是因为在朝中受小人的诽谤和中伤。虽然他想报效朝廷，但心生恐惧。作者心中充满了矛盾。那最后两句“起舞弄清影，何似在人间”是什么意思?(月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。)
“人间”指什么?
生：“人间”就是指“地方”，包括密州在内。
师：在人间好还是在天上好?
生：我觉得从书上注解看，作者认为在人间好——也就是在“地方”作官好。
师：(微笑)在地方，天高皇帝远，在地方，没有排挤、没有诽谤和中伤，所以他觉得留在地方为政好。学完上阕，我们齐读一遍。读的时候，同学们都展开想象，你就是那天晚上的苏轼，你现在不是在念，而是在“吟”，所谓的吟，就是抑扬顿挫地读。从声音和语调上读出词的意境来。 (生读，师聆听)
师：非常好!我看见有些同学摇头晃脑，很投入。×××，老师感觉刚才你是最出色的，不仅神色投入，而且语速、语调也很到位，现在，能请你给大家示范朗读一遍吗?
(生读) (众生鼓掌)
师：学完上阕，我们来讨论一下，作者在这里表达一种怎样的感情? (生讨论)
生：作者在上阕中表达了想回朝廷但又恐惧害怕的心情。
师：你能用词中的两个字来概括吗?
生：好象是“欲”和“恐”。
师：(微笑看大家)大家赞同吗? (生赞同)
师：(对生23)你概括得太好了!请大家看幻灯。 (师插入幻灯，显示上阕概括内容)
师：现在我们来看下阕。请大家先朗读一遍。像×××同学，带着情感去读。
(生齐读，师聆听)
师：有进步。不过，还需逐字逐句地揣摩。“转朱阁， 低绮户，照无眠”这句从结构上说有什么作用?
生：承上启下。
师：(启发)具体点说——
生24：“转朱阁，低绮户”前省略了主语月亮，是承上阕写的。从下阕看，作者因为无眠产生思念。所以“照无眠”是启下。
师：看来你把这首词理解得很透彻，我提一个问题，你把我后面要提的问题都回答了。我再问你，下阕应和了序中哪一个句子?
生24：“兼怀子由”。
师：太好了!这就是说，作者在下阕主要要写——
生：(齐)怀子由。
师：这里先写月，接着写月下离人。这就自然过渡到怀念子由的手足情深。
“不应有恨，何事长向别时圆” 这句怎么解释((月儿)不该(对人们)有什么怨恨吧。为什么偏偏是在人们别离时圆呢?)
书上注解说是月亮没有人世的愁和恨，这样理解正确吗?
生 ：不正确。这里应该是作者恨月亮老在人们分别的时候圆，是作者在恨。
师：作者因什么而恨?
生 ：因为与亲人别离，也因为被贬。
师：好!(词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。但词人很快不领悟到离别是人生无法解决的永恒的遗憾因而自解自叹了。)
在“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”( 人间有离别的'痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事情自古以来难得圆全。)
这一句中，哪一个字最能表达作者对人生的理解?
生：难。
师：我们常听老人们说，人生不如意事十有八九。这恰好也是苏轼的看法。所以他说“古难全”。既然认识到了人生的艰难，(词人言下之意就是说，既然如此，惟望各自珍重了。)
那作者是不是就认命了?
生：不是。
师：看后两句“但愿人长久，千里共婵娟”(但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。)，作者的情感有没有什么变化?
生：有变化。因为作者认识到自然和人生共有的规律，所以他不悲观消极，而是充满期待和祝愿。 师：你从哪里看出了期待和祝愿?
生：但愿。
师：“但愿”怎么解释?
生：只希望。但，是副词，只。愿是动词，希望的意思。
师：(词人希望共赏明月中互相慰藉，这样就可以做到“不应有恨了”。全词以美好的境界结束，是积极乐观的。) 所以作者在下阕中表现了一种什么感情?
生：下阕中作者表达的主要是对七年未见的弟弟子由的怀念。
师：一步到位，好极了!下面我们一起来看一下(插入幻灯：显示下阙内容)
师：你能用词中的两个字来概括这段的内容吗?
生：“难”、“愿”。
师：真棒! 还有同学有不明白的地方吗? (众生：没有了。)
师：我们把下阕再齐读一遍，注意感情把握。 (生齐读)
师：对你们的朗读，我找个同学来点评。谁来?
生：感情把握得比较好，不象刚才朗读时，每一句的语速和停顿都一样。这次，大家都能根据词意，做到抑扬顿挫。
师：同意他的点评吗? (众生点头)
师：不错，他的点评很到位，这次朗读， 同学们基本能注意到词意的感情色彩，很好!现在请大家跟老师一起回到小序中，还记得刚上课时给大家提的问题吗?
生众：记得。
师：现在有答案了吗?在这首词中究竟写了哪两方面的内容?
生：作者在上阕主要抒发了自己想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想;下阕主要表达对兄弟子由的思念之情。
师：你真聪明，文章上阙望月写景，表达自己想回朝廷但又心怀恐惧的矛盾心情;下阙怀人抒情，表达对兄弟子由的思念之情。两部分借景抒情、情景交融。(师出示幻灯显示全词概括内容)
师：一部照相机，如果装入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，装入彩色底片，那它照出的照片是(指一生回答)
生：彩色照片。
师：一个人的心灵就是一张底片，如果用快乐的底片去照自然界的景物，得到的是什么?
生：快乐的照片。
师：如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么?
生：痛苦、忧伤的照片。
师：那么平时，你是用什么样的底片去照世界的?
生：快乐的。
师：很好，我们永远都要用快乐的心情去感受一切。现在，苏轼用他的心灵为我们拍摄了一幅照片，请同学们透过这张照片，体会作者的心境。下面我们一起来梳理一下作者的心理变化历程。(苦闷——矛盾——豁达——祝愿)
师：全诗的主题是什么?(全诗表达了作者旷达的胸襟和对亲人的思念之情。)
人们常说 “文如其人”，通过这首词的学习,你觉得苏轼是怎样的一个人?各小组的同学讨论一下，然后将你们的结论告诉老师，好吗?(如：热爱生活、情怀旷达、洒脱、从容等)
师：明月当空，把酒抒怀，正所谓“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。要透视作者的内心情感，我们一要了解文章的写作背景，知人论世。(板书知人论世)二要根据文章作者用心灵所拍摄的照片，缘景析情(板书缘景析情)。根据所描写的景物的特点，分析作者的内心情感。此时，这空明的中秋之月高挂天空，它更是高挂在苏轼的心头。从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡! (板书——豁达)
有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。 (生自由发言，师引导)
师：这首词很经典，也很短小。老师想考验你们一下，能不能当堂背下来!
请大家背诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。 (生认真背诵课文。)
师：背得怎么样了? (所有同学都举起了手。)
师：齐背课文，力求声情并茂。 (生有感情的进行背诵。)
师：同学们用这么短的时间背诵的如此流畅，真了不起!为自己的精彩表现鼓鼓掌吧!(听课老师及学生鼓掌。)
师：短短的一首词让苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境、豁达的情怀闪耀着独具魅力的光彩!那你知道他这种豁达乐观的人生态度是在哪个时期真正形成并成熟的吗?
(生摇头。)
师：就是在被贬期间。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰!面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”;面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”;面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕?一蓑烟雨任平生”……我们说语言是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就要求我们与作者对话。此刻，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如此刻你穿过时间隧道站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么?
(出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……)
例1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。
例2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。
例3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢?
师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”!在杭州、黄州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发!我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
( 生2：以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢?只要心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
生4：人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候，消极的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”(掌声))
师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。大家都能抓住课文，体会诗人的情感。这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度，终于战胜了消极“遁世”的念头，表现词人悟透人生的洒脱和旷达的胸怀、乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象、明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的感染力。
师：我们都知道，苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空!我们班同学真不错，都非常聪明。有兴趣的同学，回去后还可以再慢慢地揣摩词义、细细吟诵。下面请大家拿出纸和笔，男同学上阕，女同学下阕，把这首词改写成散文，看谁 把握意境更准确，谁的文笔最优美?写好的同学请举手。
(生改写，师巡视，一男生举手，师示意生读)
生：今晚，我仰天问月，不知天上明月成于何时?想起遥远的京都，不知那里的情形，现在又是怎样?我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏图大志。可是，想到那些小人的排挤和诽谤，罢了吧!把酒独舞，清风明月，为政地方，不也很好吗?
师：看来，我们男生真的很精彩啊!女生，哪一位来，我们不能输给男生啊?
(一女生举手，师示意生读)
生：月光淡淡，满满地洒遍了整个庭院，当然，也照着我，这因伤离怨别而愁苦的人，令我无法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充满忧愁呢?倘若不是，那又为何总在人们分离的时候分外圆呢?……对!人世间总会有悲欢离合，月亮也是如此，总有阴晴圆缺。自古以来，世上就不是万事都能随人愿的，只希望我们能够年年得平安，千里心相连，明月共观瞻。
师：看来我们男生女生各有精彩。 时间关系，我们不再请其他同学读你们的精彩片段了，我相信， 一定还有同学比他俩写得更精彩。
师：作业：1.把整首词改写成散文。2.熟读背诵课文。
3.根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图(可与同学合作)。
这首经典的词如今还被谱成了一首经典歌曲来传唱，大家想不想听听?
播放《水调歌头》歌曲，屏显歌词。
音乐很美，词也很美。明月不老，经典永远不朽;明月不老，精神永远年轻!面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容!
(下课!)
篇3：《水调歌头》的教学实录
一、导入新课
师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐）
同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。
师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么事物呢？
生：月亮
师：你都知道哪些有关月的诗句？
生：海上生明月，天涯共此时。
生：明月别枝惊鹊，清风半夜明蝉。
生：举头望明月，低头思故乡。
生：明月松间照，清泉石上流。
师：明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏明月的诗词中，苏轼的《水调歌头》历来被公认为中秋词之绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课题）
二、讲授新课
师：诗词创作往往是“感于哀乐，缘事而发”作品常常是作者经历及思想感情的外现，因此学习古诗词首先讲究知人论世，同学们课前已经广泛地查阅了关于苏轼的资料，就让我们来资源共享一下。
师：你了解苏轼什么呢？打开你回忆的闸门。
生：号东坡居士，被称为文坛三苏。
生：苏轼与黄庭坚并称“苏黄”
师：你刚才在研究什么？
生：出现了一个口误，苏轼是宋朝的。
师：苏轼，字子瞻，北宋杰出的书画家。
师：关于苏轼的经历和文学成就大家已经有所了解，而《水调歌头》这首词恰是词人政治失意，被贬密州，又与其弟苏辙相别七年，中秋之夜，苏轼把酒讯天问月所作，词作中寄寓了作者怎样的情感呢？让我们共同走进《水调歌头》教师范读课文：
师：请同学们自由地畅读课文，边读边借助注释疏通词句，将自学中存在问题的地方指出来。
师：同学们在阅读和理解方面有什么问题吗？]
生1：为什么把酒问天？
生2：怎么理解这首词？
生3：为什么作者最终选择在人间？
生4：为什么要月下起舞？
生5：为什么说是归去而不说去？
生6：不应有恨，这好像是对月亮的埋怨，为什么又转变了思想？
生7：这首词有怎样的背景？
生8：琼楼玉宇有什么特殊含义吗？
生9：兼怀子由？兼有何用意？
师：我们交流一下讨论的结果。
生：可以看出苏轼豁达的胸怀，很好的化解了诗人的愁苦。
生：苏轼自称是月中人，所以用归去。向往应蕴含着深意。
生：主要是抒发诗人的苦闷。
师：除此还有什么感情呢？
生：名句的含义是对经受痛苦的人的美好的祝愿。王勃的“海内存知己，天涯共此时”与这句话有异曲同工之妙。
生：苏轼还是热爱人间的，所以留在了人间，起舞弄清影，何似在人间。
生：琼楼玉宇蕴含着官场的失意。
师：能结合背景来理解，很好。提示出诗人的矛盾之情。
师：苏轼为什么问青天，问的是什么呢？
生：表达自己心中的愁苦，思念自己的弟弟，还有对自己政治失意的苦闷。
师：此事古难全，怎么去理解它？
生：苏轼有豁达的胸襟，想明白了客观规律不是随着人的意愿所改变的。
师：我们只有适应社会，而不能让社会适应我们。
这是蕴含哲理千古名句。大家还记不记得小时学过《题西林壁》
师生共背：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，回到900多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬密州，思念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们动情地朗诵《水调歌头》（生朗读诗歌）
师：意境是情与景融合的结晶，诗歌借助联想和想象营造意境，以优美的意境感染读者，让读者在意境中体会作者的情感，从而形成共鸣。“言有尽而意无穷”是诗词语言的特点，请同学们插上联想与想象的翅膀，体会这首词的意境。
师：这种情境给你怎么样的感觉？
生：凄凉的感受，苏轼的苦闷情郁于中，发之于外。通过诵诗，舞剑发泄自己的情感。
生：诗人非常孤独，有凄凉的感受。
生：意境是愁苦忧愁的。
师：思考一下苏轼在中秋之夜写下这首词的目的是什么？]
生：发泄郁闷
师：写作是宣泄情感的过程。这种感情借助于什么表现出来的`？借月亮都寄寓了怎样的感情呢？我们总结一下这首词的主旨。
生：这首词寄予了对亲人的思念，对仕途坎坷的抱怨。
生：政治上不得意，心情悲伤愁苦。
师：绝唱在什么地方？
生：有一种祝愿在里面。
师：我自己的苦闷化解不开，我怎么能有心思去祝愿别人？
生：因为他心胸很开阔。能将苦闷化解开来。
生：能化解诗人苦闷的只有他豁达的心。
师：诗人对无情的月亮寄寓了浓厚的感情，正如朱光潜所说“一切景语皆情语”也是我们常常提到的借景抒情，融情于景的写法。希望在写作中别忘了用融情于景的写法。
师：总结一下，这节课你的收获是什么？
生：了解了文学大家苏轼这个人。
生：学会了如何鉴赏古诗词，不光要会翻译。还要用心去感受诗人当时所处的处境。感受到诗人豁达的胸襟。
生：佩服他能在简短意赅的作品中抒发作者的感受，很有文采。
师：这首词借景抒怀，情景交融，借中秋之明月为我们营造了凄清而优美的意境，将词人对弟弟的思念淋漓地表现出来，并将深刻地人生哲理寓于形象的诗句中，又以“但愿人长久，千里共婵娟”这种美好的境界结束全词，唤起所有人的普遍情感体验。让我们被苏轼不凡的才气与通达的个性所感染，也让我们更加喜欢苏轼，更加喜欢他的词，现在，就让我们饱含着对文学大家的仰慕，共同背诵这首词。
学生齐背
师：苏轼豁达的胸怀给你留下深刻的印象有一句箴言我想作为礼物送给在大家，（如果你不能成为大道，那就当一条小路；如果你不能成为太阳，那就当一颗星星；决定成败的不是你尺寸的大小，而在做一个最好的你。）
在今后漫漫人生长路上，老师希望能记住这则箴言，笑对人生，做一个最好的你！
作业：鉴赏《宣州谢眺楼校书书云》
板书：
篇4：水调歌头的教学实录
水调歌头的教学实录
师：说起月亮，我们几乎很少会有人说不喜欢，中国古人尤其是，曾经有人说，如果你拿起中国古人的一本诗集抖一抖，叮叮当当，会掉下许多个“月”字来。于是乎，千里婵娟是月，小楼吹笙有月，芦花深处有月，千江有水千江月，掬水在手月在手。中国诗人说：中国的月亮一片冰心，它可以让我们的诗人将自己的清怀寄托在浪漫的月亮上。今天就让我们走近旷世奇才的一生爱月咏月的词人苏轼，一起来学习他的一首美丽的词——《水调歌头》。
苏轼曾经说“三分诗，七分读，并是七分”，当时不是用在读诗上，但现在理解在读诗上却非常贴切。我们大家自由地读两遍。注意读时要做到（课标出示）：字正腔圆地读，有板有眼地读，有情有味地读。下面请同学们仔仔细细地读上两遍。
（学生自由读）
指名读，一生吟读。
师：噢，太美了，不仅字正腔圆，而且有板有眼。同学们听出来没有，她哪处的停顿非常好？
生：“何事长向别时圆”。
师：你很会听。还有哪些地方读得特别好？
生：“但愿人长久，千里共婵娟”。读出了祝愿的语气。
师：好。带着自己体会到的情感，齐读这首诗。
学生齐读
师：要读好词就要读出感情来，要读出感情就要懂得词。读了这首词，谁能说说这是一个怎样的夜晚？月亮又是怎样的？
生：这是一个万籁俱寂的夜晚。这个月亮是十分美丽的。
师：是什么时候的月亮？
生：中秋节。
师：中秋节对中国人来说是一个团圆的日子，我们说“每逢佳节倍思亲”啊。你是从哪里发现这些的？
生：从序言中。
师：我们一般称它为“小序”，从小序中，还让我们知道什么？
生：苏轼写这首词是为了怀念子由。
生：苏轼喝到天亮，大醉。
生：这天晚上应该过得特别快乐。
师：从这里我们知道小序一般用来干什么？
生：交代背景、目的。
师：“怀子由”的情感在词中肯定会有较多的体现，你能从哪个句子中感受到？
生：（寻找交流）第二段中的“但愿人长久，千里共婵娟”。
师：词应该说“上片”“下片”或者“上阙”“下阙”
生：下片中的“但愿人长久，千里共婵娟”，让我感受到苏轼怀念子由。
生：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”
生：“不应有恨，何事长向别时圆”
生：这句在赞美月亮还是在埋怨月亮？
师：他看到一轮圆月挂在天上，朗月高照，不禁要质问月亮，为什么偏偏要在人离别的时候圆呢？其实“明月不知离恨苦”，此事实在是不关“月”的事，不是月亮惹的祸呀，月亮太冤枉了。这让我想起一个故事：有一个特别喜欢芭蕉的人，让妻子在院里栽了几棵芭蕉，接连下了几天雨，你说“一点芭蕉一点愁”，愁绪也在一点点增加，于是他就写下“是谁多事种芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇”。妻子听了心里想，不是你让我种的吗？于是续了一句：“是君心事太无聊，种也芭蕉，怨也芭蕉“。
作者苏轼爱月亮，又在怨月亮。我们替月亮说一句，到底是睡惹的祸让苏轼睡不着？
明月啊，你到底有什么怨恨，偏要在我和家人不能团圆的日子里朗月高照！
不关我月，是君＿＿＿＿
生：不关我月，是君绵绵不绝愁。
生：不关我月，是君思弟情太深。
师：很好。我看咱们班朗读不错，那就让我们把这种怀子由的情感读出来。
（生读）师板书：怀子由 离愁别恨
师：苏轼借月亮还表达了一种怎样的情思？因为他不只是“怀子由“，从哪个字可以看出来？
生：兼
师：“兼”表示同时在怀子由，那他还有什么情思呢？
师朗读全篇（老师有句词掉了，请大家把它一起读出来。生读“起舞弄清影，何似在人间”）
师：“起舞弄清影，何似在人间”这句词后面作者在干什么？
生：作者想乘风归去，但相比之下有温暖有亲情的人间生活更让词人留恋。
师：“清影”是什么意思？难道还会有“浊影”？
生：“清影”让我觉得词人很孤独。
生：“清影”指作者平凡的宁静生活。
师：那我又回到刚才这位同学的话题，作者他非常喜欢有亲情有温暖的人间，但又有一种孤单凄凉，这里是不是有点矛盾？
生：不会。因为除子由之外他还有其他亲人，他和子由的分别是暂时的，还会有相聚的时候。
师：哦，他觉得还是人间好是因为“怀子由”而来的吗？不是的。那是因为什么？
生：这里有一个背景：当时苏轼与王安石政见不合，所以自请外调。他觉得这个朝廷非常fubai，不适合他呆下去，他想像陶渊明一样过一种隐居的生活。就象“我欲乘风归去，又恐琼搂玉宇，高处不胜寒”，他想乘着风到天上去，想逃离尘世，去过一种神话般的生活，但又感觉到人间比天上温暖，所以打消了他想避世的念头。
师：讲得非常好。但我对你的一句话中有疑问：“他想回到天上去”“回”从哪里看出来？
生：“归去”
师：对这个“归”字有什么看法？
生：他肯定想回到原来的生活。
师：原来的生活在哪里？
生：朝廷。
师：从哪里看出是朝廷？
生：“又恐琼搂玉宇，高处不胜寒”。因为朝廷中勾心斗角，让他觉得“高处不胜寒”。
师：“归去”，而不是“乘风归去”，“我欲乘风归去，又恐琼搂玉宇”，哪两个字中有一种矛盾在里面？
生：“欲”“恐”
师：好，把这种矛盾的心理读出来。（生读）
师：在朝廷里很冷，是吧？你们怎么理解“寒”字
生：朝廷中勾心斗角，而且fubai，意见不被接纳……
师：据许多资料表明，苏轼是一个文章独步天下，非常有抱负的政治家，他曾说“治尧舜，此事何难？”他们两兄弟都是壮志满怀的人，但现在从开封到杭州。又到密州。密州是一个偏僻的地方。他很想知道朝廷内怎么样了—————不知天上宫阙，今夕是何年！所以说此词也是在感叹人生，特别失意矛盾。
板书：叹人生 失意矛盾
朗读上片，把这种情感读出来。
师：借月亮，叹人生，怀子由，让我们的朗读也停留在低沉里面。其实苏轼是一个特别旷达的人。他没有让自己一直把着这种情绪郁结在心。你能从哪几句词中感受到？
生：上片中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”。人的悲欢离合，月的阴晴圆缺都不能十全十美，而他与子由的分别是自然的。
师：人生许多事情和自然一样，和月亮一样。他就想明白了。
生：我喜欢“但愿人长久，千里共婵娟”一句，从这句话中，我感觉到一种与亲人共享人间美景的心愿，而且还体现出一种积极乐观的人生态度。
师：除了对亲人，还会对什么人有这样的心愿？
生：更多分开的人，离别的人
师：是啊，天下离人，所有读到这首词的人。其实最后让我们觉得，他一步踩到了旷达之中。把一切问题都想明白了。不纠结于自己的进退得失。大家都喜欢这两句。我们一起来读一读。这次要改变原来的语调了。
生：（集体朗读此句）
师：有一位“绣口一吐就是半个盛唐”的诗人———李白，他就是特别爱月的人。我们一起看他的《把酒问月》和《月下独酌》。
（课件出示这两首诗，并出示对比的诗句）
青天有月来几时？
我今停杯一问之。
明月几时有？
把酒问青天。
我歌月徘徊，
我舞影零乱。
起舞弄清影，
何似在人间。
唯愿当歌对酒时，
月光长照金樽里。
但愿人长久，
千里共婵娟。
师：在这样的比较里，你发现了什么？
生：它们特别的相似。
师：对啊，周啸天在《诗词精品鉴赏》中写道：
课件出示：向上看一首诗的继承
可知推陈出新之妙
向下看一首诗的影响
则可见其衣被百代之力
好的作品，往往在一个或几个方面给后世之人以启发。
————周啸天《诗词精品鉴赏》
师：大家在怎样的情况下会特别想起这首诗，会吟诵这首诗？
生：会在中秋节时。
生：会在特别失落的时候，对自己说“不应有恨”。
生：我会在跟友人离别时说：“但愿人长久，千里共婵娟”
师：你有没有想过，它们为什么会有流芳百世的魅力？
生：这几句诗表达了应该用高昂旺盛的乐观主义的精神，去对待残缺的现实。让人在失落的时候拥有一种力量，想起这两句，会成为一种精神支柱。
师：这首词会触动每个人的心灵，在孤单月圆的时候就会想起这首词。
师：是啊，怪不得它有流芳百世的魅力。苏轼的很多词活在我们的心中，活在我们的生命里。正如周啸天所说：好的作品，往往在一个或几个方面给后世之人以启发。（课标出示）好的作品，我们都可以读出自己的东西。读出自己更好的更多的内化到自己吟诵在心的东西。对“但愿人长久，千里共婵娟”这样一个名句，试着读出自己的.东西来。
生：不管是千里万里，只要我们健康常在，我们就可以共赏一轮明月。
师：今人不见古时月，人的一生是短暂的，不可能长久，那么什么东西是长久的呢？
生：人的精神
生；人世间一切美好的东西
生：梦想 希望
生：亲情 友情 任何真挚的感情老
师：说得真好。老师脱化了余光中的一首诗：
（课件出示）千年后你的一句
“但愿人长久，千里共婵娟”
轻叩我额头
“当”地一弹
挑起回音袅袅…… 我明白
————————————
请同学们拿起笔来，用你自己喜欢的语言，散文化的、诗化的语言写下你的感受。
（生写作后交流）
生：我明白了，不管人和人之间分隔多么远，只要活着，总会有想见的一天。
师：是啊，只求我们的生命长久。
生：虽然相隔万里，依然能够共赏一轮明月，彼此心与心之间的距离并不遥远。
生；我明白了，人生不求长聚，只要求一颗牵挂的心，就能知道这一大千世界你并不孤单。
师：唔，心与心的牵挂让真情永久。大家化作自己的东西是生命里活着的东西，让它长久，美好的心灵可以让我们长属与超脱的灵魂，最后让我们在《水调歌头》的吟诵中结束这堂课。
生：集体吟诵
师：优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟！
下课，同学们再见！
篇5：水调歌头苏轼教学实录
水调歌头苏轼教学实录
《水调歌头》教学实录
一、文本分析：
这是一首脍炙人口的名篇，在诗中，交织着各种矛盾的心态，表现了正处于外放的苏轼内心的纠结与不安。但最终，诗人豁达的胸怀化解了矛盾，让自己的内心时刻有明月相伴，无论身处何处，都能带来一片明净。这是苏轼作品最大的特色，同样也是他的作品最大的价值所在。
学习本诗，最大的难点不在于诗本身。恰恰是因为学生对这首词太熟悉，心中早已形成了固有的认识，很难启发他们的思考。我主要采取了比较阅读的方法，安排三组相关诗歌与这首词的不同词句比较，通过比较启发学生的思考，再结合写词的背景及苏轼的经历，帮助学生一步步地认识这首词的内涵及其所表现的人生态度，从而认识苏词的价值。
二、教学目标：
1、通过比较阅读，体会这首词的主题及精神。
2、结合背景材料，了解这首词蕴含的复杂情感。
三、教学过程：
1、导入：
师：苏轼作为一位著名的文人，我们在学习《记承天寺夜游》时应当已经对苏轼这位大文人有了一定了解，在这里，我引用当代美学大师李泽厚先生曾在其名著《美的历程》中对他的评价：“作为诗、文、书、画无所不能，异常聪明敏锐的文艺全才，是中国后期封建社会文人们最亲切喜爱的对象。”请大家注意，不是“之一”，而是“最”，这个评价言过其实吗?
生：没有
师：的确，人们对他的喜爱甚至超过了李白、杜甫。但李泽厚先生又接着指出：“苏的文艺成就本身并不算太高，比起屈、陶、李、杜要逊色一筹，……字不如诗文，诗文不如词，词的数量也不算多。”这个评价同样也是恰当的，苏轼的词现存三百首左右，这个数量与李杜是无法相比的。这里似乎有一个矛盾，既然文学成就不如上述几位，但人们对他的喜爱又超过了李杜，可见他的身上必定有独特的魅力。那么，苏轼这种魅力何在?我们通过这首词的学习来感受。
2、初读，正音。(学生朗读序并词，老师归纳出读错的词)
师：从词的平仄来说，此处当读“高处不胜(shēng)寒”，平声，意思是“禁不住”。
3、细读，探情。
(1)比较阅读1：
“明月时有?把酒问青天。”
“青天有月来几时?我今停杯一问之。”
师：这首词可谓千古写中秋的名篇，此后再写中秋，光芒皆被其掩盖。诗的前两句就是脍炙人口的名句，可大家知道这两句词化自李白《把酒问月》一诗中的前两句：“青天有月来几时，我今停杯一问之”。这在宋人的诗词中很常见，他们称为“偷胎换骨”“点铁成金”。不过，是否点出“金”，还要看个人。苏轼的化用就非常高明，这两句可谓家喻户晓，可知道李白诗句就少多了。这是因为他并非机械地照抄，而是进行了加工。比较一下两组诗句，看看有什么不同。
提示一下：苏轼在词中突出了一个形象，一个动作。
什么形象?在开头就出现了。
生：明月。
师：“青天”“明月”，表现了什么样的环境?
再提示一下：李白的诗也是化自一首唐诗中的名篇，张若虚的《春江花月夜》“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何年初见月?江月何年初照人?”李白的问题就化自“江畔何年初见月”这一句。“孤月轮”并非说月亮孤独，而是指此刻天空似乎只剩下一轮明月，浮云、星星都消失了。为什么?
生：因为月光太亮了。
师：“江天一色”，什么颜色?
生：银白色。
师：这两句诗在苏轼的词中就化成了一个形象，什么形象?
生：明月。
师：在《湖心亭看雪》中，张岱同样也塑造了一个全白的世界，如何写的?
生：“天与云与山与水，上下一白”
师：作者如何描写西湖?
生：“湖上影子了，惟长堤一痕，湖心亭一点”。
师：原本不大的西湖，此时成了什么样子?
生：一个广阔的世界。
师：在这首词中，苏轼也许也身处一个小小的院落，但他以“明月”“青天”印照，同样塑造了一个什么样的世界?
生：广阔。
师：在如此广阔的世界中，个人自然就显得如何?
生：渺小
师：苏轼在诗中还突出了一个动作?
生：把酒。
师：与李白诗句有什么不同?
(学生自己朗诵两句诗，先读“明月几时有?把酒问青天”，“青天明月来几时?我今停杯一问之”，再读“把酒问青天”“我今停杯一问之”，注意突出诗句中的动作)
师：区别在哪里?
生：气势上有差异，苏轼的诗明显更加豪迈奔放。
师：作为渺小的个人，向如此广阔的世界发出疑问，去探寻宇宙最根本的隐秘，大家从中读出一种什么样的精神?
生：探索精神
(学生朗诵这两句诗，注重突出词语，把握好快慢节奏)
(2)描绘天上的世界
师：既然青天可以相邀共饮，那么必然也有一个世界。在他的笔下，这个世界什么样?请大家自己小声读读下面的诗句，用一两个词形容一下这个世界。(学生自读诗句)
提示一下：这个世界与人间一样吗?
生：不一样。
师：何处看出?
生：“今夕是何年?”
师：今夕不是“丙辰”年吗?
生：天上的时间与人间不一样。
师：非常好，可见天上的世界也不同于人间。这个世界什么样?
生：美仑美奂。
师：从何处看出?
生：“琼楼玉宇”
师：很好，还有呢?
提示一下：如此美好的世界，苏轼“归去”了吗?
生：没有
师：为什么
生：“高处不胜寒”
师：可见这个世界不仅美丽，还有什么特点?
生：寒冷
师：苏轼在这里化用了唐明皇游月宫的神话，明皇所见的月亮是“玉城嵯峨，如万顷琉璃之田”。“嵯峨”，高大，“万顷琉璃”，何等的眩目多彩，但苏轼却在这里加上了“寒冷”的情感。中秋正值盛夏，为何诗人会感到寒冷?
生：这是他的心情的表现。
师：他为何会感到寒冷?
生：孤独。
师：对，词的序言中有“兼怀子由”一句，中秋原本应当是团聚的时刻，但他却与他的弟弟分离了。自然感到孤独。
“起舞弄清影，何似在人间”，谁在“起舞弄清影”?
生：苏轼。
师：“何似”，应当解释为“怎么像”更符合原意。这句诗的意思当为“怎么像在人间呢”?此刻，他又在想象什么?
生：自己仿佛又来到了天上。
师：我们发现，此处苏轼忽而向往天宫，但却又担心“高处不胜寒”，身处人间，却又想象已经来到了天上，他此刻处于什么之中?
生：矛盾。
师：他的内心什么样?
生：纠结
师：他为什么会有这样的感受?需要联系一下当时的时代背景。
补充材料：本词作于作者知密州之时，宋神宗熙宁四年(1071年)，他以开封府推官通判杭州，是为了权且避开京城政争的漩涡。当时他以激烈的言辞攻击王安石变法，受到了变法派的猛烈攻击，被迫离开京城。熙宁七年调知密州，虽说出于自愿，实际上仍是处于外放冷遇的地位。苏轼在政治斗争中处于下风，被迫与兄弟分散，并且他并不知道自己未来如何。因此内心处于纠结之中。
请大家朗读这一部分，读出苏轼的想象，内心的纠结。节奏可以放慢一些，突出几个词语，哪几个?
生：“归去”“琼楼玉宇”“高处不胜寒”“何似在人间”。
(学生朗读这一部分。)
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篇6：来源《水调歌头》的教学实录
集中思想来思考诗中的情感，同时也可以让学生通过更丰富的诗句，了解苏轼内心的精神。一起来看看这首《水调歌头》的教学实录吧。
一、文本分析：
这是一首脍炙人口的名篇，在诗中，交织着各种矛盾的心态，表现了正处于外放的苏轼内心的纠结与不安。但最终，诗人豁达的胸怀化解了矛盾，让自己的内心时刻有明月相伴，无论身处何处，都能带来一片明净。这是苏轼作品最大的特色，同样也是他的作品最大的价值所在。
学习本诗，最大的难点不在于诗本身。恰恰是因为学生对这首词太熟悉，心中早已形成了固有的认识，很难启发他们的思考。我主要采取了比较阅读的方法，安排三组相关诗歌与这首词的不同词句比较，通过比较启发学生的思考，再结合写词的背景及苏轼的经历，帮助学生一步步地认识这首词的及其所表现的人生态度，从而认识苏词的价值。
二、教学目标：
1、通过比较阅读，体会这首词的主题及精神。
2、结合背景材料，了解这首词蕴含的复杂情感。
三、教学过程：
1、导入：
师：苏轼作为一位著名的文人，我们在学习《记承天寺夜游》时应当已经对苏轼这位大文人有了一定了解，在这里，我引用当代美学大师李泽厚先生曾在其名著《美的历程》中对他的评价：“作为诗、文、书、画无所不能，异常聪明敏锐的文艺全才，是中国后期封建社会文人们最亲切喜爱的对象。”请大家注意，不是“之一”，而是“最”，这个评价言过其实吗?
生：没有
师：的确，人们对他的喜爱甚至超过了李白、杜甫。但李泽厚先生又接着指出：“苏的文艺成就本身并不算太高，比起屈、陶、李、杜要逊色一筹，……字不如诗文，诗文不如词，词的数量也不算多。”这个评价同样也是恰当的，苏轼的词现存三百首左右，这个数量与李杜是无法相比的。这里似乎有一个矛盾，既然文学成就不如上述几位，但人们对他的喜爱又超过了李杜，可见他的身上必定有独特的魅力。那么，苏轼这种魅力何在?我们通过这首词的学习来感受。
2、初读，正音。(学生朗读序并词，老师归纳出读错的词)
师：从词的平仄来说，此处当读“高处不胜(shēng)寒”，平声，意思是“禁不住”。
3、细读，探情。
(1)比较阅读1：
“明月时有?把酒问青天。”
“青天有月来几时?我今停杯一问之。”
师：这首词可谓千古写中秋的名篇，此后再写中秋，光芒皆被其掩盖。诗的前两句就是脍炙人口的名句，可大家知道这两句词化自李白《把酒问月》一诗中的前两句：“青天有月来几时，我今停杯一问之”。这在宋人的诗词中很常见，他们称为“偷胎换骨”“点铁成金”。不过，是否点出“金”，还要看个人。苏轼的化用就非常高明，这两句可谓家喻户晓，可知道李白诗句就少多了。这是因为他并非机械地照抄，而是进行了加工。比较一下两组诗句，看看有什么不同。
提示一下：苏轼在词中突出了一个形象，一个动作。
什么形象?在开头就出现了。
生：明月。
师：“青天”“明月”，表现了什么样的环境?
再提示一下：李白的诗也是化自一首唐诗中的名篇，张若虚的《春江花月夜》“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何年初见月?江月何年初照人?”李白的问题就化自“江畔何年初见月”这一句。“孤月轮”并非说月亮孤独，而是指此刻天空似乎只剩下一轮明月，浮云、星星都消失了。为什么?
生：因为月光太亮了。
师：“江天一色”，什么颜色?
生：银白色。
师：这两句诗在苏轼的词中就化成了一个形象，什么形象?
生：明月。
师：在《湖心亭看雪》中，张岱同样也塑造了一个全白的世界，如何写的?
生：“天与云与山与水，上下一白”
师：作者如何描写西湖?
生：“湖上影子了，惟长堤一痕，湖心亭一点”。
师：原本不大的西湖，此时成了什么样子?
生：一个广阔的世界。
师：在这首词中，苏轼也许也身处一个小小的院落，但他以“明月”“青天”印照，同样塑造了一个什么样的世界?
生：广阔。
师：在如此广阔的世界中，个人自然就显得如何?
生：渺小
师：苏轼在诗中还突出了一个动作?
生：把酒。
师：与李白诗句有什么不同?
(学生自己朗诵两句诗，先读“明月几时有?把酒问青天”，“青天明月来几时?我今停杯一问之”，再读“把酒问青天”“我今停杯一问之”，注意突出诗句中的动作)
师：区别在哪里?
生：气势上有差异，苏轼的诗明显更加豪迈奔放。
师：作为渺小的个人，向如此广阔的世界发出疑问，去探寻宇宙最根本的隐秘，大家从中读出一种什么样的精神?
生：探索精神
(学生朗诵这两句诗，注重突出词语，把握好快慢节奏)
(2)描绘天上的世界
师：既然青天可以相邀共饮，那么必然也有一个世界。在他的笔下，这个世界什么样?请大家自己小声读读下面的诗句，用一两个词形容一下这个世界。(学生自读诗句)
提示一下：这个世界与人间一样吗?
生：不一样。
师：何处看出?
生：“今夕是何年?”
师：今夕不是“丙辰”年吗?
生：天上的时间与人间不一样。
师：非常好，可见天上的世界也不同于人间。这个世界什么样?
生：美仑美奂。
师：从何处看出?
生：“琼楼玉宇”
师：很好，还有呢?
提示一下：如此美好的世界，苏轼“归去”了吗?
生：没有
师：为什么
生：“高处不胜寒”
师：可见这个世界不仅美丽，还有什么特点?
生：寒冷
师：苏轼在这里化用了唐明皇游月宫的神话，明皇所见的月亮是“玉城嵯峨，如万顷琉璃之田”。“嵯峨”，高大，“万顷琉璃”，何等的眩目多彩，但苏轼却在这里加上了“寒冷”的情感。中秋正值盛夏，为何诗人会感到寒冷?
生：这是他的心情的表现。
师：他为何会感到寒冷?
生：孤独。
师：对，词的序言中有“兼怀子由”一句，中秋原本应当是团聚的时刻，但他却与他的弟弟分离了。自然感到孤独。
“起舞弄清影，何似在人间”，谁在“起舞弄清影”?
生：苏轼。
师：“何似”，应当解释为“怎么像”更符合原意。这句诗的意思当为“怎么像在人间呢”?此刻，他又在想象什么?
生：自己仿佛又来到了天上。
师：我们发现，此处苏轼忽而向往天宫，但却又担心“高处不胜寒”，身处人间，却又想象已经来到了天上，他此刻处于什么之中?
生：矛盾。
师：他的内心什么样?
生：纠结
师：他为什么会有这样的感受?需要联系一下当时的时代背景。
补充材料：本词作于作者知密州之时，宋神宗熙宁四年(1071年)，他以开封府推官通判杭州，是为了权且避开京城政争的漩涡。当时他以激烈的言辞攻击王安石变法，受到了变法派的猛烈攻击，被迫离开京城。熙宁七年调知密州，虽说出于自愿，实际上仍是处于外放冷遇的地位。苏轼在政治斗争中处于下风，被迫与兄弟分散，并且他并不知道自己未来如何。因此内心处于纠结之中。
请大家朗读这一部分，读出苏轼的想象，内心的纠结。节奏可以放慢一些，突出几个词语，哪几个?
生：“归去”“琼楼玉宇”“高处不胜寒”“何似在人间”。
(学生朗读这一部分。)
(3)比较阅读2：
“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”
师：接下来作者开始描绘月亮了，请大家朗读“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆”。“照无眠”什么意思?
生：月光照着睡不着觉的人。
师：七年之后，作者在黄州承天寺，同样“无眠”，他干了什么?
生：“寻张怀民，相与步于中庭”
师：那时他同样也描写了庭中的明月，如何写的?
生：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”
师：我们比较一下，看看这两处月光有什么不同?
提示一下：《记承天寺夜游》中的月光什么样?
生：幽静
师：很好，为何要描写“藻荇交横”?
生：有了“藻荇”，表现月光所化的积水的明亮
师：对，并且“积水”如此平静，才可以清楚地看到藻荇。
而在这首词中，月光什么样?
生：“转朱阁，低绮户”
师：什么意思?
生：转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户下。
师：“朱阁”“绮户”，也是美好的环境，可与上文的“琼楼玉宇”并称，月亮实际没有动，但在作者笔下，月亮什么样?
生：走动
师：我换一个语意相近，但更贴切的词语“徘徊”。是月亮在徘徊吗?
生：诗人自己。
师：为何他在徘徊?
生：内心依然在纠结中
师：“不应有恨”，月亮真的有恨意吗?
生：苏轼他的内心有怨恨
师：这里用怨恨似乎语气过重，他也在这句前面加上了“不应”两字。但他的心中是有些不平的。朗读这几句诗，注意节奏与上文相比，应当快或慢?
生：快一些，表现内心的纠结。
(学生朗读)
师：苏轼在“有恨”加上“不应”两字，他并不觉得应当有这种怨恨，我还要再问一句，这首词中的月光真的与《记承天寺夜游》中的完全不一样吗?《记承天寺夜游》最后三句是什么?
生：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”
师：并非每夜有月，也不是每处都有竹柏，月与竹柏在哪里?
生：在他的心中。
师：对，只要心中有这样的明月相伴，就能永远让内心平静。
苏轼在这首词同样写了相似的诗句，什么句子?
“人有悲观离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”分离原本就是人生的常态，正如月不可能永远圆满。但为何还能做到“千里共婵娟”
生：心中有明月相伴，即使相隔千里，同样可以共享明月。
(学生朗读这一段，再朗读全诗，体会节奏的变化)
师：此时，苏轼的内心还在纠结吗?
生：已经变得平静了
(4)结合诗句，介绍苏轼经历。
师：大家知道苏轼后来的经历吗?(三年后，“乌台诗案”发生。苏轼入狱半年，九死一生之后被贬黄州，此后，他生命的大半时间都在贬谪流放。他在临终前，写了一首诗，以嘲讽的口吻描写自己的一生。“问汝平生功业?黄州惠州儋州。”(《自题金山画像》)(苏轼的后半生，大半时间都在贬谪中度过，最远到达海南，当时已经年过六十。“子瞻谪岭南，时宰欲杀之”。他本人也以为无法回来，只带了最小的儿子及一口棺材渡海)
不过，他也没想到，三年后新帝继位，政坛发生巨大变动，苏轼遇赦放还。当他准备渡海时，乌云滚滚，大雨倾盆。大家觉得苏轼是不是觉得很郁闷?
但是，苏轼没有郁闷，热带的雨，来得快，去得也快，很快，云散雨停，又是一轮明月当空，眼前是一片碧海青天。于是，苏轼再次挥动巨笔，写下一联千古名句： “云散月明谁点缀?天容海色本澄清。”
(5)比较阅读3
“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”
“云散月明谁点缀?天容海色本澄清。”
(朗读三段诗文)
师：这三组句子，写于不同时期，都在描写月光，说说其共同之处?
生：平静美丽
师：说得好，不过，我要指出苏轼在写这三组句子时，都遭遇了巨大的挫折。在密州是被外放，在黄州刚刚经历了生死磨难与长期的贬谪生活，在海南从最边远的流放地返回，那他为何始终能看到平静美丽的月光，在这背后隐藏了他什么样的心境?
生：乐观
师：很好，我再加一个词：豁达。正是有了这种心境，让他可以面对一切艰难。
请大家再读全词，体会苏轼内心情感的变化，最终恢复为乐观豁达。(学生朗读)
4、悟读，感意。
师：回到开头我们所引用的李泽厚先生在《美的历程》中对苏轼的评价，他如此总结苏轼的成就：“苏轼在美学上追求的是一种朴质无华、平淡自然的情趣韵味，……并把这一切提到了某种透彻了悟的哲理高度。”(学生朗读)
根据你的学习，如何理解“透彻了悟”这句话?“透彻”就是看透，“了悟”就是明白。他看透了什么?明白了什么?
生：面对一切挫折，以乐观豁达的心胸来面对
师：说得好，诗人在开头提出的问题他正面回答了吗?
生：没有
师：苏轼为什么没有直接回答。或许他觉得已无必要回答，人无需探究月亮何时来，只需享受眼前的一轮明月，就可以坦然面对世间的一切风云。其实，不仅这首词，我们所学过的苏轼的诗词中几乎都带有这样的。(举例，学生背诵自己熟悉的，接着朗读)
举例：“黑云翻墨未遮山，细雨乱珠跳入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”
后两句的意境与“云散月明”一联相似，只是后者的意境更加开阔。
“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”
“老栉从我久，齿疎含清风。一洗耳目明。习习万窍通。”(《旦起理发》)苏轼能用一把掉了齿的梳子梳出空调的感觉，这种感觉真的是梳出来的吗?
生：源自内心的乐观豁达
师：人生在探索的过程中，难免遇到矛盾纠结，只要你的内心保持平静、乐观豁达，就永远可以坦然面对这一切。这就是苏轼在他的作品中给我们的启示，他用自己的诗句为自己，也为中国塑造了一个永恒的精神家园。在这里，永远有明亮的月光长存。因此他有两句诗，可以作为他一生最好的写照：“九死南荒应不恨，兹游奇绝羡平生”。他并没有觉得自己的一生经历了太多的曲折，反而觉得如何?
生：自己的一生令人羡慕。
师：非常好，我们再读一遍这首词，感受这种历经曲折后得到的乐观豁达。
(学生朗读)
5、练习：用几句话写写你从苏轼词中所看到的月光?
四、板书设计
广阔 美仑美奂
渺小 寒冷 徘徊平静
探索 孤独矛盾 纠结 乐观豁达
五、教后记：
教学这篇文章，源于我去年的教学设计。在备课时，我觉得比较阅读这种方法可取，因为可以激发学生的思考。但是，当时的比较有些生硬，只比较李白的《望月怀远》及《月下独酌》，范围过窄，而且这两首诗学生没有学习，也有距离感。因此，我在设计这堂课时，有意识地只停留了前两句，这两句容易理解，并且也比较的内容也很明显。在第一次试讲时，为了突出探索精神，我对“停杯”“问月”这两个动作做了过多的引导，听课的老师也觉得生硬。其实，只要朗读两首诗，就能感受出不同的气势。因此，我在开头，争取尽量让学生读。当然，《春江花月夜》的语句学生理解有一些障碍，我进行了解释。现在看来，还是有些不自然，这个步骤尚需打磨。
后面，进入对作者内心情感的分析，我着重于引导学生的思考。因为《记承天寺夜游》是学生重点学习过的文章，以此为基础来进行比较，学生比较容易接受。后面有关苏轼经历的描述，我曾经补充了一些诗句，但最终都移到了最后，以便让学生在这一阶段可以集中思想来思考诗中的情感，同时也可以让学生通过更丰富的诗句，了解苏轼内心的精神。在最后一组比较中，我再现了诗中的情感，是为了让学生直观地了解苏轼诗句的场景，以帮助学生解决阅读的障碍。从现场看，学生基本上还是能够在我的引导下理解这首词最主要的。
当然，反思这节课，需要打磨的地方还非常多。开头的所表现的探索精神，是否可以与苏轼的经历相结合，更加贴近他的内心世界?对于其诗歌的，是否能够再深入一些?学生描写月光，能否在多一些实际的指导?这些内容，可能需要我再用一段较长的时间反思，沉淀。
篇7：初中《水调歌头.明月几时有》教学实录
初中《水调歌头.明月几时有》教学实录
教学目标：
1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。
2、背诵全词;积累咏月名句。
3、了解阅读对话的三条基本途径。
教学重点：词人借咏月表达的人生感触。
教学难点：阅读对话的基本途径及方法。
教学方法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。
课时安排：一课时。
(课前欣赏邓丽君歌曲《但愿人长久》)
一、导入;示标。
师：大家觉得刚才欣赏的歌曲优美吗?
生：优美。
师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。
(板书课题、作者)
师：同学们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》，还能记得词中的一些句子吗?
生：谁道人生无再少?门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。
师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
(出示学习目标)
二、配乐朗读全词。
(音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。)
三、开展阅读对话。
师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢?我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话;与作者对话;与环境对话。
1、与文本对话
师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。
(学生以四人小组为单位展开讨论。)
生1：“起舞弄清影，何似在人间。”应该怎样理解?
生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤单的影子，哪里比得上在人间啊!
生3：我是这样理解的：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢!
师：两位的理解都有道理。
生4：“不应有恨，何事长向别时圆。”也不太好理解。
师：这句话是在责问月亮：你对人不应该有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢?词人借此来表达对弟弟子由的'深切思念。
……
篇8：《水调歌头》教学实录 长春版八年级语文下册
师：走进古诗世界，我们惊讶地发现，这里处处有月亮的影子。从小学到现在我们学过了许多有关月亮的诗歌，现在请大家回忆一下，你想起了哪些有关月亮的诗句？
生1：举头望明月，低头思故乡。
生2：举杯邀明月，对影成三人。
生3：海上生明月，天涯共此时。
生4：露从今夜白，月是故乡明。
师：那么大家有没有想过，为什么月亮有如此的魅力，深深地吸引着诗人？诗人又在写月亮时寄托了哪些情感，让这个平凡的星球变得如此富有诗意？月亮究竟在中国文人笔下代表什么？今天我们一起来探讨这个问题。（点击“课堂探究”网页）
师：在中国众多文人中，苏轼是比较喜欢写月亮的，而且也写了许多和月亮有关的名篇。下面，我们先走进苏轼笔下的月亮，学习他的《水调歌头》。看看在这里，苏轼借助月亮抒发了什么情感。下面大家齐读这首词，想想苏轼写的是什么时候的月亮。（学生齐读全词）
师：苏轼这首词写的是什么时候的月亮？
生：中秋。
师：从哪里看出来。
生：小序中有“丙辰中秋”。
师：（点击解析小序网页）苏轼写的是中秋的月亮，中秋是中国人团圆的节日。大家能注意到小序，不错，下面请齐读小序。（学生齐读小序）
师：词的小序往往是作者用来交代写作背景和写作目的的。在这个小序里面，作者交代了什么写作目的？
生：小序中提到了“兼怀子由”，可见是怀念子由。
师：原来苏轼在月圆的中秋写这首词是怀念他弟弟苏辙，希望能和他团聚。那么大家知道为什么苏轼在这个时候会怀念他弟弟吗？
师：（点击怀子由
页）苏轼和他弟弟已经七年没有见过面了。而且他们两兄弟感情特别好。他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深。老师这里举一个例子，乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他哥哥赎罪。足以说明他们兄弟感情的深厚。这一点从他们诗文的往来可以看出。苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙写给苏轼的诗歌更多，有130首。难怪在月圆的中秋，苏轼渴望能和久别的弟弟团聚。
师：通过对小序的分析和材料的介绍，我们明白了苏轼写这首词的目的，但是关键还要看在词中有没有体现。你能不能从词中找出表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？
生1：“转朱阁，低绮户，照无眠。”中的“照无眠”可以看出苏轼想念兄弟，怀念到难以入睡。
师：好，这个同学能抓住关键字回答问题。
生2：“何事长向别时圆。”这句话的意思是苏轼恨月亮为什么在人们分别的时候特别圆。因为月圆人团圆，圆圆的月亮勾起了他对弟弟的怀念。
生：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”月亮都没有办法长圆，人其实也是这样的，悲欢离合都是人之常情，必须承认离别、不能相聚的现实。人生很难十全十美，总有不可填补的缺憾。从这句话中也可以感到他和弟弟的分离。
生3：“但愿人长久，千里共婵娟。”在这里作者发出美好的祝愿，祝愿所有的人都能团聚。从另一个角度可以看出苏轼和他弟弟没有团聚。
师：大家说的都很好。通过对词的解读，发现苏轼在这一段里紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念。虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿。苏轼这种乐观豁达的胸襟、积极的人生态度值得我们学习。
师：我们刚才从小序知道，苏轼写这首词的一个目的是怀念子由，难道苏轼写这首词的目的仅仅是怀念子由吗？从小序中的哪个字可以看出来？
生：“兼怀子由”中的“兼”字。
师：这个“兼”字告诉我们一个很重要的信息，苏轼写这首词除了怀念子由，还有一个更重要的目的，到底是什么呢？小序中也没有介绍，怎么办？下面老师就教大家一个方法：知人论世。
师：（点击知人论世网页）知人论世是中国古代文学评论的一个重要方法，所谓知人论世，就是为了了解一个人的思想行为而对他的经历和所处的时代背景进行论述。同样，我们要了解苏轼写这首词的另一个重要目的，必须了解这首词的写作背景和苏轼在这个时期的遭遇。（点击苏轼的遭遇网页）苏轼因为反对王安石变法，在政治上受到压制，虽然他一心报国，最终还是被贬官到密州。政治上的失意让他心情十分悲痛。可见苏轼除了告诉我们他怀念子由，更想告诉我们什么？
生：政治失意。
师：苏轼这种失意后郁闷的心情，以及对重新回到朝廷做官的渴望，表现在这首词的哪些句子上？下面请同学们先找出上阕描写到月亮的句子，注意结合注解。
生：“明月几时有”，“天上宫阙”，“琼楼玉宇”，“高处”等等都是写月亮。
师：把月亮代进去，依字面说说这段的意思。（学生简要翻译上阕的意思）
师：其实月亮在这里还有另外一个更深层的意思，是什么？
生：朝廷。
师：把朝廷代进去，重新说说这段的意思。
生：不知道朝廷现在的情况是什么年头，怎么样了？我想乘着风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷。
师：苏轼为什么要问“天上宫阙，今夕是何年”？
生：因为苏轼虽然身处密州，但是心里仍然十分挂念朝廷的情况。
师：其实“今夕是何年”还有更深的含义。俗话说，天上一天，人间一年。那么天上如果一年，人间起码要几百年，苏轼现在却问天上是几年了，可见他感觉自己在人间密州好像已经过了几百年。虽然他贬到密州不到两年，从中可见苏轼在密州的心情是多么郁闷。
师：归去，就是回家，朝廷是苏轼的家吗？怎么理解这个家？
生：从这里可以看出苏轼对朝廷的忠诚，朝廷虽然不是苏轼现实中的家，却是他的精神家园。
师：很好，其实中国文人往往把朝廷当作精神家园，你能举出几个例子吗？
生：李白的“一为迁客去长沙，西望长安不见家”。
师：朝廷怎么会寒冷，这里的寒冷怎么解释？
生：朝廷肯定不会寒冷，这里的寒冷应该是朝廷中复杂的政治斗争，让苏轼感到害怕心寒。
师：所以即使回到朝廷做官又能怎样？
生：起舞弄清影，自己和自己的影子相伴，孤孤单单。还不如在人间密州来得逍遥。
师：苏轼借助月亮表达出他矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷尔虞我诈的政治斗争。不过，高高在上的月亮在苏轼的笔下，成了高高在上的朝廷，可望而不可即。
师：通过刚才的解读，在《水调歌头》中，苏轼借助月亮抒发了什么情感？
生：月亮在苏轼的笔下代表两种情感：怀念和失意。
师：词可以唱，至于古人是怎么唱的，我们不得而知，下面请欣赏王菲唱的《水调歌头》，会唱的跟着一起唱，在欣赏优美旋律的同时注意体会其中优美的句子。（点击古词新唱网页）
师：刚才我们探讨了苏轼《水调歌头》中的月亮。其实，中国有许多咏月诗词，诗人在月亮上寄托的感情也是各不相同的。中国文人对月亮的情感到底有哪几种？月亮在中国文人笔下代表什么？现在要求四人小组合作，共同探讨。探讨时注意，每小组中围绕一个观点进行探究，推选一名发言代表，发言时请先阐述观点，再引用诗句论述。（点开网页，展示选集的咏月诗词）
（分发资料，选发言代表，老师当场查看指导，学生发言）
（学生汇报合作探究成果）
小组代表：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思念故乡。证据是李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，还有杜甫《月夜忆舍弟》“露从今夜白，月是故乡明”。从这些诗句里面可以看出古人喜欢借月亮表达思乡之情。
小组代表：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思念亲人，这里“亲人”的含义包括爱人和家人，证据是张九龄的《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。”还有杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，也是借月亮表达对舍弟的思念。
小组代表：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思念朋友。证据是李白的《峨眉山月歌》中借助月亮抒发了“思君不见下渝州”。
小组代表：我们这组的观念不同，我们认为月亮在文人的笔下代表愁绪。证据是王建的《十五夜望月》“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”，还有李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，还有李煜的《虞美人》“春花秋月何时了，往事知多少”，这些诗词无不通过月亮抒发了惆怅的情感。
小组代表：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表物是人非。证据是赵嘏的《江楼感旧》“同来望月人何在，风景依稀似去年”，还有李煜的“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，还有李清照的《偶成》“今看花月浑相似，安得情怀似往时！”这些诗词无不是借助月亮表达出物是人非的情感。
小组代表：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表着边塞生活。因为以前老师提过唐代的边塞诗歌大多和月亮有关。比如王昌龄的《出塞》就有“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，还有王维的《陇头吟》“陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛”，都是借助月亮来渲染边塞生活。
师：很好，刚才同学们对月亮这个意象进行深入的探究。发现月亮在中国文人笔下代表了思念、愁绪还有边塞生活以及物是人非的情感等等。
在这里大家运用了一种新的学习方法：探究性学习方法。（点击探究学习介绍网页）探究性学习的基本步骤就是提出问题，收集资料，然后解决问题。比如刚才我们在讲解苏轼的水调歌头中月亮代表什么的时候，先提出假设，然后从词中找出相应的句子加以证明。对中国文人笔下的月亮，也是这样，先提出观点，然后找到相应的诗词加以证明，最后得出结论。其实，我们还可以利用《水调歌头》作为平台，作为切入点，多角度来探究。比如（点击课外探究网页）
1．从苏东坡角度进行探究。
《手足情深：苏轼怀子由诗词探究》（点击苏轼诗词网页）
《苏东坡与饮食文化》（点击苏轼饮食网页）
2．从本词的主题进行探究。
《〈水调歌头〉并非为了怀念苏辙》
3．从本词的艺术手法进行探究。
《〈水调歌头〉的月意象探究》（点击月诗词网页）
4．从其他相关方面进行探究。
《逆境与成才：文人迁客探究》（点击迁客汇集网页）
《中秋节传说探究》（点击月传说网页）
师：这些是大家课外探究的题目，请大家根据今天学到的探究学习方法进行探究，可以广泛收集资料，也可以参考我们今天上课的网页，完成后，把作业以帖子的形式上传到网页上（点击我的作业网页），到时我只要打开这个网页就可以看到你们的作业，大家也一样可以看到其他同学的作业。这节课先上到这里。
亮点透析
《水调歌头》一课，教师在信息技术与语文课程学习的整合上做得巧妙。本课的亮点：其一在于教师把文本与非文本（信息技术）有机整合起来，加大了课堂知识信息容量，开拓了学生视野，启迪了学生的思维。这是新课标所提倡的；其二在于整堂课贯穿了一根指导学生探究学习的主线，充分调动了学生自主参与的积极性；其三在于教师注重了师生两个主体的互动，教得主动也学得主动，学生在愉悦中学习、探究。总之，整节课给予学生一种美的享受---在愉悦中学习，在学习中逐步铸造高尚的人格。（黄麟生 广西师范大学中文系）
雷真民
[《水调歌头》教学实录 长春版八年级语文下册]
篇9：《水调歌头明月几时有》课堂教学实录
《水调歌头明月几时有》课堂教学实录
师：同学们，上个学期，我们背过很多诗词，现在请大家回忆，在我们背过的诗词中，有哪些是描写月亮或月光的？
生1：“床前明月光 ，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
师：这是谁的诗？
生众：李白的《静夜思》。
生2：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对 愁眠”
师：这又是谁的诗？
生众：张继的《枫桥夜泊》。
生3：“无言独上西楼，月如钩。”这是南唐后主李煜的《相见欢》
生4：柳永的《雨霖玲》“今宵酒醒何 处，杨柳岸、晓风残月。”
生5：李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”
师：（启发）上学期，我们还学了台湾女诗人席慕蓉的——
生6：《乡愁》“故乡的歌是一只清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”
师：很好！这些描写月亮或月光的诗句，大家记得非常清楚。现在，请跟老师再把这些诗句朗读一遍。
（师出示幻灯，带读。）
师：大家读得很不错，声音洪亮，吐字清楚。那么请问，写这些诗句的诗人，想通过月亮或月光表达一种什么样的感情呢？
生7：表达思念之情。
师：对！表达思念。（启发）是思念——
生8：思念故乡。
生9：思念亲人和友人。
师：太好了！通过复习，大家知道我国的文人常用月亮、月光表达对故乡或亲人友人的思念之情。今天我们再来学习一首写月的词，请看课题。
（师幻灯出示课题）
师：（指示生看课题）“水调歌头”是这首词的——
生10：词牌名。
师：对！这首词有没有词名？
生11：没有。
师：好！再看作者。昨天有哪些同学通过网络或者其它途径查阅了作者的生平以及他在文学史上的贡献？
（生纷纷举手，师检查）
师：不错，大多数同学都去查阅资料了。现在谁来给我们介绍一下？最好不看资料，凭记忆能说多少说多少。
生12：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。最高官至礼部尚书。因为反对王安石新法，被人弹劾“谤讪朝廷”，下狱，先后被贬谪到黄州、惠州、琼州等地。一生坎坷，飘零不定。
师：讲得很好！把苏轼的生平概括得既简洁又明了。（又向大家问）关于苏轼，他介绍完整了吗？
生：（齐声）没有。
师：对，他只介绍了生平，苏轼在文学史上的贡献，谁来补充？
生13：苏轼的学识广博，他开豪放词风，在散文、诗歌、词、书法和绘画等方面都很精工。民间有“苏文熟， 吃羊肉；苏文生，吃菜羹”一说，可见，苏轼在当时的影响力是很大的。有《东坡乐府》流传于世。
师：两位同学学习态度很好，不仅查阅了资料，还整理出主要内容并能说出来，精神可嘉。
（生齐鼓掌）
师：现在，大家把书翻到144页，把这首词先朗读一遍。
（生齐读，师聆听）
师：大家读得不错，老师仔细听了，没发现有字读错音。下面请大家跟老师一起把小序读一遍。
（师生同读小序）
师：序中的“兼”字是什么意思？
生14：“兼”字指所涉及的内容不止一个方面。
师：那我们从“兼怀子由”四个字看， 这首词至少写了几个方面的内容？
生：（齐）两个。
师：对。是哪两个呢？作者除了怀子由，还怀什么？请大家结合课文注解，把这首词的意思疏通一下。
（生自读课文及注解）
师：都看完了，看懂了没有，谁能回答老师刚才提出的问题？
（众生默然）
师：（微笑）没人举手。那好，我们先把这个问题留着，等词的意思都吃透了，再回头来解决这个问题。不过，请大家把这个问题先记在心里，带着问题来揣摩这首词。现在我们先看第一句“明月几时有，把酒问青天”，从书上的注解，我们知道这两句词出自李白的《把酒问月》诗“青天有月来几时？我今停杯一问之。”苏轼为什么要问天？他真正想问的是“明月几时有”吗？
生15：好象作者想问的是第二句“不知天上宫阙，今夕是何年。”
师：你的阅读能力很强，知道上下贯通来理解诗词。那老师再问你，“天上宫阙”指的是什么？
生15：应该是月亮中的宫殿。
师：（微笑向全体）是月亮中的宫殿吗？
（众生默然）
师：大家再看“我欲乘风归去……”中的“归”字该怎么理解？
生16：回去。
师：苏轼想回到天上去吗？
（生齐笑）
师：大家都笑了，从你们的笑，我看到了两个字：不是。那这个归去是回到哪儿去呢？（启发）大家结合苏轼的生平来理解。
生17：（小心地）是回到朝廷吧？
师：对。“不知天上宫阙，今夕是何年”这一句，作者关心的是——
生齐答：朝廷。
师：那么“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”这一句的“琼楼玉宇”又指什么？
生18：还是指朝廷。
师；好极了！（鼓掌）你能从这一句中的“欲”字，看出作者当时的心情吗？
生18：作者当时很想回到朝廷。
师：大家说，他回答的准确吗？
众生：准确！
师：记得我们背过一首苏轼在密州写的词，是——
众生：《江城子·密州出猎》。
师：当中表达“欲归”心情的句子是——
（师生同背：持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。）
师：作者想回朝廷，能回吗？
生19：不能。
师：从哪看出来？
生19：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”句中“恐”字说明苏轼害怕回去。
师：（微笑）他怕什么？
生19：“寒”。
师：“寒”是指我们通常意义上的冷吗？
生19：不是。
师：那指什么？
生20：应该是指心理上的恐惧吧？具体好象是指朝廷中的诽谤、中伤。
师：（鼓掌）你回答得太精彩了！时刻不忘作者生平。确实，苏轼被贬，就是因为在朝中受小人的诽谤和中伤。虽然他想报效朝廷，但心生恐惧。那最后两句“起舞弄清影，何似在人间”是什么意思？“人间”指什么？
生21：“人间”就是指“地方”，包括密州在内。
师：在人间好还是在天上好？
生21：我觉得从书上注解看，作者认为在人间好——也就是在“地方”作官好。
师：（微笑）在地方，天高皇帝远，在地方，没有排挤、没有诽谤和中伤，所以他觉得留在地方为政好。学完上阕，我们齐读一遍。读的时候，同学们都展开想象，你就是那天晚上的苏轼，你现在不是在念，而是在“吟”，所谓的吟，就是抑扬顿挫地读。从声音和语调上读出词的意境来。
（生读，师聆听）
师：非常好！我看见有些同学摇头晃脑，很投入。×××，老师感觉刚才你是最出色的，不仅神色投入，而且语速、语调也很到位，现在，能请你给大家示范朗读一遍吗？
（生22读）
（众生鼓掌）
师：学完上阕，我们来讨论一下，作者在这里表达一种怎样的感情？
（生讨论）
生23：作者在上阕中表达了想回朝廷但又恐惧害怕的心情。
师：你能用词中的两个字来概括吗？
生23：好象是“欲”和“恐”。
师：（微笑看大家）大家赞同吗？
（生赞同）
师：（对生23）你概括得太好了！请大家看幻灯。
（师插入幻灯，显示上阕概括内容）
师：现在我们来看下阕。请大家先朗读一遍。像×××同学，带着情感去读。
（生齐读，师聆听）
师：有进步。不过，还需逐字逐句地揣摩。“转朱阁， 低绮户，照无眠”这句从结构上说有什么作用？
生24：承上启下。
师：（启发）具体点说——
生24：“转朱阁，低绮户”前省略了主语月亮，是承上阕写的'。从下阕看，作者因为无眠产生思念。所以“照无眠”是启下。
师：看来你把这首词理解得很透彻，我提一个问题，你把我后面要提的问题都回答了。我再问你，下阕应和了序中哪一个句子？
生24：“兼怀子由”。
师：太好了！这就是说，作者在下阕主要要写——
生：（齐）怀子由。
师：“不应有恨，何事长向别时圆”，书上注解说是月亮没有人世的愁和恨，这样理解正确吗？
生25：不正确。这里应该是作者恨月亮老在人们分别的时候圆，是作者在恨。
师：作者因什么而恨？
生26：因为与亲人别离，也因为被贬。
师：好！在“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”一句中，哪一个字最能表达作者对人生的理解？
生27：难。
师：我们常听老人们说，人生不如意事十有八九。这恰好也是苏轼的看法。所以他说“古难全”。既然认识到了人生的艰难，作者是不是就认命了？后两句“但愿人长久，千里共婵娟”，作者的情感有没有什么变化？
生28：有变化。因为作者认识到自然和人生共有的规律，所以他不悲观消极，而是充满期待和祝愿。
师：你从哪里看出了期待和祝愿？
生28：但愿。
师：“但愿”怎么解释？
生28：只希望。但，是副词，只。愿是动词，希望的意思。
师：作者在下阕中表现了一种什么感情？
生29：下阕中作者表达的主要是对七年未见的弟弟子由的怀念。
师：你能用词中的两个字来概括吗？
生29：“难”、“愿”。
师：一步到位，好极了！
生30：老师，我还是不懂，“但愿人长久，千里共婵娟”到底是什么意思？
师：还不懂呀？！这个问题谁帮解决？
生31：因为作者已经认识到，任何事情都不会因为我们的喜好而改变，虽然我们不想和亲人别离，但别离却是无法改变的事实。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能够年年平安，虽相隔千里，但可以共享美好月光。
师：你表述得准确极了。（向生30）现在明白了吗？（生30点头）还有同学有不明白的地方吗？
（众生：没有了。）
师：我们把下阕再齐读一遍，注意感情把握。
（生齐读）
师：对你们的朗读，我找个同学来点评。谁来？
生32：感情把握得比较好，不象刚才朗读时，每一句的语速和停顿都一样。这次，大家都能根据词意，做到抑扬顿挫。
师：同意他的点评吗？
（众生点头）
师：不错，他的点评很到位，这次朗读， 同学们基本能注意到词意的感情色彩，很好！现在请大家跟老师一起回到小序中，还记得刚上课时给大家提的问题吗？
生众：记得。
师：现在有答案了吗？在这首词中究竟写了哪两方面的内容？
生33：作者在上阕主要抒发了自己想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想；下阕主要表达对兄弟子由的思念之情。
师：你真聪明，刚学完就归纳出来了。请大家看幻灯。
（师出示幻灯显示全词概括内容）
师：这首词我们已经分析得很透彻了。现在请大家饱含感情地朗读一遍。
（生齐读，师巡视，不时大声导读）
师：大家来背一遍，敢不敢？要求不是“唱”读，怎样背？
生众：饱含感情。
师：对，我们饱含感情地把这首词背一遍。
（生背诵）
师：我们班同学真不错，老师一点就通，背得很好。有兴趣的同学，回去后还可以再慢慢地揣摩词义、揣摩吟诵。下面请大家拿出纸和笔，男同学上阕，女同学下阕，把这首词改写成散文，看谁 把握意境更准确，谁的文笔最优美？写好的同学请举手。
（生改写，师巡视，一男生举手，师示意生读）
生35：今晚，我仰天问月，不知天上明月成于何时？想起遥远的京都，不知那里的情形，现在又是怎样？我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏图大志。可是，想到那些小人的排挤和诽谤，罢了吧！把酒独舞，清风明月，为政地方，不也很好吗？
师：看来，我们男生真的很精彩啊！女生，哪一位来，我们不能输给男生啊？
（一女生举手，师示意生读）
生36：月光淡淡，满满地洒遍了整个庭院，当然，也照着我，这因伤离怨别而愁苦的人，令我无法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充满忧愁呢？倘若不是，那又为何总在人们分离的时候分外圆呢？……对！人世间总会有悲欢离合，月亮也是如此，总有阴晴圆缺。自古以来，世上就不是万事都能随人愿的，只希望我们能够年年得平安，千里心相连，明月共观瞻。
师：看来我们男生女生各有精彩。 时间关系，我们不再请其他同学读你们的精彩片段了，我相信， 一定还有同学比他俩写得更精彩。回家的作业：同学们把整首词改写成散文。最后，我们再把这首词诵读一遍，就像老师刚才说的，每位 同学都想象着，你就是一千年前写这首词时的苏轼，你现在正对着明月抒发心中的矛盾之情、思念之情。
（生齐读，下课）
简评：这是一节古典诗词诵读、鉴赏课。纵观全程，教者由旧知引入，从易到难，由低至高，善于“垫石铺路”，学生在学的过程中获满足感，生求知欲。而布置学生上网查寻资料，运用现代化教学手段，了解作者生平事迹，培养了学生检索、筛选、判断信息的能力，显示出教者把教的内容巧妙地转换为学生学的活动的功力。中间主体部分，以读为经，抓点带面，读与问，问与析的关系处理得明快、清晰。结尾宕开一笔，依境改写，当堂评价，于常态中求变化，可谓别开生面。总之，整个教学环节设计和教学实施过程，平中见奇，奇中求实，呈现出一种和谐、深厚、跌宕之美。
篇10：《水调歌头》教学反思
我曾经执教过八年级下册第 25课《水调歌头》，所出示的这节课有幸被评为教学设计优质课，在不断地探索和实践中，对于这节课不断地改进，因而也有了许多新的认识，现就本节课从不同侧面做以反思。
一、教案设计的反思从常规教学的角度分析，对于一节古诗词看，立足点无外乎是读与赏结合，语文教学对于读的要求也是最基本的，在读中赏、赏中读，然而我认为对于一名八学年的学生，读的思维认识已经成形，古诗琅琅上口的节奏，抑扬顿挫中的语感，使学生品味到了一个或悠远或深邃的境界。因而，针对学生已形成的鉴赏模式。我把本节课的教学重点设定为：1、读懂并背诵这首词。2 、训练联想力和想象力，完全摒弃了传统教学中赏析结合理念。
苏轼作为此宋词之集大成者，其古词旷达豪迈的境界无疑一洗唐以来的绮丽之风，而要读懂这首词，没有丰富的联想与想象是绝难达到要求的。不打开想象的双翅，如何能体悟“起舞弄清影，何似在人间”的达观，又何以能理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。
在本首词教学方法的选择上，启发式教学这一常规手段也被我放弃，为了更好地步入这节课的学习，我以多媒体手段引学生们步入了一个古意盎然的世界，选取了多幅画面，其中包括东坡醉酒图，以“春江花月夜”为背景所设置的朗读氛围，展示Flash图片，当荷塘月色中，《水调歌头》的颂读随画面徐徐走来，这样一来，情境法，诵读法都得到了展现，恰当的教学方法可以为学生打开一扇迥然不同的视野之窗。
现代教学手段的多样性为语文教学提供了一个全方位、立体化的平台，在这个平台上，更充分地展示了学生学习的主体意识，有一位哲人说过：兴趣是最好的老师，所以在课前预习这一环节中，为了激发学习兴趣，我把过程与方法中的一个环节设为：通过阅读注释和查阅资料，了解作者、作品。因为调动了多种手段，在完成这一环节时，学生们认识了一个全面而丰富的东坡居士，为完成本课教学打了了夯实的基础。
而对于本首词的教学难点，最初我的设计是了解古代诗歌在体裁上形式上的特点，计划为他们讲授诗词的起源，特点，分类并让他们了解多样的词牌名称，可在背课中我注意到，由于学生们接触到的诗词很少，对于律诗和绝句尚且模糊又何谈长调和小令，考虑再三，我舍弃了这一环节，针对这首词重新揣摩，最终把作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现设为教学重点。
二、古诗词教学课型的反思在日常教学中，基于现行教学大纲的要求，并遵循中考指挥棒这一指向，很多教师都忽略了古诗词的思想内容和审美感受，而单纯地追求熟于默写这一环节，为了追求语文试卷上默写的10分，绝大多数课堂内的45分钟，都在向 10分的高标前进，而在我看来，对于一名初中学生来说，熟读默写早已过去，而感悟前人的悯人情思，忧国意识当成为初中思维体系的亮点，我想对于《水调歌头》的无穷韵味来说，它让人不能忘怀的绝不是流利的书写，铿锵的背诵，它让人不能忘怀的应该是东坡居士对人生独特的领悟，以及在逆境中前行的强者风范，只有立足于对诗词情感的认识，才会更好地懂得“莫听穿林打叶声，何妨吟啸目徐行。”“竹杖芝鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生!” 三、教学效果反思
成功之处：
1.情感升华，仰慕旷达
对于《水调歌头》这首词，在完成教学任务后，我发现绝大多数学生都能做到，可以娓娓而谈我眼中的东坡，“可以一挥而就”我仰慕的'东坡，能够达到这一步，我想一个可以忧伤可以放旷的东坡因为水调歌头已缓缓流淌在每一条心河，因为那份胸怀的滋养，有一颗直面人生的种子正在思想的的温床里的迎风而立，并因为人阅历的浇灌而日益茁壮。
2.预习环节充分而详实
本节课能够成功的另一个因素那便是预习环节完善之极，同学们多角度的收集并归纳整理使一个丰满的东坡形象得以展现，也正如此，通过本节课的学习，学生们不仅走进了《水调歌头》，也认识了《定**》《赤壁怀古》，还能够吟诵“……不思量，自难忘。”
3.多媒体手段的介入，开拓了学生的视野，在本节课中，在创设情境中，利用幻灯片向同学们展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅画面，并出示了MV“ 但愿人长久”，在朗读中也使用了flach动画，这丰富的有声有色的教学模式也成为本节课的亮丽风景。
不足之处：
1.对于板书设计仍有待完善。
我所设计的板书，以愿为圆心，分别把“望月”和“怀人”设计在两侧，在我看来，简洁有余，而充实不足。
2.拓展训练中，对于想象和联想的处理，多涉猎于课外，应立足于课内，效果会更好。
以上是我对本节课的课后反思，我想有反省并改进，才能更好地提高45分钟的课堂效率，我想，当每位教师都能为提升效率而努力时，45分钟的课堂一定丰富而充实!
篇11：水调歌头教学设计
水调歌头教学设计
一、导入新课：
同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。不知道同学们在往年看中秋圆月时有何感受?今天，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。
二 、欣赏《水调歌头》
1、 对照小序部分简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。
2、初读全诗，感知内容。
(1) 学生读书下注释。
(2) 由学生迅速自读课文。
(3) 点一生朗读(学生点评后，教师总结点评)
(4) 全班齐读
3、 疏通全文
(1) 学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的.地方。
(2) 小小组交流问题
(能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出)
(3) 全班交流、解决问题
(4) 打出全文注释，学生自主整理在课本上。
(5) 问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么?两者联系何在?
(上阕——望月写景;下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融)
问：词中哪些是实景?哪些是虚景?
(6) 作者对人生的感悟体现在哪些词句上?你如何理解?
4、 能力训练
(1) 什么是联想?什么是想象?
(2) 文中哪处是联想?哪处是想象?
(3) 看图一，发挥联想，你能联想到什么?
(4) 看图二，发挥想象，你能想象到什么?
5、 问：比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇?讲讲理由。
6、音乐欣赏
(1) 播放王菲的 《水调歌头》
(2) 第二遍播放，学生轻声跟唱
7、 学生总结
(1) 一生总结本课教学思路
(2) 由学生总结学习本课的收获
三、 布置作业
1、背诵这首词
2、小作文：根据下文开头，发挥丰富想象和联想，续写文章。
金秋十月，夕阳西下。一老农坐在自家的田埂上，一边抽着烟，一边浮想联翩……
篇12：《水调歌头》教学设计
教学目标：
大声激情的朗读《水调歌头》，能够体会作者的情感。
教学重点：
大声激情的朗读课文。
教学难点：
体会苏轼的情感。理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句话的含义。
教学过程：
所谓激情就是在读书时大声、清晰的去朗读课本，并在激情朗读之后能够写出一点自己的感悟。在早读的时候我们的活动也是缤纷多样的。对于还没有学过的课文我们会选择拿起书本集体大声的朗读，这时的要求是最大声、最清晰。对于学过的我们会选择小组PK的方法，大家更会想要征服对方，所以是更加的大声的读出我们特有的激情。
一、小组《水调歌头》PK。
最大声、最激情、最清晰的朗读出本词。能够读准每一个字音。
二、小组自由朗读《水调歌头》。
小组的语文课代表组织各组的组员自由朗读，一定要注意本次的节奏、停顿。在读准节奏和停顿后加入情感区感受作者的情感。最后加入小组的展示将本课的情感升华到最高潮。为后面的读后感打好基础。
三、简单的写出读后感。
在有感情的激情朗读之后写下一点点感受为课堂做好铺垫。
本节课总体来说是较为成功的，学生的积极性被很好的调动起来。主要体现在以下几点：
1、学生精神饱满，朗读激情。
2、在小组自由朗读时每组的课代表都能够积极的组织组员朗读课文。
3、在小组展示时，各小组都能包涵情感的朗诵。并能将情感升华，写出简单的感受。
当然这节课也略有遗憾比如：
1、学生略显紧张，没能表现出平时展示时的最高水平。
2、时间还是有些略显仓促。
在日后的教学过程中会做到扬长避短的。让孩子们在朗朗的读书声中去感受语文真正的魅力。
篇13：《水调歌头》教学设计
【教学设想】
借助多媒体手段，将词的文字美，用过音乐、画面、书法等特定的情境渲染，将学生带进词人的心灵世界，加深学生对词人特有的精神世界的理解；将吟哦引进课堂，激发学生阅读的兴趣，帮助学生理解词这一文学样式。
【教学重点】
一：背诵这首词。
二：联想力和想象力的训练。
【教学难点】
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
【教学设计】
一、设置情景
音乐欣赏《水调歌头》（多媒体演示：《水调歌头》书法、苏轼举杯邀月的图画。教者踏歌哼唱）
二、导入新课
古往今来，不知有多少女人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，同学们能背一两首吗？
（如李白的《静夜思》、王建的《十五夜望月》等）
这些诗词寄托了作者怎样的情思，古人为什么要通过月亮来寄托这样的情思呢？
（古代交通、通讯落后，联系困难，离别的思念无以寄托；亦可联系自己年插队落户时特定的思家的感受帮助学生理解）
课前我们欣赏的就是北宋文学家苏轼以中秋赏月为题材的词《水调歌头》。
媒体演示：《水调歌头》配乐朗读。
《水调歌头》，是中秋词中最著名的一首，向来哙炙人口。我们来看看后人对这首词的评价：
媒体演示：
清朝胡仔《苔溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”
谁能介绍一下苏轼？
请说说对“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”的理解。（追问：由此我们发现了什么？）
媒体演示：
苏拭（1037—1101）：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉山（今属四川）人。苏拭才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋悠肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗词清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。
三、整体感知
自由读课文（媒体播放《水调歌头》乐曲），解决生字生词。
思考：
这首词的序写了些什么？
上阂写什么？
下阂写什么？
词采用了怎样的写法？
阅读中有哪些疑问？
巡视了解自读情况：
媒体演示；
给下列加点的字注音：
宫阙（qì）琼楼（qónɡ）玉宇（yǜ）
朱阁（ɡé）绮户（qǐ）婵娟（chán）
学生质疑。
四、文本研读
这首词的序写了些什么？
本篇长调词，作于宋神宗熙宁九年（1076），即丙辰年的中秋节日。时作者正任密州（今山东诸城）知州。从题序来看，这首词为醉后抒情，怀念兄弟（子由）所作。
作者对兄弟的'怀念之情是怎样表达出来的？
学生自由发言，教师归纳：
借望月怀人，思念弟弟苏辙。
上阕写什么？
望月（写景）。
“明月几时有，把酒间青天”，月亮是中国古代文化的重要原型之一，中国古代诗人对月亮的歌吟单从数量而言也是无与伦比的。据有关典籍记载，东坡并不是一个能饮很多酒的人，但他喜欢与别人一起饮酒，尤其是看别人饮酒，别人的快乐也就是他的快乐，他心胸豁达，气质清明，在如梦浮生里，他处在醉与醒之间他是他自己，没有比他自己更接近于他自己的了。正因为如此，他潇洒的“把酒问青天”。“不知天上宫阙，今夕是何年？”则是对上天的宫阙存在着疑惑。在古代，有着“天上一日，人间一年”的说法，因此，东坡以为，天上与人间必然有着不同的计算时间的万法。人间的光阴如白驹之过隙，而天上的则是缓慢的，这里暗寓一种对时间催人老这一自然现象的无可奈何的悲哀。
“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”反映了作者怎样的心情？
这是上面那种悲哀心情的很自然地转换。因为对人世间的遭遇是无可奈何的，因此想“乘风归去”。这里用了一个“归”字，是很有深意。作者以“滴仙人”自居。“我欲乘风归去”他到天上，又渐渐产生了新的忧虑。他到天上，再回到他所来的地方。在想入非非中，又渐渐产生了新的忧虑。“高处不胜寒”是担心自己再也忍受不了那种纯净的寒冷。他的天堂在人间。在这里，苏轼赋予这首词以非常丰富的意义。他对自己所生活的这个世界是有些厌倦的，他也渴望上升到一个更纯净的高度，然而他却忍受不了这种寒冷。他就是这样处在一个矛盾的情境之中。从字面的意思看，似乎是琼楼玉宇耐不住高处的寒冷，而作者的真正关注的还是自己。“起舞弄清影，何似在人间”一句是作者的猜度之词。
媒体演示：
上阕——望月（写景）
明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户
（实写）
宫阕、琼楼玉宇（虚写）
下阕写什么？
怀人（抒情）。
“转朱阁，低绮户，照无眠。”连用三个动词，来描述月亮的运动。月亮升起来，转过朱阁，慢慢降落，月光延伸进窗户，照到床上无眠的人。词人在这里把月亮拟人化了。仿佛月亮也是一个与他“心有灵犀”的朋友。
同学们觉得有哪些人在这种情况下“无眠”呢？
（各抒己见，言之成理即可，但要明确哪种情况与这首词的意境吻合，可引导联系标题、“人有悲欢离合”、“但愿人长久”等词句来思考）
“不应有恨，何事长向别时圆”，“何事”一本作“何时”，一句之中有两个“时”字，是不太妥切的，同时也与理不通。因为上面己经把月亮当作自己的朋友，因此要跟她谈谈心，要向她表示最为亲切的问候，这旬的意思是：月亮啊，你这高处也能胜寒的“别有天地非人间”的造物，难道还如我们这些渺小而可悲的人类一样有着什么遗恨吗？不，你是完美无缺的，不应该有遗恨的；但你又是因为什么缘故总是在人们离别的时候团圆呢？难道你就不能在人们团圆的时候团圆，离别的时候残缺吗？你为什么总是要跟我们不一致呢？我们人类离别的悲哀难道就一点也赢不到你的怜悯吗？
由上片的“把酒间青天”到此处的问月，诗人的感情有了比较大的变化，他逐渐领悟到了什么，也可以说他听到了天外之音。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这一句可以看成作者的领悟，也可以看成月亮的回答：月亮也不是完美无缺的，她也有着自己固有的悲痛，同人有“悲欢离合”一样，她也有着“阴晴圆缺”，这世界本身就不是完美的，每一件事物都处在自己固有的缺憾之中。明白了这一点，再怨天尤人有什么意思呢？“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”两句还告诉我们看待任何问题都要要全面、辩证。
最后“但愿人长久，千里共蝉娟”，表现出诗人的美好愿望，旷达的心境。这个结局是自然而然地达到的，作者最终自然会达到这一高度。这首词之所以广为流传，烩炙人口，其原因就在于此。
媒体演示：
下阕——怀人（抒情）
不应有恨，何事长向别时圆？
（借景抒情、情景交融）
词中仅抒发了对弟弟苏辙的怀念之情？
但愿人长久，千里共蝉娟。
——表达了诗人的旷达胸襟。
五、问题探究
作者为什么会有此感慨？
媒体展示：
苏轼一生坎坷，神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。
对政治上失意的人来说，难免对现实不满。这从“不应有恨，何事长向别时圆”可以看出。但“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，“但愿人长久，千里共蝉娟”又告诉我们：他的心胸是旷达的。既然自然规律不可抗拒，为什们不能“一切随缘”呢（苏轼因为失意而信佛、信道）？结句在表现出诗人美好愿望的同时流也露了他对禅理的独到见解。
范读（媒体播放《水调歌头》乐曲）。
学生齐读《水调歌头》（媒体播放《水调歌头》乐曲）进一步理解这首词的内容。
这首词采用了怎样的写法？
在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法。谁能从己的课文中举一两个运用“联想”和“想象”的例子？
学生自由举例。
媒体演示：
联想：
泰山“街灯”图—天空“明星”图（《天上的街市》）
想象：
“天空云彩”图—羽毛、鱼鳞、羊群（《看云识天气》）
在这首词中作者举杯对月，联想、想象到些什么？
媒体演示：
明月—宫阙—琼楼玉宇想象
月圆（天上）—人圆（人间）联想
媒体演示：
提供两张图，让学生想象。
媒体演示：
词，由诗歌演变而来的一种韵文。在唐五代时称曲子词、曲、词歌词。曲指的是音乐，词指的是文辞，词与曲二者分离，至宋代，词与曲分离开来，词成为一种独立的文体，但仍然可以配乐吟唱。词有词牌，如《水调歌头》，指词所配的乐调。古人多以吟唱的方式读词。
六、背诵课文
媒体播放《水调歌头》吟哦录音激趣，提出背诵要求。
媒体播放《水调歌头》乐曲，学生跟着哼唱、背诵。
提名试背。
师生齐背。
七、布置作业
以“遥望夏夜的星空，浮想联翩……”开头，写一篇短文。
篇14：《水调歌头》教学设计
教学目标
1、学习欣赏咏月诗词的方法
2、养成良好的诵读诗歌的习惯
教学重点：
学习欣赏咏月诗词的方法，养成良好的诵读诗歌的习惯。
教学难点：
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。不知道同学们在
往年看中秋圆月时有何感受？今天，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。
二 、欣赏《水调歌头》
1、 简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。
这是一首中秋咏月兼怀人的抒情之作。是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，作于丙辰（1076）年秋节。当时作者41岁，为密州（现在的山东诸城）太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了
2、初读全诗，感知内容。
（1） 学生读书下注释。
（2） 由学生迅速自读课文。
（3） 点一生朗读（学生点评后，教师总结点评）
（4） 全班齐读
3、 疏通全文
（1） 学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。
（2） 小小组交流问题
（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）
（3） 全班交流、解决问题
（4） 打出全文注释，学生自主整理在课本上。
明确：皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。月光转过朱红色楼阁，贴近雕花的窗户，照着离人不能成眠。它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在别离时又亮又圆？人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。
（5） 问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？
明确：上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。
两者借景抒情，情景交融。
（6） 作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？
明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
4、 问：比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇？讲讲理由。
5、音乐欣赏
（1） 播放王菲的 《水调歌头》
（2） 第二遍播放，学生轻声跟唱，感受其中的情感。
6、 学生总结
（1） 欣赏诗词的方法
明确：第一步：初读全诗，感知内容。
第二步：驱遣想象，再现情景。
第三步：诵读品味，领会诗情。
（2） 由学生总结学习本课的收获
明确：这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了作者旷达的胸怀和乐观的情致。
三、 布置作业
1、背诵这首词
2、小作文：以“月”为话题，说自己想说的话。
篇15：《水调歌头》教学设计
教学目标：
一、 诗词所表达的思想感情。
二、 富有表现力的语言。
三、 情景交融，想象丰富。
教学重点：
一、 诗词所表达的思想感情。
二、 富有表现力的语言。
教学难点：
一、 情景交融，想象丰富。
二、 提高欣赏能力，情感体验深刻。
教学工具：
录音小黑板
教学课时：
一课时
教学内容：
一、 导入：中秋的月亮皎洁无暇，举家团圆的人们其乐融融，可是，在这本应团圆的日子里，又有多少离人看着这明月，黯然神伤。
二、 听朗读录音，感知全诗
1、 教师播放录音
2、 学生仔细聆听
三、 写作背景介绍
1、 学生汇报收集的材料
2、 教师补充介绍
四、 初读全诗，领会意境
1、 学生翻译全文
（学生小组讨论，全班汇报交流。）
2、 提问：这首词描绘了什么样的情景呢？
五、 再读文章，体会感情
1、 抓住重点词句，说说作者表达的感情
（学生抓住文章中的语句，结合自身的感受说一说对这首词的理解。）
六、 课外延伸，拓宽知识。
1、 提问：你们还能说一些咏月的诗句吗？
2、学生交流汇报课外收集的诗句。
七、 听音乐，加深体验。
1、 教师放《二泉映月》、《花好月圆》音乐。
2、 学生仔细听音乐。
（提问：这两首曲子分别表达了什么样的情感？你能听出来吗？）
八、配乐朗诵，加深印象。
学生集体朗诵。
九、课堂小结
篇16：《水调歌头》教学设计
学习目标：
1、了解写作的背景，学会通过想象，感悟古代诗词的意境。
2、通过反复朗读背诵体会情感。
学习重点：学会通过想象，感悟古代诗词的意境。
学习难点：体会作品表达的人生哲理
教学方法：引导学生诵读、感悟、合作探究。
课前学习：查阅资料，了解作者的背景资料，并朗读全词，读通读顺。
设计理念：
《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验。本着课程标准中“感人的情境和形象能出自己的体验”“培养学生审美情趣提高其品德修养”“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。设计多种情境，让生读、思、品、说。在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。
教学时间：1课时
教学内容和步骤：
原文：
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间！
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
导入新课：
导入1：同学们，每一个时代都有每一个时代的文学，比如说唐诗、宋词、元曲、明清小说。其实，更重要的是每一个时代都有一些杰出的文学大师，是他们让那个时代的文学大放异彩璀璨夺目。比如，提到魏晋我们就会想起陶渊明，提起唐代就不能不说李白、杜甫，提到宋代就不能说（生答：苏轼）是他们让那个时代的文学更加精彩。
导入2：“一切景语皆情语””，大自然的万事万物在作家的笔下都是一曲浪漫的歌，一首美丽的诗。团圆之时的中秋佳节，浩瀚的深蓝的天空中那轮皎洁的月亮就更是牵动了无数文人墨客的情愫。其中有一首脍炙人口的词被广为传诵，这就是苏轼的《水调歌头》。今天，让我们跟着苏轼一起来对月长歌。
苏轼简介：
苏轼：
（1037－1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文学家（散文家、诗人、
词人）、书画家，文艺评论家和审美鉴赏家。词集有《东坡乐府》。其词视野广阔，风格豪迈。与父亲苏洵兄弟苏辙合称“三苏”，同为“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁赋》词有《水调歌头》《念奴娇》。与辛弃疾齐名，为豪放派的代表。（苏辛）
时代背景：
该词是苏轼任密洲太守时写的，当时王安石当政，苏轼在政治上受到压抑，“那是一个中秋之夜，诗人一个人孤零零来到庭院，对月独饮，”政治上的不得意，对亲人的思念，郁结于心。但他又深深热爱着人间的现实生活，于是将千愁万绪，流泻笔端。所以词中有消极伤感的情绪，但他毕竟有着旷达的胸襟，又从对人生哲理的探求中达到了自我解脱。
内容简析：
小序：交代作词原由，领起全篇。（序常起揭示作品内容的作用。）
上阕：词人欢饮时的想象，表达。（问天）（人格化）
下阕：词人无眠时的探求，表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念。（问月）
全词：问人生探哲理，寓哲理于抒情中。
（表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念，也表达了词人对美好生活的追求，对人生哲理的思考。）
简单赏析：
这首中秋怀人词，久负盛名，横绝今古。开头一句虽在用李白诗句，而举止超逸，气韵终高一筹。人间天上，连通情感脉络。接着以浪漫瑰伟的想象，集中描写自己与朝廷的微妙关系，突出“去”与“留”的矛盾。下阕实写中秋赏月，写与弟的离别相思之苦，由怨而转入彻语，足见作者不为环境所拘束的豁达品格，“但愿”二字，忧患俱释，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相劝勉。
翻译全词：
小序：丙辰年的中秋节，我畅饮到天亮，大醉，写了这首词，并以此思念子由。（本是团圆之日，天涯各一方）
上片：明月什么时候才会出现，端起盛满酒的杯子来质问青天。（一疑）
不晓得天上的宫殿，今晚是何年何月。（二疑）
我打算乘风回到天上去，又怕在那高高的琼楼玉宇中禁不起寒冷。（三疑）
月下跳起舞来，身影也跟着做出各种舞姿，哪里像在人间啊！（四疑）
下片：月儿已经转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人。
（描写月光）
月儿不该对人有什么怨恨吧，为什么偏偏要在人们分别时才变圆呢？
人都有悲欢离合之事，就像月亮有阴晴圆缺一样，这种事自古以来难以圆满。
只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。
（1） 问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？
（上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融）
（2）问：词中哪些是实景？哪些是虚景？
（3） 作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？
——人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
（4）透过词的本意，词人向我们暗示了什么？——“天上”乃朝廷也……
板书设计：
水调歌头明月几时有
苏轼
上阕：饮酒问月——追求美好生活
下阕：难眠怀弟——探求人生哲理
相关链接：点击生活，理解运用，展开想象，诵读品味
1、创设生活情境。
（1）中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用《水调歌头》中哪一句祝福？
（2）你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，
请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？
2、哪一句直接写“月”的。
3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？
设计说明：
创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言表达能力，又能增加学生学习兴趣，检测对诗句理解程度。
4、读完这首词，你有何启示？
师的阅读体验：同样一轮中秋月，王建发出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的
哀叹，而苏轼却以“但愿人长久，千里共婵娟”写出了他的旷达。可见，同样的月亮，人们对她的态度是不一样的，我们可能无法改变事物，但是我们可以改变我们的心情，可以用积极、乐观的心态去看待事物。
设计说明：
多种情境铺设，让学生发挥想象激发学生对文本的感知。老师与学生融洽交流体验，很
好起到了“平等中的首席”作用加深体验。
备课时间：20xx年12月
再备课于20xx年7月13日星期五
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