“当堂展评”,让写作教学更高效_如何使作文教学更高效

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“当堂展评”，让写作教学更高效

——浅析“读文心潭课”之展评方法

文章是写出来的，好文章却是改出来的。评改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”传统的作文评改，由于忽视或无视学生的主体地位，评改中师生的双边活动变成教师的单向活动，很少有学生能够慎重对待教师鲜红的“心血”，大都不过草草一览得分、评语而已，教师花费大量的时间、精力却没有产生积极效应，只是徒劳无功。如何把教师从繁重的精批细改中解脱出来？如何尽可能地促使学生的主动性、积极性充分发挥出来？在写作教学实践中，笔者认为“读文心潭课”之“当堂展评”是行之有效的方法。让学生参与到作文展评的过程中来，在师生平等的交流探讨过程中获得写作与评改的真切体验，培养学生的写作兴趣，进而提高学生作文评改能力和写作能力。

一、“当堂展评”的内涵

“当堂展评”是在学生课堂作文完成后立即进行的由学生(习作者)、学生(评改者)、教师(评改者)三方构成的多边互动作文评改活动。习作者的文章要经同学和老师的评改，教师要将评改的情况反馈给习作者和评改者，习作者还要参照同学和老师的互评意见进行作文修改，修改后的作品要进行二次展评。这中间既有同学间的切磋，又有师生间的交流。而习作者本身同时又是评改者，既接受同学、老师对自己习作的评改，又同时评改、学习同学的习作，接受老师的评改指导。

二、“当堂展评”的原则

为提高作文评改的实效，评改时应该遵循如下几个原则。

鼓励性原则。在作文评改中，要善于发现和挖掘作文的闪光点，善于发现学生作文的优点和进步，并给予充分地肯定与鼓励，让学生对作文充满信心。

自主性原则。作文评改应充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到作文评改中来，学生自己能评改的，教师绝不要包办代替，这是从消极意义上来说；从积极意义上来说，教师还要给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的范例，鼓励评改的自信，激发评改的热情。这样让学生在自主评改的过程中体验写作的甘苦，感悟写作技巧，培养语言感悟能力，提高写作水平。

互动性原则。无论是改还是评，都应在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化；同时，在互动中学生也可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。互动有三层含义：一是教师和学生（包括个体和群体）的互动，这主要体现在面改和作文讲评中；二是学生和学生之间的互动，这主要体现在学生的互改互评中。这两者都是动态的互动。三是学生自我互动，主要指学生心灵和自己的作文进行对话，达到评与改的目的。

针对性原则。学生的基础、个性、家庭背景等千差万别，表现在作文上也显得复杂多样，如果千人一面的评改，效果可想而知。作文评改的针对性一是指评改的方式方法要因人而异，因文而异，绝不雷同，或教师面评面改，或书面评改，或多方面评改相结合。二是指评改的内容要突出本次作文训练的重点，绝不能面面俱到地进行评改。

精评少改原则。所谓精评，就是要评到点子上，评到要害处，让学生有豁然开朗之感。这就要求教师不仅要深厚的作文功底，还要求教师要有一双善于发现的慧眼，能够敏锐地发现学生作文中的亮点与特色，缺点与不足，并能找到改进与提高的办法。所谓少改，就是学生自己能改的尽量让学生自己去改，教师用适当的方法指出来即可（即只批不改），有些甚至可以发动学生相互评改，让学生在自改和相互评改中提高写作能力。

三、“当堂展评”的操作程序及方法

1、明确评改的基本要求和重点，掌握评改方法。在进行作文互评之前，教师要指导学生如何评改作文，如何写评语。评语内容的指导，教师要循序渐进的进行。下面是我初期交给学生的评改建议：

① 正确运用修改符号修改同学习作中的字、词、句、段及标点符号，并在评改之处作适当的眉批旁批，对改动的原因加以说明。

② 用“～”标注出你认为优美的或有深刻意义的词、句、段。

③ 在文末用简洁的语言对同学的作文进行点评，分别指出作文的优点和存在的问题。包括看文章的中心，是否鲜明集中；看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看文章结构，层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；看表达方式，主要是看其是否符合本次作文的要求，文体是否鲜明等。

④ 每次评改都有一个侧重点，根据本次作文训练点进行有针对性的评价，并不要求学生评改的面面俱到。

2、个人评改

学生个人自评自改作文，自评自改的过程，也是学生发现自身不足、不断改进和提高的过程。

3、组内评改

学生当堂自评自改作文后，将自己的作文和小组内同学的作文进行交换，同学间相互评改，讨论交流。旨在推优，把规范的、有特色的、优秀的作文选出来，在班级交流，供同学借鉴；提差，让作文有欠缺的同学发现问题、找出对策、提高自己。保证每篇文章至少有2至3个评语。

4、班级展评

第一，对组内互评互改中推荐出的作文进行展评，让作者亲自朗读，使学生在朗读的过程中获得自信、品尝成功的喜悦，并借此激起学生的写作热情。班内根据评改重点进行点评和修改。元帅组和品鉴师（教师）对于作文中出现的普遍性问题，一定要指出，说明问题所在，如何修改，这样就使学生在修改作文时能够有的放矢、对症下药。第二，对于互评互改中出现的优秀评语和有个性的评语，要像优秀范文一样重视，以提高学生互评作文的积极性。

5、组内二次评改

经过学生互评，班内展评，教师再评后，作文本发到了学生手中，学生要参考同学和老师的评语，进行作文修改。提前要求学生准备一个修改本，专门用来修改每次的作文，修改的重点和互评的重点保持一致，即本次评改作文的侧重点，当然，学生也可以根据自己作文的实际情况进行修改。修改完后，再进行小组内互评，修改后的作文必须由评改过原文的互评人进行评改，参照原文，对比评改，这样更容易找到修改后作文的进步点，最后由组内选出修改效果明显的作文参与 班内二次展评。

6、班级二次（对比）展评

班内对比展评，评出学生进步点；对比展评，能使学生明确修改后的作文与原文的差别。对比展评，主要内容有两点：第一，看学生修改后的作文是否有进步，是否参考老师和同学的意见进行了修改；第二，看互评人的评语是否肯定了同学修改后作文的进步。在对比展评的过程中一定要重视学生的进步，只要发现修改后的作文较原文有进步，就应客观真实的给出相应的肯定和表扬，并写成评语，用来鼓励学生，以增强学生的自信心和写作兴趣。同时对于准确到位的评语，也要给出相应的认可，以肯定互评人的辛勤劳动和智慧成果，增强学生的自信心。

“当堂展评”作文评改法，通过学生自评自改、互评交流、班级展评、组内二次评改、班级二次展评等环节，使学生在评改中学习，在评改中交流，在评改中提高，切实提高了作文评改的实效性，加强了学生习作之间的交流，提高了作文评改能力和写作水平。