日月潭_日月潭答案

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《日月潭》教案（第二课时）

河南省洛阳市涧西区湖北路小学

李海螺

《日月潭》（第二课时）教学设计

设计者：李海螺

内容分析：本篇课文是语文出版社s版教材二年级上册的一篇文章，教学课时为两课时。（本设计为第二课时）它用优美的语言介绍了日月潭的美，同时可以使学生受到爱国教育。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二段。

2、理解课文内容，了解日月潭所处的位置、名字的由来以及迷人的风光。

教学重点：了解日月潭所处的位置、名字的由来以及迷人的风光。设计思路：在本课的教学设计中，我从字词入手，从整体上把握课文。再层层深入，分别从日月潭所处的位置、名称的由来以及优美的风光来让学生自主的学习课文。在学习课文中又穿插一些字、词、句以及短文的训练，运用多种形式挖掘课文的深层蕴涵，使学生充满兴趣的学习课文。教学过程：

一、复习导入。

1、读词卡：

隐隐约约

群山环绕

树木茂盛

名胜古迹

蒙蒙细雨

风光秀丽

点点灯光

湖水碧绿

太阳高照

许许多多

展现

周围

轻纱

附近 晨星

倒映

清晰

朦胧

2、通过上一节课的学习，谁能来说说课文主要给我们介绍了日月潭的哪几个方面？（板书：位置、名字、风光。）

3、指名分段读课文。

二、讲读课文。

1、同学们读得真好听！这篇课文用生动、优美的文字向我们介绍了日月潭所处的位置、名字的由来以及迷人的风光。那么，你对中间哪个最感兴趣呢？

（1）请各个学习小组商量一下，选择一个作为学习内容。（2）布置各学习小组学习任务。（幻灯出示）

①位置。先读一读课文第一段，然后在地图上找一找，“台湾”的大概位置？“日月潭”的大概位置？用自己的话说说，完成填空,不懂的问题小组解决，解决不了的，全班交流。

②名字。先读一读课文第二段，然后想象一下日月潭的样子，再用简笔画画一画它一边象日潭一边象月潭的样子。

③风光。先通过图片欣赏一下日月潭的风光，然后想一想怎样把课文的三、四两段读好，让大家能从你的朗读中感受到日月潭的美。把不理解的地方提出来。

2、小组自学。

3、各小组派代表交流学习结果。（1）第一段（位置）

①日月潭究竟在哪儿呢？请你在地图上指一指。（实物投影出示。）

②完成填空：日月潭在我国 省 附近的高山上。

（演示“群山环绕”）

③课文第一段就向我们清楚地介绍了日月潭的位置，让我们一起来把他读一读吧。

（2）第二段（名字）

①风景秀丽的日月潭是我国宝岛台湾最大的一个湖，这个湖为什么叫“日月潭”呢？请刚才研究日月潭名字的小组来展示一下你们的画，并且给大家解说一下。（实物投影出示。）

如果我们把这段话中“圆圆的”和“弯弯的”这两个词去掉可以吗？为什么？（多媒体演示。）

“圆圆的”“弯弯的”更形象的写出了日月潭的样子，使我们仿佛看到了一轮太阳和一弯月亮在一起的神奇模样。

②刚才你们通过想象，画出了日月潭的样子，那么，日月潭真有这么神奇吗？想不想亲眼看一看？（多媒体放映。）

③日月潭的景色真神奇，看了这优美的风景，你愿不愿意讲给别人听呢？试一试把这段背出来好吗？

自由背、指名背。（板书：太阳、月亮）（3）第三、四段（风光）① 同学们的脑瓜真是灵光，日月潭不仅形状奇特，风光更是秀美无比，现在，就让我们一起来领略一下吧！（多媒体演示，师范读。）有不理解的地方吗？可以提出来。（解析）第四段中有一对反义词你能找出来吗？能解释一下吗？（多媒体展示“清晰”的图片和“朦胧”的图片）

通过观看刚才的图片你能说说它们的同义词吗？（清晰－清楚，朦胧－模糊）

②日月潭就像一位神奇的魔术师，不同的天气，不同的时间，它的美景也各不相同。那么，你最喜欢什么时候的日月潭呢？把你喜欢的读给小组同学听。

③（指名读）有愿意读给全班同学听的吗？不过读得时候请说一说为什么要这么读。（如：晴朗的时候声音要响亮一些，下雨的时候要轻一些等，学生自由发挥。）

④同学们读得好，说得更是各有各的道理。下面请大家跟着音乐一起有感情的读一读课文三、四两段吧。

4、想象练说。

（1）清晨和中午，不同的时间，日月潭有不同的美；晴天和雨天，不同的天气，日月潭更是美得不同。现在，请你闭上眼睛想象一下，还有什么时候日月潭也会很美呢？

（2）把你想到的用几句话轻声说给自己听。

（3）指名说。（可以是秋天的日月潭，黄昏的日月潭等）

5、引读最后一段。

（师引）如此风光秀丽的日月潭，怪不得吸引了――（生读）许许多多的中外游人。

三、拓展总结。

美丽的台湾真是风光无限，你还知道台湾有那些地方也是旅游胜地吗？（指名说）

是呀，台湾真是我国的宝岛，就让我们一起期盼它早日回归，到那时，我们一起去日月潭游玩，好吗？

四、作业。

想象日月潭什么时候？风光怎样？用几句话写一写，还可以在旁边画一幅画。

教学反思：在教学过程中，我注重培养学生的合作意识，在小组合作学习中，学生照着老师出示的要求有步骤地进行讨论，能将表面的问题解决，但总是不能深入地理解。如学生能找出课文中风光如何秀丽以及三部分不同时间、不同天气景色不同的句子，但对于深层次的问题和难理解的词句学生就说不出来了。光凭教师空说字词的解释，学生只能理解表面意思，所以应用起来不灵活。怎样将这些词让学生自然理解并灵活应用是我在教学中欠缺的，还需在今后的教学中进一步研究。

教学层次性体现还不够。面对同一教材，学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同，我在教学过程和练习设计中已有所体现，但必竟不够。我想：如果从不同等级学生的“最近发展区”出发，在各个教学设计中都加以体现，课堂效益可能会更高些。