农工利益诉求的市民化途径论文
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篇1：农工利益诉求的市民化途径论文
农工利益诉求的市民化途径论文
与他们高度同质的父辈农民工群体相比,存在明显的代际差异,突出表现在三个方面:
(1)在成长环境和个性特质方面,父辈农民工大多出生在五、六十年代,其青春年华主要在农村度过,文化水平较低。为增加家庭收入,他们选择在改革开放后进城务工。新生代农民工出生在七、八十年代,他们物质生活比较富足、文化水平较高、思维方式灵活、容易接受新生事物,他们在个性特质、生活方式、行为习惯、文化观念等各个方面,与市民比较接近;
(2)在工作态度、职业选择方面,新生代农民工有较高的职业期望:他们除了对自己工作、生活的环境条件有较高的要求外,还特别重视社会地位、权利维护、休闲娱乐等其它因素。与他们父辈以“养家糊口”为务工目的不同,新生代农民工除了“挣钱”,还追求“发展”,希望实现在城市买房定居,最终过上安稳的“市民生活”;
(3)在价值观念和生活定位方面,与父辈农民工群体坚持“根”在农村的观念不同,新生代农民工的最终目的,不是要攒钱后“回家养老”,而是想“扎根”城市。他们在生活方式上效仿市民,具有较强的法律意识、维权意识,他们学习新知识、接受新事物的能力和意愿特别强,心态较为开放,具有强烈的改变自身命运的意愿。
新生代农民工群体的利益诉求作为一个拥有1亿多人口的特殊社会群体,新生代农民工是当前和今后相当长时期内中国社会规模最大的流动劳动力。与父辈农民工劳动条件差、劳动报酬低、生活水平艰辛、难以融入城市不同,新生代农民工除了户籍身份以外,与市民有很大的相似性。他们受教育程度高、物质和精神追求高、职业期望值高、工作耐受能力低。
新生代农民工在市民化进程中,有清晰的利益诉求:
(1)在权益保障方面:新生代农民工经常遇到劳动合同签订率低,劳动安全、卫生条件差,缺乏组织保障、工资克扣、拖欠现象屡禁不止等诸多问题。为此,他们渴望其合法权益得到制度上的保障;
(2)在职业发展方面:新生代农民工渴望获得良好的教育、培训,充实自己的文化知识、法律知识和劳动技能,并以此为基础,在城市谋得理想的工作,实现其在城市体面生活,最终扎根城市的目的;(3)在融入城市方面:新生代农民工,成长、生活在现代信息社会,对外面丰富多彩的世界充满向往。在城市的工作、生活也让他们亲身体验了城市的繁华。因此,他们渴望通过自身的努力,实现从农民到城市、从农民到市民的根本性转变,最终在城市“扎根”,过上安稳、舒适的生活。
新生代农民工市民化的困境分析
完成市民化转变,是多数新生代农民工的共同愿望和奋斗目标。但在现实中,无论是制度层面还非制度层面,都存在诸多的困境和障碍:
(一)制约新生代农民工市民化的制度困境首先是土地制度的影响:
(1)不健全的土地产权制度。我国土地所有权归集体,村民只有土地的使用权和收益权。农民即使获得了较长期限的承包经营权,对土地被集体再次分配的担忧始终存在,他们对土地的生产、经营就会缺乏长期规划,从而影响土地资源利用的高效化、规模化、市场化,进而影响农村剩余劳动力的转移;
(2)不完善的土地流转制度。一方面,土地产权归集体,农民能转让的仅仅是土地的承包经营权,而不是所有权,也就难以从土地流转中获得较高收益;另一方面,土地流转市场不成熟,致使土地流转交易费用过高、交易程序复杂,也是影响土地流转和农村剩余劳动力转移的重要因素;
(3)不完善的社会保障制度。在城市社会保障无法覆盖农民群体的情况下,土地成为最后的保障。对于缺乏其它社会保障的农民来说,他们十分珍惜手中的土地承包经营权,而在退出农村、融入城市的过程中,犹豫不决。
其次是户籍制度的影响,长期、严格的城乡户籍严格区别的二元格局,以及由此衍生的二元就业制度、二元教育制度、二元户籍保障制度等,逐渐成为制约新生代农民工市民化的重要障碍:
(1)严格的二元户籍制度,人为地将城乡人口分割成为两个极不平等,又很难逾越的社会阶层:农民无法享受城市的各种社会保障,难以享受与城市居民同等的就业机会,其子女也难以获得同样的入学机会,这些待遇上的差别,成为影响农民工市民化的重要因素;
(2)二元户籍制度在限制农村劳动力流动的同时,也造就了巨大的城乡差距,加剧了劳动力结构性失业,从而限制了经济和社会的均衡、持续发展,影响了农民工市民化的进程。
再次,从社会保障制度的影响来看,新生代农民工渴望融入城市生活,而现行的社会保障制度却没有为他们提供合适的空间,他们强烈的市民化意愿也因社会保障的缺失而受到极大的影响:
(1)在城乡二元格局下,城市居民享有较为完善的社会保障,包括最低生活保障、养老保险、医疗保险、失业保险等,而农村居民基本上只有土地保障,如果移居城市,不仅难以获得市民的保障待遇,连自身仅有的“土地”保障也将丧失;
(2)从就业情况来看,进城农民工多在建筑、餐饮、娱乐行业的中小企业、个体工商户供职,这些企业(个体户)为追求高额利润,大多不愿意为“临时”民工缴纳各种保险、保障费用,以节约成本,农民工即使工作一辈子,最后定居城市,也难以获得完善的社会保障安度晚年;
(3)农民工群体整体文化素质较低,决定了他们的法律意识、社会保障意识相对淡薄,他们在外出务工时,很少签订正式的劳动合同。加之重视眼前利益,缺乏长远意识,他们对参与社会保险持漠视(甚至排斥)态度,这也影响了农民工社会保障体系的建立,影响了农民工市民化的进程。
(二)制约新生代农民工市民化的非制度因素首先是外部观念因素的影响。
长期以来,受城乡二元格局的影响,无论政府、市民、用人单位,对农民工“市民化”问题的认识都还处于表层状态:
(1)政府层面,受地方保护思想的'影响,城市政府在制定、出台相关政策时,倾向于优先考虑本地区居民(市民)的利益,认为农民工是“外来的临时工”,而在权益分配上持排斥态度;
(2)市民层面,长期的二元格局,培养了城市居民在教育、医疗、就业、住房、养老等各方面的优越感,对“外来民工”持歧视、排斥态度,甚至认为外来农民工是城市“脏、乱、差”和“高犯罪率、高失业率”的根源;
(3)用人单位层面,民工“不怕苦、不怕累、不怕脏”,城乡劳工“同工不同酬”,聘用民工不需要承担巨额的福利支出,可以达到节约成本、提高效益的目的;其次是内部素质因素的影响。农民工要想完成“市民化”的根本性转变,必须具备在城市立足的基本条件,即具备在城市工作、生活的文化知识和劳动技能。
然而,尽管与父辈农民工群体相比,新生代农民素质有较大提升,但与“市民化”的素质要求还有差距:他们整体受教育水平、文化素质偏低;劳动技术含量低、就业竞争力和就业空间有限,这些都影响了他们的市民化进程。尤其在心理、观念层面,他们渴望融入城市,可261在城市遭遇到“二等公民”的待遇,使他们产生自卑情绪和失落感,进而对城市失去归属感和责任感,甚至产生“反市民化”、“反城市化”倾向。
促进新生代农民工市民化的对策与出路
一要以法律的形式,强制要求雇主为雇员办理工商保险，二是建立农民工最低生活保障制度,使其获得与城镇居民同等的待遇。或者建立“公共劳动”制度,接纳进城后暂时失业的农民工就业,以维持其基本的生活支出;三是建立、健全农民工养老保险制度。
但是,面向农民的社会养老保险制度,应针对农民工流动性强的特征来设计,而且要符合企业和农民的经济承受能力,逐渐完成从自愿投保向强制投保的过渡。
非制度层面促进农民工市民化的对策首先,要加大人力资本投入,提升农民工市民化的能力。农民工市民化是一种能力,这种能力的培养和形成,离不开人力资本的投资,而人力资本的投资,需要较长的周期、较多的资金投入。
从提升农民工市民化能力的角度考虑,加大人力资本投入,应重点做好三方面的工作:
(1)构建多元化的教育培训体系,形成政府、行业、企业、公民个人的多渠道、多层次、多形式的教育培训体系;
(2)构建多元化、刚性的资金供给机制。教育、培训离不开资金投入,农民工在自身生存压力很大的情况下,很难有足够的能力独立承担职业培训的全部费用,客观上要求构建包括政府、企业、社会、个人在内的多元化、刚性的资金供给机制;
(3)整合教育培训资源,规范培训市场秩序。主要是针对培训机构“散、乱、小”的特征,整合各类教育、培训资源,开展面向新生代农民工的引导性、城市适应性教育,并加强对教育培训市场的监管,以规范教育、培训的市场秩序。其次,要加强宣传引导,提高对农民工市民化问题的认识。作为用人单位,要树立全局意识、长远意识,在考虑企业自身经济利益的同时,不能忽视、侵害农民工利益,要严格按法律、政策的规定,平等对待农民工。
此外,还要通过宣传、教育,强化对农民工自强意识、法律意识、维权意识、市民意识、社会参与意识的培养。总之,对于新生代农民工的市民化问题,需要各个方面给予更多的支持、更高的热情,使他们安全、安心、幸福地生活在城市,与市民融为一体,共同参与城市建设,推动经济和社会的发展。
篇2：青年教师生活工作及利益诉求研究论文
高校青年教师是未来高校教育事业发展的中流砥柱，学校作为青年教师的“娘家”，应该多关注这一群体的生活、工作状态以及利益诉求情况，发现青年教师所处的真实状态，了解其内心最渴望的需求和诉求。本文通过调查分析云南省青年教师存在经济压力大、生活负担重、培养机制不健全、职称晋升难等系列问题，运用双因素理论归纳出以此相关的保健和激励因素，提出确保保健因素实现，发挥激励因素的对策建议。高校应该从福利保障机制、能力提升机制、职称晋升机制、诉求表达机制等多方面消除青年教师后顾之忧，调动青年教师的工作积极性，实现学校与个人的共同发展。
篇3：青年教师生活工作及利益诉求研究论文
生活状况一是工资收入与工作压力、学历不相称，购房压力大。成为一名教师之前的投入比其他行业要高，同时教师这个行业比较注重后续的知识更新，业务能力的提升，这无形中加大了青年教师的物质和精神压力；推行住房分配货币化以后，面对高额的房价，青年教师不得不自己承担购房首付款，加之住房补贴和公积金缴存额度较少，对提高青年老师的购房能力微不足道。二是家庭压力繁重，个人自由度偏低。调查的青年教师中有80%的人是30岁以后才考虑生小孩，这是一个“上有老，下有小”的尴尬年纪，除了工作外很多老师都把精力投入到照顾小孩和家人身上，根本没有更多的时间来钻研业务。三是部分青年教师忽视自身健康问题，很多人处于“亚健康”状态。在云南某高校青年教师健康状况调查显示，有60%的人存在不良的生活习惯，有30%的人在体检中查出各类慢性疾病，每周几乎不锻炼的教师占到34.2%。
工作状况一是教学和行政工作任务繁重、晋升职称难。就以笔者接触最多的辅导员来说，大多数高校辅导员配置比例远远未达到教育部的要求，不少人已经出现工作“倦怠”的状态，此外，专任教师还面临着繁重的教学、科研任务的问题；近年来，在严控比例的职称评定中出现僧多粥少的现象，在云南某高校调查结果显示：该校40岁以下的教师中初级职称、中级职称占到的人数比为85%。二是缺乏合理的职业规划和工作指导。大学青年教师很多是非师范院校出身，对自身的岗位角色认知不足，缺乏一定的引导和职业规划，面对理想与现实的差距，难免会有失落。在云南某高校的调查结果显示只有26.31%的教师有明确的职业规划，26.33%的教师有些考虑但没具体行动或者根本就没有想过。
利益诉求情况一是渠道有限，形式单一。在对青年教师利益诉求反映渠道的状况调查的结果显示：76%的老师会选择校领导接待日，100%的老师会选择教代会，5%的老师会选择媒体舆论，10%的老师会选择沉默。在调查中有少部分老师因利益诉求表达不畅，很容易导致积怨，虽然学校已经建立了利益诉求渠道，但还是有部分老师不是太了解。二是诉求解决效果不明显。调查显示：大部分教师认为类似的诉求每年都在反映，可是真正能够解决的不多，或者学校给出的解释并不能让其信服。青年教师对利益诉求解决的结果的满意度调查显示有50%认为一般，有35%表示不太满意或者不满意。
原因分析
保障培养机制不健全一是工资改革不健全，主要表现在：①专任教师需要完成一定的课时量与科研任务才能全额获取绩效工资，否则还会发生倒扣现象；②高学历的价值未能充分体现，相同学历的人在其他企业或机构工作，其收入远远超出在高校工作；③收入与职称挂钩，青年教师除了拼命做科研评职称以外，还要在既定课时量的基础上完成超课时才能增加个人收入。二是住房保障措施不到位。据调查，云南许多高校近年来新进的老师都没有机会参与到学校的集资建房中，面对高额的房价，青年教师压力倍增，希望校方能够积极与学校周边楼盘的开发商合作团购价格适宜的住宅。
青年教师的培养机制不健全根据相关调查，青年教师缺乏合理的职业规划、工作指导交流以及有效的学习进修机会少，大部分的培训只停留在表面阶段，取得实质性的成果不多，培养不具有系统性和针对性；此外，推行“导师制”效果不佳，导师和青年教师的各自职责履行不严，缺乏有约束性的监督考核机制。
激励考核机制不健全从目前来看，青年教师唯有评上更高一级的职称才会被认可，导致一些热爱教学并在教学中表现优秀的教师不得不把大量的精力转移到科研中，高校是培养人才的地方，一味追求科研而不把教学作为重要的工作来抓，总有一天会引起学生和家长的不满，大学也失去了其存在的意义。此外，一定的物质奖励是对他们的鼓励和鞭策，如果这个群体的社会待遇得不到提高，就会出现转行到其他高薪行业以及调离边疆省份高校的情况。
基于双因素理论的建议及对策
双因素理论分析双因素理论认为引起人们工作动机的因素主要有两个：一是激励因素，指工作本身的内部因素；二是保健因素，指环境、条件等外部因素。将双因素理论运用于本论文，首先在于对存在的各因素进行性质划分，明确划分出保健与激励因素；其次，双因素理论在青年教师生活、工作及利益诉求中的运用，确保保健因素的实现，发挥激励因素的作用。
保健因素具有能满足职工的物质需要，预防职工产生不满情绪，维护工作现状的作用。此类因素关系到青年教师的基本生存、生活，在对青年教师的管理中要消除教师的不满情绪，重视处理好保健因素，解决青年教师的后顾之忧，才能让青年教师安心在各自的岗位上踏实工作。而激励因素以工作为中心，能满足青年教师的成就感、价值观，关系到青年教师的工作积极性，关系到教师个人的发展。从两类因素的关系来看，保健因素起到基础保障作用，类似于马斯洛需求层次理论的低层次，而激励因素关乎个人价值的实现，属于马斯洛的上层。
改善青年教师生活、工作及利益诉求的对策建议一是建立良好的保障机制，确保保健因素的顺利实现。完善人事制度改革，增加学校收入来源。这可以借鉴国内其他高校的做法推行“低职高聘”。比如，一个只有“讲师”职称的老师，如果在教学、科研方面的成果已经达到了“副教授”的考核标准，就可以去竞聘副教授的岗位。该措施调动了青年教师的积极性，鼓励一部分想干事并且能干成事的青年教师脱颖而出。还可以发挥专业特色，发展相关附属产业，增加学校收入。二是积极与开发商合作，为青年教工争取价格适宜的团购房。校方应该积极利用自身的品牌效应寻求合适的开发商合作。进一步深化与开发商合作力度，让团体购房做得更加实惠、有吸引力，有效地解决青年教师的住房问题。三是关注教职工身心健康。造成这一现象的原因主要是：①工作繁忙，家庭任务重，无暇参加体育锻炼；②没有养成良好的生活习惯，熬夜、饮食不规律、玩手机成为部分青年教师的生活常态，体育锻炼不受到重视；③没有形成范围广、有影响力的体育活动组织，教师参加运动没有凝聚力。为此，要加强教师的心理健康教育，建议学校相关部门定期聘请专家、学者等有关人士为青年教工开展心理讲座，学校心理中心设立教师心理咨询室，建立有效的激励机制，充分发挥激励因素的作用一是建立多元化的.职称岗位晋升体系。除传统职称评定办法外，上面还提到了“低职高聘”；此外，针对青年教师重科研、轻教学的情况，学校应给予热爱教学、擅长教学的青年教师岗位职称晋升通道，推行“教学型副教授、教授”岗位聘用办法，这对促进学校教学质量的提高，鼓励长期从事大量教学工作的教师全身心投入到教学及教学研究工作中起到积极的鼓励作用。
二是做好青年教师职业规划指导工作。学校不仅要设立专门的青年教师职业生涯规划咨询室，聘请该领域专家作为职业规划师，帮助青年教师认清自我，了解外部的工作世界，找出实现个人发展目标的途径；而且要定期举行相关讲座，让更多的青年教师认识到职业生涯规划的重要性，同时了解该领域最新、最实用的理念和方法；此外，要建立本学院的老教师与青年教师帮扶关系，监督指导青年教师在职业发展中存在的问题，避免偏离发展目标的情况。
三是推行“导师制”，提高青年教师业务能力，促进师德师风建设。在指导过程中导师用自己爱岗敬业的职业操守，出色的教学技能对青年教师起到潜移默化的影响，帮助其尽快适应工作、热爱本职工作、建立职业感。“导师制”的运行还需要建立监督考核机制，从制度上约定双方的职责，保障制度的顺利进行，从青年教师的德、能、勤、绩出发制定考核标准，对考核优秀的青年教师给予表彰和奖励，让“导师制”达到预期的目标。
四是完善培训进修考核体系，扩宽交流渠道，促进青年教师的个人发展。首先，合理建立教师职前、职后培养体系，人事处与青年教师所在学院、导师共同制定符合专业背景教师的培养方案，定期考核教师培训、进修情况，考核结果与绩效工资相挂钩；其次，培训方案要尽可能与青年教师的最新需求相符，提高培训、进修层次，以此激励青年教师积极参与性；最后，扩宽渠道，提供青年教师到相关兄弟院校、行业机构交流访问的机会，了解自身不足以及本专业发展的前沿热点问题，为下一步专业发展提供参考。
完善青年教师的利益诉求表达机制一是畅通渠道，形式多样建立表达机制。高校相关职能部门，比如校工会、人事处等应该担负起保障青年教师利益诉求渠道通畅的任务，除常规的表达渠道外，还应定期了解青年教师的意见，通过个人访谈、座谈会等形式来及时了解青年教师最新诉求，整理上报，并将处理意见向青年教师反馈。二是落实校领导与青年教师谈话制度。一方面，让校领导了解青年教师生活、工作的情况以及存在的困难，想办法加以解决，为学校下一步的工作提供方向；另一方面，校领导根据自身的阅历和学校发展的方向对青年教师做好指导工作，同时解释某些利益诉求无法实现的各种客观原因，以得到青年教师的理解。三是建立利益诉求结果反馈机制。学校应有专门机构，针对不能解决的诉求问题详细做出原因分析报告，定期召集有相关诉求的教师举行结果反馈解答会，除阐述分析报告外，还要面对面解释诉求教师一系列的疑惑，做到消除误解和偏见，客观公正地看待问题。
参考文献
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[3]宋孜宇.李雪峰.双因素理论应用于高校教师绩效评价研究[J].呼伦贝尔学院学报，2006（2）.
篇4：浅谈数学化思想途径管理论文
浅谈数学化思想途径管理论文
把现实世界中的问题转化成数学问题的过程，离不开数学化思想，数学化思想是学习数学、研究数学的一个非常有用的思考方法。为了更好地完成数学教学任务，全面提高学生的数学素质，有必要在教学中体现数学化的思想，培养学生数学化的意识和能力。数学化思想的培养不是一朝一夕的事情，这项任务应该贯穿于整个数学教育的过程中。重要的是教育者要在教学过程中有意识地体现数学化的思想，培养数学化的意识，并采取有效的措施渗透和强化这一思想。
一、注重实践活动
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学化的思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识到现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教师可以通过多种途径让学生参与实践，接触实际问题。
1、让学生养成留心周围事物、有意识地用数学的.观点观察和认识周围事物的习惯。引导学生根据周围的事物编成数学应用题，经常有意识地这样做，学生就会逐渐地学会数学化的思想，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。
2、在教学过程中结合有关的教学内容，联系现实中实际问题，使学生在理解所学知识的同时，提高数学意识，学习数学化的思想。数学教学中的许多内容，都与实际问题有着密切联系。教学中做到概念从实际引入，运用所学的知识解决实际问题，是提高学生数学意识，培养学生数学化思想的一个有效途径。
二、教给思考方法
数学化的思想不是在教学过程中自然形成的，教师在注重给学生提供接触实际的机会的同时，还应该有意识地教给学生思考的方法，也就是使学生学会如何用数学的方法认识事物，如何把实际问题转化成数学问题。
1、在解题过程中教给思考方法。学习数学的核心是解题，学生开始学习数学就要和解题打交道在解题的过程中，不仅要使学生学会具体的解题方法，而且能够和应该教给学生思考的方法，包括数学化的思考方法。教师有意识地把数学化的方法在解题过程中体现出来，并使学生在解题过程中自觉地运用，就会激发学生的学习兴趣，提高学生的解题技巧，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
2、在分析实际问题中教给思考方法。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，教师还可以选择生活中的一些实际问题或课外活动中的趣味问题，在分析这些问题的过程中，有意识地教给学生思考的方法，就会使学生逐渐地养成数学化的思想。
培养学生的数学化思想必须从小学数学教学开始，有意识采取有效措施，落实在具体的教学过程中，有利于培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
篇5：钢铁工业废弃物资源化途径探析论文
钢铁工业废弃物资源化途径探析论文
摘要：该文从矿业废石和尾矿的资源化、炉渣资源化以及钢渣资源化3个角度出发，对钢铁工业固体废弃物资源化途径展开了探讨，希望对我国相关领域的全面发展起到促进作用。该文介绍了采矿废石、选矿尾矿和冶金废渣资源化技术现状及发展方向，探讨了利用固体废物中非金属矿物作为环境材料，特殊含钍、稀土、钛高灶渣综合利用，以及钢铁渣用作水泥、混凝土洽性掺合料等方面存在的问题及解决途径，认为微细粒高效分选技术对提高工业固废物资源化技术水平十分重要。
关键词：钢铁工业;固体废弃物;资源化;途径
1矿业废石和尾矿的资源化
1.1回收有价金属
铅、银、铁、硫以及铜等金属广泛存在于尾矿中，在矿山固体废弃物资源化的过程中，工作人员必须做好提取这些金属的工作，这是因为这些金属价值较高。尽管较低的品味存在于有价金属中，在实际回收工作开展的过程中，需要耗费较高的成本，同时技术难度高，因此传统的选冶工艺中，其并没有较强的回收价值[1]。
然而，数量大是尾矿的一大特点，因此其内部包含的金属数量规模也相对较大，此时工作人员应对先进的提取技术进行充分的应用，将规模处理应用于尾砂以及低品位矿石中，从而将处理的成本降到最低，并促进回收率的提升，在这一过程中产生的环保和经济效益是不容忽视的。通常情况下，应将高梯度磁选机应用于铁矿尾矿中，在对赤铁矿进行回收的过程中，可以通过浮选、重选、强磁选和弱磁选等途径，在对铁精矿进行回收的基础上，还能够对金、铜等成分进行有效的收集。在这种情况下，传统已经成为废弃物的尾矿回收价值有效提升，在对相关技术进行充分应用的过程中，资源利用率得以提升。
1.2生产环境材料
在对环境功能等材料进行应用的过程中，可以对部分尾矿进行应用，其中包括多种吸附剂、催化剂和吸收剂等，其对治理大气环境污染具有重要的作用。同时还包含一系列吸附剂、消毒杀菌材料和沉淀剂等，其在控制水污染中也能够发挥不容忽视的重要作用[2]。在将酸碱反应、离子交换、氧化还原以及结晶溶解等处理方式应用于矿物中以后，可以协助相关研究人员对矿物组成成分进行更加深入的把握，同时净化性能同矿物结构之间的联系也可以得到有效判断，有助于更加高效地拓展矿物环境功能材料使用范围，高效提升综合利用尾矿的水平。
1.3用作农肥
磷、钾等微量元素通常会在尾砂中大量存在，这些元素对于植物的生长具有重要意义，如果尾砂中的此类成分适宜，在对其进行有效加工的基础上，可以制作大量微量元素肥料以及土壤改良剂，对土壤结构进行改善，确保透水性在土壤中有效提升。铁尾矿在钢铁工业中是拥有一定磁铁矿的，在一系列磁化处理后，将氮磷钾掺入其中，可以构成磁化复合肥。同时，农业生产杀虫剂也可以应用尾矿矿砂来制作，在提升作物产量以及环境保护方面将发挥不容忽视的重要作用。
2炉渣资源化
2.1生产炉渣水泥
加工处理高炉渣，构成水渣，在综合应用石膏、石灰以及水泥熟料的基础上，可以促使水硬胶凝的性能得到充分的显示。水泥中一个重要的原材料就是水渣，此时的水泥种类为石灰矿渣水泥、矿渣硅酸盐水泥和石膏矿渣水泥等，通常，需要在水泥中掺入炉渣，对粉水泥进行构建，此时会在一定程度上影响水泥的强度。在大量的实践中可以看出，如果拥有微粉级别的矿渣粉细度水平，可以将渣粉与水泥进行融合，促使水泥性能得到改善，并保证水泥的强度。
2.2生产碎石加以利用
高炉矿渣碎石是在渣场或者渣坑中高炉渣淋水冷却或自然冷却构成的致密矿渣，在经过挖掘、破碎、磁选以及筛分等处理之后形成的石质碎石材料，在对碎石进行破碎处理之后存在缓慢的水硬性，能够将其当作混凝土骨料。经矿渣碎石研发的混凝土不但拥有一般混凝土的相应理化性能，同时也具备更好的隔热性、保温性以及耐久性[3]。在国内研究中矿渣碎石能够适当取代天然石料，且被应用在公路、地基工程、机场、混凝土骨料以及铁路道渣中，沥青路面利用矿渣碎石作为基料，不但防滑性能好且明亮，此外耐磨性能也比较良好。铁路道渣应用中能够将车行走时的噪音与振动进行吸收。
2.3生成膨胀矿渣和膨胀矿渣珠
近年来，膨胀矿渣珠及膨珠作为一种新型的生产方法在国外得到了广泛的应用。多孔、质轻以及表面光滑等为膨珠的主要特点，将少量的水应用于膨珠的生产过程中，此时硫化氢在释放时量是非常少的，环境污染问题得到了有效控制，在没有破碎膨珠的基础上，其可以充当重要的混凝土骨料[4]。由于孔隙在膨珠内呈现封闭的状态，其拥有较少的吸水量，干燥中的混凝土会形成较小的收缩，这一特点弥补了现有轻骨料中的不足，如天然浮石和膨胀页岩等。同时，这一材料也可以应用于公路路基的建设中，同粉煤灰陶粒和黏土陶粒相比，这一材料在施工的过程中工艺相对简单，同时成本较低。
3钢渣资源化
3.1钢渣用作烧结材料
将钢渣当作烧结材料实际上存在比较高综合价值的利用项目，目前已经拥有比较成熟的技术与经验，将钢渣变为钢渣粉，就能够直接当作烧结材料，可取代部分石灰石。依据钢渣中TFe、MnO、CaO等成分来促使将将其用作取代部分石灰石的烧结材料，进而提升烧结矿强度，在实际烧结矿过程中配置适量的钢渣之后可以提升烧结矿的整体质量，改善烧结矿产量，进而可以显著降低烧结矿成本以及燃料消耗。将烧结矿放置如高炉钢渣中，因可以提升烧结矿强度，改善粒度成分，进而来降低铁品位，略微提升炼铁渣量，顺行操作高炉可提升产量，此外降低焦比对于提升质量也具备显著意义[5]。目前国内宝钢、首钢等部分钢铁企业都开始降低钢渣当作直接烧结材料。
3.2钢渣中回收钢铁
钢渣中大部分都存在7%～9%的'钢渣大块以及废钢粒，经磁选、破碎以及筛分等处理之后能够对其中铝90及以上废钢进行回收。经研究显示，钢渣破碎存在越细粒度，就能够回收越多金属铁，例如钢渣破碎成为100～300mm的时候存在大约6.4%钢铁回收率，破碎成为80～100mm的时候大约存在7.6%的钢铁回收率，破碎成25～75mm的时候存在大约15%的钢铁回收率[6]。目前国内不少厂家已经逐渐形成完善的钢渣回收钢铁生产线，利用磁选、破碎以及筛分等技术来对渣钢进行回收，不仅可以提升%钢铁冶金企业的总效率，也可以为以后综合利用钢渣奠定基础，进而可以从回收钢渣、废钢中获得巨大利润。
4结语
综上所述，近年来，我国在积极进行现代化经济建设的过程中，钢铁工业发展速度加快，其对我国国民经济的整体发展发挥了重要的促进作用，但是在钢铁工业发展中，产生了大量的固体废弃物，其不仅会造成严重的资源浪费，同时还将给生态环境带来极大的威胁。在这种情况下，新时期我国相关部门必须加大钢铁工业固体废弃物资源化途径研究力度，在提升资源利用率的同时，促使钢铁工业的发展能够实现绿色环保的目标。
参考文献
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篇6：中学化学实验绿色化途径研究论文
中学化学实验绿色化途径研究论文
随着环境问题日益突出，将绿色化学理念渗透到中学化学实验教学之中，实现化学实验的绿色化显得尤为重要。本文就中学化学实验绿色化途径进行探讨。
实验是体现化学学科特色的关键活动，是沟通理论知识和实践应用的桥梁，能够帮助学生更好地获取知识、发展技能。但是，化学实验在帮助学生构建知识的同时，给环境带来了沉重的负担。因此，我们迫切需要以绿色化学理念为指导，结合中学化学实验教学目标和内容，研究中学化学实验绿色化途径。下面笔者从教学实践出发，就中学化学实验绿色化途径阐述几点建议。
一、实验试剂的绿色化
1.减少试剂用量和试剂浓度。通常情况下，学生都误认为，实验药品越多现象越明显，且对用量没有清晰的概念，因此往往超量使用药品，不仅造成资源浪费，还会增加废弃物，造成环境污染。因此实验时，老师一定要强调药品用量，如试管取用溶液时，一般一个手指到两个手指高的用量就可以了。减少试剂用量的一个有效办法就是用小规格的实验仪器，如用小试管代替大使管，用点滴板代替试管。这样试剂用量自然会大量减少。另外，教师需要对药品浓度尝试摸索，在保证实验效果的前提下，尽量降低药品浓度。如在离子检验时，离子浓度0.1%就已经足够了。
2.化学试剂回收和重复使用。化学试剂的回收和重复使用，是绿色化学理念下使用药品的基本准则，是实现实验绿色化的重要途径。如碘萃取实验后的萃取剂四氯化碳，有毒，不可以直接倒入下水道，应该经过浓氢氧化钠溶液洗涤，分液处理后再循环使用;H2O2分解制取氧气的实验，会产生大量的二氧化锰固体废弃物。有老师建议将半干的二氧化锰粉末沾在水泥球上，晾干后进行实验，不仅实验效果非常好，而且回收利用十分方便;钠与水的反应产生的氢氧化钠溶液、粗盐提纯后得到的盐都应该回收起来再利用。通过重复利用化学试剂，增强学生的节约意识，避免浪费。
3.用生活用品替代化学试剂。日常生活中，处处可见化学用品，用生活用品替代化学试剂进行实验，有利于拉近学生和化学实验之间的距离、增强实验的趣味性、提高学生学习化学的兴趣。如在做碳酸钠和碳酸氢钠相关实验时，可以用食品加工中用的苏打和小苏打粉代替;用废旧电池中的锌皮制取氢气;用食用醋代替醋酸除去水垢等。
二、实验装置的绿色化
1.实验装置的串联。化学实验的串联是指将多个实验系列化，组合在一起进行，不仅可以避免有害气体的溢出造成的环境污染，还会节约实验时间，使实验更加绿色化。如氯气的准备、除杂、干燥及其性质(漂白性、强氧化性)的实验;二氧化硫的制备及其性质实验;乙烯的制取及其性质实验均可以设计为串联实验。另外对于这些有毒气体的实验，我们应注意装置的密封性和尾气吸收。
2.实验装置微型化。微型化学实验，是指实验仪器和试剂微型化，是一种新的实验模式，是实现实验绿色化的重要途径。普通的中学化学实验都是在试管、烧杯中进行的，实验药品消耗量大，微型实验可以在滤纸上进行卤素元素的置换实验、可以在点滴板上进行离子反应和离子检验的实验、可以在W形管中进行氯气的制备和性质实验。相比于传统实验，微型实验不仅可以取得比传统实验更好的实验效果，而且操作简便快捷、节约资源，减少了废弃物排放，有效弥补了很多学校课程资源不足的情况，使每个学生都能自主开展实验、提高实验技能。
3.用生活用品替代部分实验仪器。实验室的仪器和设备是实验课堂重要的资源，如果善于发现和利用，学生身边的`物品同样是重要的实验器具。用日常废弃物制作的小型化学实验仪器，具有简便、直观、药品用量少等优点，更有利于培养学生动手技能和创新意识。如用一次性注射器代替量筒、装药片的塑料穴膜板代替点滴板、用筷子或者吸管代替玻璃棒、用矿泉水瓶代替烧杯进行各种实验。每学期可以举办“废弃物在化学实验中的再利用”活动，提高学生的实验操作水平、创新能力和环保意识。
三、实验废弃物处理的绿色化
化学实验不可避免地会产生实验“三废”，即废气、废水、废渣，教师在每次学生实验结束之后，都应该监督学生做好相关实验的收尾工作，并在平时教学工作中不失时机地向学生介绍实验废物处理的必要性和方法，师生共同努力建设绿色化实验室。
四、运用现代化手段，拓展化学实验绿色化的研究空间
现代信息技术快速发展，给学校教学提出了更高的要求。作为一门以培养学生科学素养、以实验为基础的学科，促进信息技术在化学实验教学中的广泛应用，已经是时代发展的必然。仿真实验平台是一种化学试剂零投入、废弃物零排放的实验方式，为危险性大、重污染的实验找到了更好的出路。如锂钠钾铷铯的结构与性质关系实验、氯气和氢气混合爆炸实验等，出于学生安全的考虑，教师一般不可能让学生做这些实验，在仿真实验室，学生只需要一台电脑，就可以自主操作这些实验，而不需要死记硬背实验现象和结论。以锂钠钾铷铯的结构与性质关系实验为例，我们可以同时看到这五种金属和水反应的现象，方便对比，这是演示实验和教师播放视频的时候不可能做到的事情。当点击同时演示的时候，我们可以看到铯与水反应非常剧烈，发生了爆炸并能听到爆炸声，铷反应也非常剧烈，瞬间完成，其他几种金属反应剧烈程度相对较小。整个过程非常逼真，使学生有身临其境之感，学生对实验现象和碱金属元素性质规律会留下非常深刻的印象，弥补教师嘴上讲实验、学生背实验的不足。
在化学实验教学中，教师应该首先树立绿色化学观念，积极探索新课改下化学实验绿色化的有效途径，通过对传统化学实验的绿色化改进，实现环境保护和实验效果的双赢，实现环境保护和学生实验技能提高的双赢，为国家可持续发展战略输送高素质人才。
篇7：十二五怎样推进农民工市民化研究论文
十二五怎样推进农民工市民化研究论文
“十二五”时期农民工市民化的核心在于综合考虑资源分配的可能性、农民工进城定居的需要，使农民工获得与城镇居民同等的公共服务。这可以大大降低农民工在城市定居的制度本钱，从而提升其在城镇静居的能力和意愿。农民工是指户籍在农村而主要在城镇从事非农产业、依靠工资收进生活的劳动者。，全国农民工总量为2．30亿人，其中离开本乡镇从业6个月以上的外出农民工1．45亿人；外出农民工占城镇人口的23．4%，为我国46．6%的城镇化率贡献了10．9个百分点。促进这一只在统计意义上为城镇人口的群体能够真正融进城市社会，是“十二五”乃至今后一段时期内进步我国城镇化质量的核心任务。
农民工市民化的核心是获得与城市原居民同等的公共服务
发展中国家城市化的历史表明，进城农民职业与社会身份的分离在其他国家同样存在，但分离方式与我国不同。以巴西为代表的拉美国家表现为进城农民居住地域为城市，且逐步享有城市教育、卫生和社会保障等公共服务，但缺乏相应的城镇就业机会和岗位；埃及开罗大量“城市乡民”的存在，表明非洲城市化也存在类似现象。我国的“农民工人”与其他发展中国家的“城市乡民”形成了从字面到内涵上的对照，表现为职业非农化而难以在城市定居。从这个意义上说，我国的农民工市民化是指农民在进进城市实现职业身份转变的基础上，实现居住地域、生活方式及行为模式转变的过程，即实现职业与社会身份的双转变。
在我国，农民工实现社会身份的转换有两种途径：一是将其户口转为城镇户口；二是无论其为何种户口而给予其与城市居民同等的劳动就业、子女义务教育、计划生养、医疗卫生、社会保障、住房补助等待遇，也就是使这些由城市原居民享有的公共服务覆盖于农民工。“十二五”时期促进农民工市民化应是两者同时推进，但重点在于后者。这基于以下两个原因：其一是城乡户口各有其所附带的权利（农业户口附带着土地权利及计划生养权利），当两者利益比较差异较小时，城镇户口吸引力不大，小城镇户口对于农民的吸引力以及城市户口对于近郊农民的吸引力就均在下降；其二是城乡户口附带福利之间差异过大时，城市户口短期内难以完全放开，放开也不得不收回，如郑州市的户籍改革。两种情况都不利于农民工进城生活。因此，在继续向建立城乡同一的户口登记制度这一户籍制度改革方向努力的同时，“十二五”时期农民工市民化的核心在于综合考虑资源分配的可能性、农民工进城定居的需要，使农民工获得与城镇居民同等的公共服务。这可以大大降低农民工在城市定居的制度本钱，从而提升其在城镇静居的能力和意愿。目前依附于我国城镇户籍上的福利或公共服务包括就业扶持政策、教育（义务教育、职业教育补贴）、公共卫生服务、社会保障和住房保障。“促进农民工市民化”可以理解为通过制度创新和政策设计，纠正这些公共服务供给中的市场失灵和政府失灵，使农民工得以享有这些公共服务的过程。
“十二五”时期农民工市民化的思路
（一）因群分类地将公共服务延伸于农民工
根据农民工进进城市就业时间是非以及工作稳定性的'高低，大体可以将农民工划分为进城时间不长，以及进城较长且就业稳定者两大群体。城市居民所享有的公共服务固然在规模不同的城市水平会不尽相同，但可分为公共品和准公共品两类，公共卫生和计划生养、子女义务教育、就业扶持等公共品性质更加突出；而社会保障和住房保障等具有准公共品性质。将农民工的两大群体与城市居民公共服务两大类相对应，则公共卫生和计划生养、子女义务教育和就业扶持应降低所覆盖农民工的条件要求，尽量实现对于两大群体的全覆盖。社会保障中的养老保险和医疗保险与用人单位建立劳动关系的农民工应该可以得到，且主要由企业和个人承担，政府支出压力并不大，而社会保障中的最低生活保障以及住房保障，则需要将农民工在城市就业年限较长、工作稳定性较高等作为是否覆盖的条件。
（二）利用过渡性制度安排进步公共服务覆盖水平
实施了40余年的城乡分割的户籍制度，使我国城乡之间的发展差距不仅表现于收进之间，也表现为公共服务方面，即在城乡之间在社会发展水平上形成了巨大鸿沟。在加强城市公共服务能力，努力把城市公共服务体系延伸到农民工，使其享受到城市原居民服务的同时，“十二五”时期也需要根据城市公共服务能力，夸大公共服务提供的“可承受性”，需要根据农民工收进低、活动性强等特点，进步公共服务的“可得性”，或者说是先弥补制度的缺失，然后逐渐缩小“新”“老”市民之间的差距。由此，一些过渡性制度安排就成为特定发展阶段下的“次优”选择，如针对农民工的简易住房建设等。
（三）对跨省活动农民工在就业地市民化给予关注
从“十一五”时期的情况看，外出务工农民51%为跨省活动，跨省活动主要方向是东部地区。根据20的数据，假设跨省活动者与全部外出务工者流向东部地区的比例相同，则约1／3外出务工者，即约有4500万流向东部地区。“十二五”时期，随着中西部地区产业化步伐可能会因此加快，吸纳本地区农民工的能力会有所增强。但东部地区二、三产业的就业弹性高于中西部地区，即使东部地区产业升级战略取得成效，由于生产性服务业仍将进一步带动生活性服务业的发展，服务业相对较高的就业弹性使得“十二五”时期跨省活动且向东部地区活动的农民工规模可能不会明显下降。
“十二五”时期促进农民工市民化的制度创新
（一）加大中心政府对于跨省活动农民工在就业地市民化的支持力度
近年来中心政府不断加大财政投进力度以支持地方政府改善农民工的待遇，如中心财政年下拨了进城务工农民随迁子女接受义务教育奖励资金20亿元，专项用于接收农民工子女的城市义务教育阶段学校补充公用经费和改善办学条件，东南沿海农民工流进较多的省区成为主要补助地区。“十二五”时期，可以以此为基础形成中心加大对于跨省迁移农民工集中地区稳定、长效的财政转移支付制度。手段可以是中心对地方政府加大在解决农民工公共服务方面的专项转移支付力度。重点是加强公共卫生和计划生养、子女义务教育、就业扶持以及住房保障对于劳动力流进地区的补助。原因在于前三项为公共品性质突出，目前以新生代为主体的农民工，对生殖健康和计划生养服务以及就业扶持压力增大，而且新生代农民工的年龄结构预示着将有相当规模随迁子女在“十二五”期间进进义务教育阶段，对于义务教育的需求也相应较大；保障性住房建设本钱较高，地方政府支出压力较大。社会保障领域在我国属于准公共服务领域，且从目前看大量年轻农民工在工作城市参保，实际上为充裕流进城市社保资金做出了贡献，因此社会保障领域可以不在中心补助范围。
具体方式可有几种选择：
一是按所产生经费的一定比例进行补助。根据流进地解决非本省农民工子女进进公办学校免费接受义务教育人数、享受住房保障制度的人数进行奖励性补助。中心补助数额可按服务跨省农民工所产生经费的1／4——1／3进行补助；
二是按每个服务人数或提供服务水平进行固定数额补助，如可按农民工保障性住房建设单位面积本钱进行补助；
三是区分领域，按提供公共服务的某项种别进行补助，如在农民工子女义务教育方面，专项对地方教育的公用经费进行补助。
（二）促进农村建设用地制度创新
一是探索跨省的城市建设用地与非本省外来人口增加挂钩办法。
二是探索农村宅基地资本化模式。按照国土资源部的部署，2009年底前已基本完成对宅基地使用权登记发证，在此基础上，鼓励一些地方继续采取出让、作价出资、作价进股、抵押和置换等方式，进行农村宅基地资本化的探索，并及时总结经验供其他地区鉴戒参考，以进步农民工进城定居的经济能力。
（三）加强城市治理
我国的城市治理模式可进行多方面的探索：
一是可考虑降低农民工参加选举的限制。根占有关规定，凡在城市居住一年以上、户口不在本市的农民工，取得户口所在地证实后，可在居住社区进行选民登记，依法参与选举活动。从一些城市的实践看，可以降低农民工参加务工地选举的年限时间，以调动其参与选举的积极性。对于被选举权仍可加以一定的务工或居住年限的限制。
二是构建以社区为依托的农民工服务和治理平台，进步公共服务的针对性和覆盖率。
三是促进农民工的自助治理。包括答应农民工成立公然的自助性组织，如维权组织、信息中介组织或法律服务组织等，政府加强对其的监管和引导，使其成为政府加强治安、消防、计生、环保治理的有效渠道。
四是参照工资集体协商机制，对于事关农民工在城市生活的重大题目，建立政府与农民工的对话、沟通与协商机制。
篇8：大学生职业技能教育资源微课化途径论文
摘要：在当前的大学生职业教育中，微课教学已经成为了一种受到广大教师和学生欢迎的教学方式，由于微课教学具有个性化，情景化，多元化的特点，能够有效地提高职业技能教育的质量，因此在当前的大学职业技能教育中，就需要重视微课教学，不断的探索微课教学的路径，保障教学资源的质量，使得微课教学能够标准化、体系化。
关键词：大学生；职业技能教育；微课化
1大学生职业技能教育中的微课教学探究
职业技能指的是为了完成某项职业活动所需要的基本的一种技术和能力，它包括一些具体的动作体系和实践知识经验。而在当前的大学生职业技能教育中，要想提高学生的职业技能就需要教师利用多种方式来开展教学。随着网络信息化的不断发展，在当前，教育资源也在不断的丰富化，多样化，在线教育在当前已经成为了一种流行的教学模式，在当前的大学生职业技能教育中，就可以利用微课教学的形式来组织学生学习，这样就能够使得课堂教学拓展到课外，培养学生的终身技能，为学生终身学习创造了可能。微课教学指的就是时长较短的一种视频，由于它具有内容丰富，效率较高，短小精悍的特点，利用微视频的.方式来开展教学，能够有效地改变当前在高校职业技能教学领域出现的一些尴尬局面。提高职业技能教育的质量。传统的职业技能教学往往形式比较单一，手段比较单一，教师在课堂上单纯地教，学生在课堂上被动的学，这样的教学方式往往使学生不能发挥自己学习的主动性，需要教师重复的讲解才能够真正的掌握一部分知识点。而微课教学就能够有效地解决这种问题，可以重复观看。同时微课教学又具有生动形象的特点，与传统的枯燥教学相比较，能够激发学生的学习兴趣。
2微课资源在大学生职业技能教育中的应用
微课资源在当前的教育教学中得到了广泛的应用，它利用一些短小精悍的教学视频来组织学生学习，是一种新型的资源型，具有开放性，多元性的特点。教师在传统的职业技能教育的基础上，将信息技术和教学知识相结合，构建起以微课教学为基础的在线教育资源，使学生可以利用智能手机，平板电脑等移动终端来学习，使学生可以利用碎片化的时间进行学习，这样也可以使得职业教育，不再受到了传统的时间和空间的限制，也是大学职业教育发展的一种有益尝试。教师可以把冗长的职业技能知识划分为若干的知识点，并且以知识点为核心制作微课教学视频，把微课教学视频和配套的教材案例相结合来开展教学，从而形成系统的微课教学资源。学生可以在网络上进行在线的播放，也可以下载到智能终端上观看。通过分享课程资源，方便学生们交流学习。在传统的教学课堂上，学生又要学习理论知识，又要练习自己的技术，往往时间不够用。而利用微课教学，能够使学生在任何地方，任何时间都可以学习，同时通过互联网能够方便学生进行交流沟通，如果学生对于某一知识点存在着疑问，就可以通过互联网进行在线的提问。同时，学习同一视频的学生也可以通过互联网相互交流，可以达到资源的共享，方便了学生的无障碍交流。并且利用网络学生能够和教师通过在线平台来进行交流互动，保障了学生的学习效果，使教师随时可以在线的为学生答疑解惑。在对学生进行考核评价时，也可以利用在线的形式进行，教师可以利用过程考核和结果考核相结合的形式来对学生的学习效果进行检验。过程评价指的就是在学生利用微课资源学习时对他们的学习效果进行评价，教师可以从多方面，多层次，多角度对学生的学习进行考核。在平时就可以给学生布置一些练习题要求学生完成，或者给学生出一些小测验，检验学生的学习效果，这样也可以激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，使学生由被动学习转变为主动学习。结果性评价又可以叫做终结性评价，是对大学生的最终学习质量进行评价，大部分情况下是以学生的学习成绩作为考核的依据，教师就可以将两种评价方式相结合，对学生进行综合性的评价，使学生了解自己的学习情况，这样才能有效的提高微课教学的质量。
篇9：大学生职业技能教育资源微课化途径论文
教师作为课堂教学的参与者，对于大学生的情况最为了解，也是进行微课教学资源开发的主要力量。在大学生职业技能训练中，技能既包括操作技能同时也包括心智技能，职业技能也可以称之为通过训练和学习形成的一种活动形式，在国内外都有关于职业技能训练的研究，我国著名的心理学家冯忠良就提出了心智形成的三阶段说，并且得到了国内外学者的广泛认可，这就给目前教师进行职业技能教学的微课视频开发提供了必要的理论依据，在具体的实践开发过程中，仍然需要大量的相关理论作为支持。教师就需要在不同阶段根据不同的教学需求进行课程的设计，并且要注意教学视频之间的关联性和实用性，对学生进行科学的训练。在教学过程中教师还需要了解学生的学习情况，及时地根据学生的反馈对微课教学资源进行适当的调整，满足学生的学习需求，从而提高微课教学的质量。
4结束语
综上所述，在目前的高校职业技能训练中，教师就需要重视微课教学资源的利用，利用互联网资源开展教学活动，培养学生的专业技能，提高学生的综合素质，引领当前的大学职业技能教育发展，推动当前的高校职业技能教育信息化。相关的教育部门也需要重视职业技能培养，推动大学职业技能教育不断发展。
参考文献
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篇10：碳纳米管功能化的途径机理和表面特征探析论文
碳纳米管功能化的途径机理和表面特征探析论文
1991 年 Iijima 发现了碳纳米管（CNT）。碳纳米管包括单壁（MWCNT）和多壁碳纳米管（SWCNT）是第一个具有管状形态（1 维）、直径为纳米尺度的碳材料（图 1）。碳纳米管具有优异电、光、磁等功能和极高力学性能，在纳米电子学、纳米生物学和纳米材料学等领域有广泛应用，在纳米材料与技术发展史中占有重要地位。但碳纳米管还具有表面化学惰性和在范德瓦尔力作用下易团聚的特征，在制备各种功能和高性能纳米复合材料时需要功能化（表面改性），以解决基体的界面粘合性和分散性差的问题。对碳纳米管功能化的研究证明功能化有利于碳纳米管在聚合物基体中的分散，有利于碳纳米管在复合材料中起增强和增韧作用。碳纳米管功能化主要有两种方法：（1）共价键功能化包括氧化、还原等多种化学反应、单体接枝聚合和聚合物接枝反应以及点击化学反应；（2）非共价键功能化包括相互作用和物理吸附。
本文综述共价键和非共价键方法对碳纳米管进行功能化的机理，效果和表面特征，尤其是阐述了碳纳米管表面功能化的代数（generation, G）表示法：表面基团化的为 1G，表面有机化的为 2G，表面聚合物化的`为 3G。
1 共价键方法
1.1 氧化反应
Kim 等用代数表示碳纳米管功能化过程（图 2）。采用硝酸/硫酸等使碳纳米管表面产生羧基、羟基等极性或反应性基团（表面基团化）为第1代（1G）表面。氧化机理是部分破坏碳纳米管的表面结构。用扫描电镜观察碳纳米管和 1G 的表面（图 3），可见氧化后碳纳米管表面明显地受到破坏。Wepasnick 等总结了不同氧化剂对碳纳米管表面处理的效果：硝酸/硫酸>70%硝酸>高锰酸钾>20%硝酸=臭氧=双氧水。1G 表面对改善界面粘合性和分散性的效果有限。但引入的极性基团可以发生化学转换如胺化、酯化、酰氯化或引入可聚合单体（表面有机化），称为第 2 代（2G）表面。2G 表面可以继续发生接枝、缩聚和活性聚合反应（表面聚合物化），称为第 3 代（3G）表面。
1.2 还原反应
碳纳米管表面具有负电荷特征，因此，可以用还原反应而功能化。Martine-Rubi 等用金属钠制备还原碳纳米管（r-SWCNT，1G），通过开环亲核加成反应把环氧单体（三缩水甘油基对-胺基苯酚）引入到碳纳米管表面（2G），并进一步环氧树脂化（3G，图 5），而且证明具有增韧作用。
1.3 单体接枝聚合（grafting from）和聚合物接枝（grafting to）反应
多壁碳纳米管表面多层次功能化的例子，把聚甲基丙烯酸甲酯（PMMA）连接到碳纳米管表面，属于单体接枝聚合法（grafting from），即先把单体引入到碳纳米管表面，然后聚合形成聚合物链，是从 1G?2G?3G 的过程。与之对应的是聚合物接枝法（grafting to），即在碳纳米管表面直接引入聚合物链，是从 1G?3G 的过程，用点击化学法很容易实现这一过程。
1.4 点击化学反应
点击化学包括 Cu(I)催化端炔基与叠氮的环加成反应，环炔基与叠氮的环加成反应，非醇醛羰基化合物的缩合反应和巯基与碳碳多键的加成反应。碳纳米管表面引入炔衍生物（R-≡，1G），然后与不同叠氮衍生物（R’-N3）通过点击化学而功能化（2G 或 3G）。
2 非共价键方法
碳纳米管功能化的共价键方法的优点是可以有效引入极性基团或多层次，但对碳纳米管表面有所损伤，导致碳纳米管的电、光、磁功能和力学性能下降。为此发展了碳纳米管功能化的非共价键方法，包括?堆叠和物理吸附。通过非共价键方法得到的碳纳米管表面可以是 2G（表面有机化）或 3G（表面聚合物化）。
2.1相互作用
碳纳米管的碳sp2杂化的?电子可与芳烯化合物包括芘、卟啉及其衍生物发生?-?相互作用而实现功能化。图 8 是一系列芘衍生物、含纳米晶芘衍生物和芘环系索烃与碳纳米管发生?-?相互作用而实现功能化的实例。Stoddart 等发现（5-烷氧基-间亚苯基亚乙烯基-2,5-二辛氧基-对亚苯基）亚乙烯基共聚物（PAmPV，图 9a）可以环绕碳纳米管并与联吡啶四价正离子环番生成假轮烷。
2.2 物理吸附
碳纳米管表面是疏水的。两亲性表面活性剂包括阳离子、阴离子和非离子型表面活性剂的疏水链可物理吸附在碳纳米管表面（图 10a），12 烷基苯磺酸钠（NaDDBS）和 12 烷氧基磺酸钠（SDS）属于阴离子型表面活性剂，聚乙二醇辛基苯基醚（Triton X-100）属于非离子型表面活性剂。表面活性剂的吸附效果取决于烷基链长度和亲水基团种类。SDS 的吸附效果最差，因为它不含苯环，不能发生相互作用。
3 结 语
碳纳米管功能化可分为共价键和非共价键方法。共价键方法包括以下步骤：
（1）通过氧化或还原反应在碳纳米管表面生成极性或反应性基团；
（2）表面有机化；
（3）表面聚合物化。
非共价键方法有两种类型：
（1）基于相互作用；
（2）基于疏水链的物理吸附。共价键方法对碳纳米管表面结构有所破坏，而非共价键方法不破坏碳纳米管表面。
碳纳米管的功能化表面特征可用代数表示，表面基团化的为1G，表面有机化的为2G，表面聚合物化的为3G。
篇11：城市雨水资源化利用的景观途径研究论文
城市雨水资源化利用的景观途径研究论文
有统计数据显示，全国200多座中型城市中有2/3逢雨必涝、遇晴易旱，而且灾害过后，处置措施也只是简单的储水和排水，让水白白溜走，成为隐性的浪费。
我们为什么不建一座能吸水的城市?即城市像海绵一样，当下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，剩余的水通过管网外排，减少径流量，延滞汇流时间，缓解内涝的压力。当需要水时，把储存的水“释放”并加以再利用，能美化环境，改善小气候，一定程度上补充地下水，防灾减灾，造福人类。这样的城市的确存在。国务院办公厅关于推行并实施海绵城市建设的指导意见中表示，城市海绵体除了河、湖、池塘等水系，还包括绿地、花园、可渗透路面这样的城市配套设施，它们都可以成为高效的集约途径。
一、雨水资源化
为缓解水资源供需矛盾，基于构建生态海绵城市的政策，将雨水作为潜在水源进行充分利用，成为解决城市水环境问题的途径之一。不论南方还是北方，国内很多城市单纯从雨量角度看，可回收利用的水资源径流大，总量可观，因此雨水开发利用潜力巨大。未来城市的规划必须充分认识水资源的价值，重新规划雨水资源化的方向，加大城市建设过程中雨水收集、蓄滞的力度，构建雨水全方位利用的格局。
在雨水资源利用方式上，既可以自然利用，也可以人工利用。如今倡导的海绵城市开发模式使用一系列景观与工程手法，使城市的排水能模拟自然对雨水的吸收、储存、蒸发过程，使城市的排水系统遵循雨水循环规律。
二、景观设计中雨水资源化利用—以新昌县街头绿地概念设计为例
20世纪70年代，一些发达国家为保护水环境和利用水资源，开始研究和应用雨水收集、处理及利用技术，通过不断改善处理方法，不少发达国家已经从单向度的处置方式转向与景观设计手段相结合，实现一定的经济效益、社会效益与生态效益。如今推行的海绵城市模式对应的就是实实在在的景观格局，是以景观为载体的水生态基础设施。因此，国内有关部门对景观设计中如何实现雨水循环利用以及两者相互影响的关系的关注不断加强，以下通过剖析具体案例—新昌县街头绿地概念设计，阐述该景观格局中如何通过设计途径实现城市雨水收集、存储和利用。
新昌县位于浙江省东部，东与宁波奉化、宁海县交界，南与台州天台县交界，西、北两面与嵘州交界，与嵘州市同属新嵘盆地。气候环境属亚热带气候，地处中、北亚热带过渡区，温和湿润，四季分明，灾害性气候较多，同时具有典型的山地气候特征，水平、垂直方向差异明显。常年日照约1900h，年平均气温16.6 0C，年平均降水量1500毫米。由此可见，该地段气候温润，雨水总量可观，绿地景观设计时可以结合海绵城市理念，在满足其功能需求的同时做到对雨水资源的最大化利用。在新昌街头绿地概念设计中，主要技术经济指标所示总面积约5078 m，建筑面积约110rri，绿化率达85%。
1.雨水收集的景观途径
收水是雨水处理的初级阶段，与景观设计联系最为密切。
(1)雨水花园
浙江新昌属于雨量充沛的城市，运用雨水花园增强排水功能，作为低影响开发最合适的设计手段，广义上的雨水花园包含具有调蓄和净化雨水径流能力的下沉式绿化设施，如今已延展出了多种形式，有自然形式、仿自然式与人工形式。如图2，位置是绿地次入口，经过人工处理仿造自然形式的曲径花园，绿化面积扩大，有助于水快速流入下沉绿地。据测定，树术下的枯枝落叶可吸收1~2.5千克的水分，腐殖质能吸收比本身含量大25倍的水，1平方米每小时能渗入土壤中的水分约50千克，10000m`范围内的植物每年可蒸发4500 7 500吨水。
(2)生态滞留区
根据位置不同可分为生态滞留带、生态树池、生态滞留池等，即调整地形，通过水渠、沟、槽等将雨水引流至滞留设施中，净化的雨水可以就地消化，利于植被生长。图2所示的.新昌县街头绿地人行道与绿化区之间通过路缘石的豁口将路面水引至植物槽区进行蓄留，这就建设为绿色街道，雨水来自周围道路和停车场，这些绿色街道一般无须维护，只需要每年进行例行清污和植被修剪，同时检测土壤质量。如果需要收集并调蓄下渗径流，还可以在道路两旁隔离带处设置植草沟。植草沟设计为带状下凹绿地形式。由于水流速度相对较快，为减缓水流，利用卵石铺置消能坎，防止土壤侵蚀，形成集休闲绿化、转输渗留于一体的多功能区域。
(3)绿色屋面
由于城市建设密度的增大，屋面雨水径流很大，屋面处理同样重要。利用屋面的承重、防水和适宜坡度对雨水进行收集、净化，可以打造绿色屋顶。在新昌县街头绿地概念设计中设置的服务设施—卫生间，整体采用术质材料，回归自然，做到节能、生态;利用其斜屋顶种植，进行雨水利用;外立面做垂直绿化，墙体通过金属管脚手架固定硬质PVC隔水片材与双片聚酸胺毡，使其吸收雨水、垂直生长，将资源利用概念发挥到极致。
2.雨水蓄水与净化的景观途径
作为中间步骤的蓄水阶段，在建设密度高的区域，当降大雨后，雨水和路面的积水流进绿化区，被植物过滤并从其根系渗透到地下蓄水池或人工湖中，然后通过建筑小品做一些叠水、喷泉以增加水的流动，通过过滤、沉淀、加氧、植物处理等完成雨水的净化。说到植物处理，经测定，许多水生植物对污水有明显的净化作用，植物根系及其分泌物有杀菌作用，能使土壤得到净化。如，芦苇能吸收酚与其他20多种化合物，每平方米土地的芦苇一年内可积聚6千克污染物质，还可以消除水中的大肠杆菌。在种有芦苇的水池中，水中的悬浮物要减少约30%氯化物减少约90%磷酸盐减少约20%,氨减少约66%总硬度减少约33%。所以在新昌县这片绿地中安置人工水池，将驳岸地带做人工湿地栽种芦苇、水葱、凤眼莲等植物作为水处理的一个阶段，可以吸收重金属与有机化合物，不仅净化了水体，还丰富了湿地生物。成都的活水公园和上海梦清园是利用水池蓄水与水生植物净化处理的实际案例。
3.雨水利用的景观途径
雨水利用有很多方式，按操作形式分为自然利用和人工利用。这里的自然利用是结合了城市景观设计时设置的雨水花园、植物生长的绿地和预留的透水铺装，使雨水能自然地渗入地下，既能对绿地植物进行灌溉，还能在一定程度上补充地下水、补给河川。人工利用就是要通过预制的集水池或集水箱等设施，安置被动吸水装置，除了自然灌溉之外，还可以用于塑造景观(叠水、喷泉)、建造人工湿地和洗车、环卫清洗路面、防火用水等。
三、启迪与展望
通过建设绿地、花园、可渗透路面等城市配套设施，打造科学有效的绿色基础设施，优化城市雨水的积蓄系统，不仅在一定程度上缓解了城市水资源供需矛盾，也为水资源长期可持续发展提供了有效途径，具有广泛探讨与应用的前景。如今，各级政府不断引导和鼓励更多城市在防灾减灾和生态建设方面多维度发展，以这种利用雨水营造景观的生态方式和技术开发雨水资源，摒弃单一思维和单向度式发展方式，为人类的发展留出更多空间。而随着人们生态环保意识的增强，如果在设备、设施以及运行管理方面形成成熟的产业链，也必将带动产业的发展。
篇12：探析小学数学教学的生活化与化的途径论文
探析小学数学教学的生活化与实用化的途径论文
摘 要：小学作为数学教学的基础阶段，对于学生数学素质和数学能力的培养具有重要作用。小学数学教师能够为日后的数学学习奠定坚实的基础。由于小学生的逻辑思维能力和逻辑思维能力还比较欠缺，因而，在学生教学中要切实贯穿小学数学教学的生活化和实用化。生活化和实用化的小学数学教学模式能够提供学生对于数学的认知程度，能够激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，提供论理论联系的能力，在数学应用和生活中提供数学能力和数学素养。
关键词：小学数学；生活化；实用化；途径
一、创设实用化的数学情境，从生活化情境中引出数学问题
在小学数学教学中，教师要结合生活中的实际数学问题来创设一定的数学情境，从生活化的情境中引出数学问题。把学生的生活与数学情境紧密的联系起来，让学生在生活情境中进行数学知识的学习，首先，可以充分激发学生数学学习的兴趣和求知欲，能够激发学生充分发挥主观能动性，调动学生数学学习的积极性和主动性，从而形成强大的数学学习动力。其次，通过生活化情境的创设，让学生在生活体验中进行数学问题的思考，也能够把抽象的、枯燥的数学问题具体化、生动化和形象化，从而能够增强学生对于数学问题的感知程度，生活问题的解决中和探索中，不断的提高自身的数学解决问题的能力。
当然，生活化情境的创设还要注意数学情境的趣味性、实用性和探索性。趣味性的情境能够激发学生的兴趣，提高学生的效率，而实用性则是提高学生理论联系实际，以数学理论结合实际生活问题的保证。探索性就是要留给学生一定的探索空间，让学生充分发挥自己已有的知识和主观能动性去解决问题，探索问题。例如，在教授小学数学100以内的加减法时候，教师可以先通过一定的情境创设来激发学生的兴趣，让其自己用数学知识去解决生活使用的问题，能达到良好的教学效果。可以通过这样创设情境：如果学校组织一次春游活动，一班有48名学生，二班有53名学生，三班有42名学生，四班有37名学生，五班有45名学生，六班有45名学生；每一辆校车有90个座位，那么，如果一到六班每一个学生都要参加这次春游，哪个班与哪个班安排在同一辆校车比较理想，一共需要几辆校车呢？通过这样的情境创设，使数学问题更加生活化和实用化，就能够激发学生的兴趣，调动学生思考问题的活跃思维，提高学生应用数学知识的.能力，提高其解决实际生活问题的能力。
二、积极组织生活和的数学教学活动，引导学生用数学知识解决生活实际问题
《新课程标准》明确的指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在小学生数学教学中，教师必须充分调动自己的生活知识，组织多样化的数学教学实践活动，设计、组织、安排好教学课堂的数学实践活动，让学生在实践中探索数学现象，用数学知识来解决生活中的问题，增强数学教学的生活化和实用化。
（一）以数学教学实践操作实现教学的生活化和实用化
以数学教学实践操作的方式来实现小学生数学教学的生活化和实用化主要就是指在数学课堂教学中，结合数学知识的特点和实践操作活动的可行性的因素，让学生针对一个数学问题进行实际的操作与实践，把抽闲的数学问题具体化和形象化，激发学生的兴趣，让学生在真实可感的生活实际问题中感受数学的魅力，把数学理论上升到应用的层次。例如，在教授长方形和正方形面积的时候，教师可以让学生实际测量一下教师书桌的长和宽，然后计算出面积，求出一张书桌需要耗费的木材是多上平方米。通过学生自己的实践操作，可以增强学生对与数学几何问题的认识，增加知识的理解程度和记忆程度，深化理论知识，达到良好的教学效果。
（二）以数学教学探索实验实现教学的生活化和实用化
以数学交探索实验来实现小学数学教学的生活化和实用化就指在数学教学时，教师要组织学生进行实验，组织学生进行探究式学习。对于一些不能够进行实践和操作的数学问题，可以通过多媒体展示，也可以充分的使用实验器材，让学生进行相关问题的实验，通过不断的探究来掌握数学知识、数学规律和性质。例如，在小学六年级关于圆锥体积的教学内容中，由于圆锥体积的计算公式与圆球等其他规则的图形不同，为了增强学生的感知度，教师可以组织学生用橡皮泥制作一个标准的圆柱体，测量出圆柱体的底面积和高，计算出圆柱体的体积；然后，把圆柱体进行加工，削成一个底面积与圆柱体相同，高也与之相同的圆锥体，从而发现出圆柱体体积与圆锥体体积的内在关系。从而不断的探究出圆锥体体积的计算公式。此外，还可以把圆柱体削成等高但是底面积不等的圆锥，或者是削成底面积相等但是高不相等的圆锥体，反复试验看结论是否成立。通过这样的实验探究性教学就能够提高学生自己发现生活中的数学问题，调动数学知识去解决生活中的问题，很好的实现了数学教学的生活化与实用化。
三、结论
新课程标准明确强调小学生数学教学要实现生活化和实用化，引导小学生积极从生活中发现数学问题，并且充分调动自己的数学知识去解决生活中的问题，从而让学生在生活中和实际数学应用中不断的提供数学能力。因而，在小学数学教学中，教师应当通过生活化的情境创设，从生活中引出数学问题，把学生在生活中遇到的实际数学问题与数学教学相结合，促进数学教学的实用化和生活化，在生活中与实用中培养小学生的数学思维和能力，为更高层次的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 阮红梅.小学数学教学生活化的实现途径[J].陕西教育(教学版).(01).?
[2] 娜仁花,浅谈怎样实现小学数学课堂教学方式的生活化[J].读写算. (43).
[3] 杨小微.教育研究方法[M].人民教育出版社..
篇13：在中学教育管理中实现人本化的途径分析论文
在中学教育管理中实现人本化的途径分析论文
中学教育管理工作中还存在问题，在新形势下，要落实人本化的教育管理理念，积极创新教育管理模式，通过人本化教育管理工作实现人才的有效培养。
中学教育管理的发展，必须践行以人为本的管理理念，一些管理手段和方法的制定必须围绕人的因素。
管理者任何管理政策、措施的制定，必须以人为中心，充分调动人的主观能动性，挖掘人的潜能， 发展人的智力，要对人力资源进行科学调动，营造良好的人人通过努力能够实现自我价值的人文环境，实现人本化管理，才能保障管理工作的质量。
一、中学教育管理中存在的制约学生发展的问题
目前，中学教育管理主要是通过一些制度和强制性的管理手段进行管理的，通过量化手段，记录，分析，比较教育成果。
为了实现量化目标，达到量化要求，学校之间比拼升学率，教师之间比拼成绩，这种教育管理举措，提高了学生的成绩，但影响学生其他方面的发展，导致所有学校培养出的学生是一样的，缺乏个性，只为了应付考试，但能力水平有限，达不到社会要求培养综合型人才的需要，严重制约学生的身心健康发展。另外，现在很多中学教育管理制度缺乏人性化。
中学教育管理制度过分追求效率，追求升学率。中学教育管理制度僵化，很难调动教师与学生的积极性和创造性，必定影响教育的效果，影响人才的培养。
二、中学教育管理实现人本化的途径
(一)以培养全面发展的人才作为教育管理的目标
中学教育管理工作的发展，必须适应形势发展需要，制定合理科学的.人才培养目标。目前社会需要的是综合型人才，在中学教育管理中，也需要以培养全面发展的学生为目标更新理念，创新教育管理方式。学校要认识到学生的主体地位，要认识到每一个学生都具有后天发展的巨大潜能。
教育管理工作，重点应该是挖掘发展学生的潜能。学校教育管理工作，要彻底改变传统的对学生进行硬性要求的管理模式，坚决抵制以升学率高低对学生进行评判的教育管理模式，不能以升学率和分数作为评价教学质量高低的标准，要以培养全面发展的人才为目标，进行教育管理理念的创新，这样，教育管理工作的效果才能突出出来。
(二)鼓励师生互动发展，创建一个师生共同教育体系
中学教育管理工作，要积极鼓励师生互动发展，创建一个师生互动发展的教育体系。在这种教育管理中，需要实现人本教育管理理念，教育者与学生都是学校管理的中心，他们都有自我发展的权利，学校要能为教育者和学生共同发展创造条件。
比如，在教学之余，学校要为教师提供娱乐的环境条件，引导教师进行娱乐活动，进行身体锻炼。要为教师提供一些自我发展的机会，使教师能够根据自己的兴趣选择一些活动。学校要认识到教育者，不是学生的保姆，他们需要有发展机会。教育者是学生的引导者和帮助者，学校要能够为教师提供进行新理念学习的机会，使他们能够实现角色的转变。作为学生，是学习的主体，在教学管理中，学校教师需要引导学生认识到自己的学习主体作用，引导学生学会学习，学会发展。
在教育管理工作中，既反对师道尊严，也反对学生中心论，需要营造师生互动发展机制，创造教学相长的氛围。比如，在教育管理中，引导教师采用讨论式教学法开展教学工作，在讨论中，增进师生感情，促进彼此了解。教育管理要能够根据学生的实际需要、个性和潜能的发展需要，进行创新，才能实现自身的价值。
(三)建立民主、规范的管理制度
以人为本开展教育管理工作，必须完善教育管理制度，建立规范民主的管理制度，通过制度保障管理工作的落实与发展。
在管理制度建设中，要贯彻情感管理理念，能够通过思想政治教育，调动师生参与构建制度的积极性，要通过情感交流引导师生的思想行为，参与构建适合师生发展的管理制度。
在管理制度建设中，要遵循宽严适度的原则，制度的制定要符合师生发展需要，要做到情理相济、宽严结合。
要能以师生发展为本，构建融洽、和谐、宽松、民主的教学氛围和学习育人环境，要建立民主、科学、透明、完善的评价制度，完善常规检查制度，构建完善的鼓励激励制度。
通过完善的制度建设，为学校教育管理工作的发展提供保障，通过制度的落实营造教职工讲奉献。，师生互相尊重，教师关心学生，实现人才的有效培养。
(四)创建多元互动以人为本的教育管理新模式
传统的教育管理模式是单向的，学校教师参与对学生的教育管理工作。新时期需要创建多元互动的，以人为本的教育管理模式。这种管理模式，要能实现学校、家庭、社会、课堂等教育资源的整合，学校家庭密切配合，社会对学校育人教育进行大力支持。
在这种背景下，开展学生教育管理工作，创新教育管理模式。
在教育管理中，要始终以学生为主体，要引导学生独立发展，实现自我教育与管理，要以情感为纽带，在相互尊重、相互支持、相互理解的条件下，家庭、学校与社会积极与学生群体构建和谐的人际关系，尊重学生，关心爱护学生，引导学生的个性感知。
要以学生为中心，建立新型的课堂组织形式，建立新型的师生关系，为学生提供自我发展、自我完善的机会，引导学生在实践中获得发展。
篇14：农民工市民化转型中其陋习对城市化进程的消极影响论文
农民工市民化转型中其陋习对城市化进程的消极影响论文
摘 要：农民工市民化是一项复杂的社会系统工程，其前进过程中遇到了种种阻碍，其中有来自人为的制度的制约，也有农民工自身的原因。在市民化进程中，农民工在工作、社会交往、生活方式等方面的惯习不利于农民工市民化，并可能促进农民工保留自身的族群特性，对我国城市化进程产生消极的影响。
关键词：农民工市民化；惯习；障碍因素；族群性再生
Abstract：As a complicated systematical social project，the farmer-worker’s acquiring citizenship is facing a lot of handicaps，some of which are institutional while some come from the workers themselves. In the process of transforming themselves into citizens，the workers’ life style and working habits are not propitious；they even make the workers stick to their farmership，which has negative influences on the urbanization of China.
Key words：farmer-worker’s acquiring citizenship；habit；handicap；resurgences of ethnicity
20世纪80年代伊始，中国农民向城市的流动伴随着国家的改革开放政策迈出了快速发展的步伐，形成了中国社会中醒目的民工潮并一直持续至今。农民工是中国城市化进程中一支不可低估的力量，在城市化大潮中，农民工市民化在所难免。不管是从目前状况还是长远的规划来看，中国城市化都需要关注农民工市民化的问题，这是社会的良性运行和可持续发展的重要基础。
农民工市民化并非一个理论上的应然和必然，在当前城市化进程中，农民工虽然进了城，但并没有完全融入城市，而是出现了半城市化状态[1]。为什么农民工市民化不能顺利进行?在此进程中存在什么样的障碍因素?这些正是当前学界努力探讨的问题。
一、农民工市民化概念和障碍研究
针对农民工进城的诸多研究已形成共识，即农民工进城不仅是农村人口的经济活动从农业转向工商业，也不仅是他们在空间上移居城市，而是具有现代化意义的“文化移民”，是农民向市民的转变过程，它涉及农民的生活方式、价值观念和社会心理等方面的全面转变。
农民工市民化是指农民工向市民的转化。从理论角度观察，在农村现代化发展过程中，非农化、城市化和市民化应是互为关联、协调发展的三个方面，它们共同推进是农村现代化较为理想的过程。但在我国农村现代化的实际发展过程中，它们却十分不平衡，当非农化已经发展到较高程度时，城市化尤其是市民化却远远滞后。
“城市化”概念侧重于国家、区域、社会结构、物质层面的变化，“市民化”概念则主要指社会成员角色的转型。有学者认为，从狭义的角度来看，农民工市民化主要是指农民、城市农民工等在身份上获得作为城市居民相同的合法身份和社会权利的过程，如居留权、受教育权、劳动与社会保障权等；从广义的角度来看，农民市民化是指在我国现代化建设过程中，借助于工业化和城市化的推动，使现有的传统农民在身份、地位、价值观、社会权利以及生产生活方式等各方面向城市市民的转化，以实现城市文明的社会变迁过程。完整的农民工市民化应该是广义上的农民工市民化[2]。
农民工市民化的严重滞后已经引起了广大学者的研究和关注。在对阻碍农民工市民化的因素进行讨论时，相当多的学者都注意到了我国形成于计划经济时代的户籍制度以及与之密切关联的就业制度、教育制度、社会保障制度等构成了农民工群体市民化的制度性障碍。这些现存制度一方面促进了农民工的“非市民”身份认同[3]，另一方面导致了农民工市民化的制度缺失状况[4]，并认为可以通过增加制度供给或制度创新以完成农民工群体向市民化的历史转变[5]。
制度障碍是与国家、政府相关联的技术层面上的农民工市民化障碍，当前在对待农民工的市民化问题上，国家针对农民工进城及城市定居行为经历了从限制、默许到鼓励的政策历程，许多帮助、鼓励农民工市民化的制度正在制定、建立。
而从广义的农民工市民化角度看，制度的改变并不必然导致农民工市民化，因为这个过程中还涉及农民工价值观及生产生活方式的改变，这是与国家、政府相对应的社会文化层面的农民工市民化过程。农民工转变为市民是农民工的继续社会化，继续社会化与初始社会化不同，那些在初始社会化过程中形成的社会化内容将会严重影响继续社会化的方向和进程，而这些正是农民工市民化研究中需要认真考虑的非制度性影响因素。
二、惯习与农民工市民化实践
进入城市的农民工在城市工作和生活的前经历构筑了他们的群体特性，这是他们市民化转型的前提，可用布迪厄的“惯习”概念来概括。在布迪厄看来，随着个人不断接触某些确定的社会状况，逐渐会形塑起一整套性情倾向，这种性情倾向就是惯习。惯习“是历史的产物……它确保既往经验的有效存在，这些既往经验以感知、思维和行为图式的形式储存于每个人身上，与各种形式规则和明确的规范相比，能更加可靠地保证实践活动的一致性和它们历时而不变的特性”[6]。
布迪厄的惯习是他实践理论中的核心概念。如果将农民工市民化看作农民工自身的实践过程，其市民化实践将表现为他们原有惯习和城市社会、经济、文化结构不断相互作用的具体活动。在与城市结构和城市居民的互动过程中，他们的种种行事、决定、权衡、冲突，不是他们面对具体情境所做出的临时性反应，而是行动者的生平情境和历史处境的积累性反应。
据布迪厄分析，行动者都是通过由以往经验建构而成的范畴来理会和感知各种外在刺激和制约性经验。也就是说，初始经验必然是优先的，更为重要的，因此惯习的性情倾向系统也就具有相对的封闭性[7]178-179。他在分析北非一些农村本来浑身传统惯习的农民突然置身于资本主义世界时提出了惯习滞后现象。他认为，行动者所处的场域发生了急剧变化，但由于惯习特有的惯性而出现了滞后现象。
农民工从农村进入城市，二者之间既存在现代化发展方面的差异，又有社会制度方面的不同，他们在刚进入城市场域时会发生这种惯习滞后现象。农民工的惯习和惯习滞后是农民工市民化的实践研究不可忽略的要点。
三、惯习和惯习滞后成为农民工市民化实践的障碍
不同文化脉络下成长的人，自然会有相关的行为模式和知识结构，中国的农村和城市既有地域文化的不同，更有传统和现代文化的差异。
农民工是带着农村惯习进入城市的，这种惯习既是一种性情倾向，也是一种知识和能力。即使性情倾向发生了转变，也可能因为缺乏相当的知识和能力而不能使用某些手段来达到目的，因而只得依靠原来熟悉的方式和手段。
农民工作为城市中的新来者，他们曾经拥有过属于自己的行动构造和意义脉络，有过自己可理解的社会世界。一项关于移民行为的经验研究也证实了这个观点，“从行为得失的比较，我们发现移动者似乎较易取得都市行为，而不易放弃过去的习惯行为”[8]。这可从经济生活、社会交往和生活方式等实践领域进行探讨。
1.工作只为取得收入而非指向职业影响了农民工在城市中的经济发展能力
农民工的城市适应有经济层面、社会层面、心理层面等多个层次。当前农民工的适应仅仅停留在经济层面，虽然许多农民工在城市中的就业与城市工人一样，但在就业心态上却和城市工人有许多不同。
在众多农民工个案中，农民工因城市工作不稳定而临时性就业的想法很突出，他们基本上没有职业发展计划，甚至不少人有实在不行了就回老家的想法。当被问及今后的工作打算时，他们的回答大多是做点小生意，这种回答反映了他们对未来的一种想像，而不是计划。
农民工人与城市工人最大的区别在于他们追求的不是一份好工作，而是一份好收入。农民出身的工人同世袭的城市工人之间呈现两方面的差异：①对工作本身并无兴趣，工作仅仅是出于对工资的考虑；②蔑视自己的劳动，并不视其为形成其过去及一辈子生活的手段，而是将其当作一种临时获得财富的手段，财富对他而言才是唯一能稳定生活的基础[9]。
农民工缺乏职业发展计划还与他们低下的文化素质有关，知识和技能是惯习的重要组成部分。大多农民工只有初中文化水平，他们最大的希望就是学门技术。这一点要实现也比较困难。由于现代工厂实行严格的技术分工，将工人限定在一两个工作环节上，他们完全丧失了工作中的主动地位，更不可能学到一整套的技术。
由于文化素质低下，农民工所能学习的技术较多集中在几项特定技术上，男的就学装修、建筑、厨师，女的只有学裁缝、按摩或美容。技术过分集中的结果是增加了就业的难度，最终也削弱了农民工学习技术的兴趣。
布迪厄曾指出，阿尔及利亚的准无产者始终无法形成理性化的.(资本主义)经济所要求的那种“理性惯习”，因而始终无法转变成稳定的工人阶级。他们无法形成根据时间进行筹划的性情倾向，而没有这种性情倾向，就不可能体察蕴涵各种选择的未来的可能性，不可能做出有意义的决定[7]305-306。当前中国城市社会中的农民工虽能解决城市中的生存，但却因固有的惯习取向丧失了经济发展的途径，在经济层面上并没有实现真正的市民化。
2.固有的社会交往惯习与网络约束了农民工与市民群体的联系
在农民工向城市的流动和生存中，他们原有的社会网络起了很大作用。农民工在城市构成的以初级群体为基础的社会网络的功能是双重的：一方面，它在经济上和精神上的支持使进城的农民工能很快适应城市环境，在一定程度上维持了他们在城市中的停留；另一方面，这些网络强化了农民工生存的亚社会生态环境，保护了农民工身上所具有的传统惯习，阻碍他们与市民群体的交往，也阻碍其对城市的认同与归属。
大多数农民工社会交往圈子通常局限于同类之中，形成了“城市中的老乡”这一特殊的社交圈。这样的状态使农民工与市民减少了互动的机会，农民工失去了市民直接的文化引导，更难完成文化移民的任务。
农民工与市民存在不同的社会交往圈，主要原因是农民工与市民在经济社会地位、语言文化上的差异，而且，农村传统文化熏陶下的社会交往取向与城市现代文化中的取向也截然不同。城市由高密度、多元异质的人群组成，这种环境特征拓展了人们的生活空间和交往范围，在人际关系中，大量存在的是那种间接形成的次属关系，而农民工的社会交往惯习追求的是初级关系。这两种取向的不同导致农民工不喜欢与市民打交道，觉得他们“虚伪”、“不实在”。
在前现代社会，空间和地点总是一致的，大多数情况下，社会生活的空间维度都是受“在场”的支配，即地域性活动支配的。现代性的降临，通过对“缺场”的各种其他要素的孕育，日益把空间从地点分离了出来，从位置上看，远离了任何给定的面对面的互动情势。市民相当多的互动是在间接的互动中完成的，而农民工不习惯这种互动情势，因而疏离了市民的社会交往圈。
另外，农民工作为一个群体受到了社会歧视。农民工对这种结构性限制的认识，抑制了他希望被主流社会承认的希望，进而使他们为保护自己而维系自己的圈子。
总之，农民工与市民的交往是农民工市民化的必要条件，而这种交往受到诸多因素的限制。其中农民工从农村传统社会带来的社会交往惯习与网络成为主要障碍之一。农民工固守在狭隘的交往圈，客观上形成了社会隔离状况，使农民工与城市主流社会、主流文化相疏离，成为“城市中的村民”。
3.居住区域与市民隔离造成农民工生活方式的内卷化
城乡生活方式截然不同。脱离了原有的农村环境，农民工进入城市后他们的生活方式肯定会发生一定的变化，但由于客观条件的限制，生活方式的变化并非市民取向，而表现出一种内卷化的状态，即在不能向外部转变和扩张的情况下只能转向内部的变动。内卷化状态首先源于农民工居住方式的独特性。
经济条件往往是居住方式的决定因素。由于农民工经济生活的习惯及城市就业体制歧视等原因，他们难以获得稳定的就业和收入来源，这造成了他们在城市居住中的特有形态。
当前农民工的居住形式主要表现为三种：租房、自搭棚屋或住在雇主提供的房屋里。其中最常见的是在城市中租住房子，地域又通常集中在城市中心的贫民区或是城郊结合部。农民工能够支付的租金有限，对居住条件的要求不高，导致他们经常居住在相似租金、相似条件的区域内，在城市中形成农民工集中居住的区域，如南方城市中的“城中村”等地区，居住的外来人口远远超过本地人口。农民工居住地域与城市居民的隔离直接导致他们生活与城市居民的隔离，也因此形成了他们独特的生活方式。他们并非直接消费所有与农村相差甚远的东西，也并没有接近当地的日常生活，在生活方式的物质层面没有发生本质的变化。
从上面分析可看出，惯习既是一种性情倾向，又是一套知识和能力系统。惯习是农民工从原来的社会化过程中取得的，尽管进入城市后周围环境发生了巨大变化，但惯习通常滞后于环境变化。惯习的改变是一个长期的过程，相对于惯习的难变，制度上的变迁速度可能快得多，这使惯习成为农民工市民化转型中的障碍，农民工市民化需要改变农民的传统惯习。
四、农民工惯习导致的族群性再生问题
在很多农民工聚集的城市区域，已经不是城市而更像农村了。除了不再从事农业活动，其他如生活、交往、文化理念等各方面都更接近农村，在这些区域，农民工部分地进行了族群性再生。
族群性再生是当代国际移民研究中提出的新理论。在考察移民问题方面，帕克提出的“同化模式”曾占据了主导地位。主张“同化模式”的学者大多认为，跨境移民在接受国一般要经历定居、适应和同化三个阶段，移民会最终褪尽自己的“异性”而被主流社会接纳为“自己人”，美国社会就是这样一个“民族熔炉”。但新的理论提出了异议，移民可能在一些方面学会适应，但可能拒绝同化，或是不再有条件同化。这样移民原有的一些族群文化将在定居地再生出来。整个社会模式不再是同化模式，而是出现异质共存的状态[10]。
由农民工惯习支撑的农民族群性再生已经造成了我国城市社会中的异质共存，这对于我国的城市化进程是极其不利的，尚需在城市化研究中得到进一步探讨。
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