小学课堂引入范文_小学课堂情景剧剧本范文

2024-09-24 其他范文下载本文

小学课堂引入范文（共20篇）由网友“小黄话很多”投稿提供，下面就是小编给大家整理后的小学课堂引入范文，希望您能喜欢！

篇1：[小学数学]数学课堂创新“引入”

如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。我认为，引入新课比进行新课更难。因为，学生对数学的学习是否有兴趣，思维启动得速度是快还是慢，完全取决于教师对新课的引入是否科学和具有艺术性。

首先，引入要有悬念。设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如我在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念。

其次，引入要联系实际。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的`例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。例如：在学习“面积”一节时，我这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。

同时还可引入“设疑”。根据中学生爱刨根问底的心理特点，在课上给学生提出一些疑问，诱导学生由疑升思，这是促使学生们由思到知的一种有效方法。

第三，引入实验演示。教师通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。

俗话说，教无定法。勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学“课堂引入艺术上”有更新的突破和成功的经验。

篇2：数学课堂创新“引入”

首先，引入要有悬念。设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如我在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的.63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念。

其次，引入要联系实际。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。例如：在学习“面积”一节时，我这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。

俗话说，教无定法。勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学“课堂引入艺术上”有更新的突破和成功的经验。（摘自《光明日报》）

篇3：音乐课堂引入探究

一堂好的音乐课，课堂引入在教学当中是一个非常重要的环节，有了好的开端也就成功了一半。他既可以激发学生的学习兴趣，又可增长求知欲。我用姊妹艺术和艺术之外的其他相关学科这两方面来引入作了一些尝试。

一、用姊妹艺术来引入。

用姊妹艺术来引入可促进学生在各门艺术之间互相联通、互相迁移，以提高综合艺术审美能力。

1、用电影故事引入。

如《天地在我心》一课，首先设问：谁能给大家介始一下动画片《宝莲灯》的故事？教室里一下热闹起来，争着想讲。我就采用“三讲”法。由“分组互讲”到“抽生讲”再到“教师归纳讲”这三个环节。既体现了师生互动，有放有收，同时使学生了解影视音乐随故事情节发展而变化，他们的综合艺术审美能力也得到了提高。《歌唱二小放牛郎》也可采用这种方法。

2、用舞蹈引入。

如《巴塘连北京》，首先由教师或者学生表演舞蹈场面（有件的用课件展示），让学生感受少数民族村寨里，当喜讯传来时他们载歌载舞的欢乐场景。又如《银杯》一开始用课件展示蒙古人宴请宾客吃全羊肉载歌载舞的`情景，让学生了解蒙古族的风土人情，引入歌曲教学。

二、用艺术之外的其他相关学科来引入。

用艺术之外的其他相关学科来引入，可开阔学生的文化视野，发展学生的形象思维和抽象能力，以提高其综合文化素质。

1、用民间风俗导入。

用民间风俗导入，可开阔学生的文化视野。如《划龙船》，首先提问：农历五月是什么节？（端午节），在这一节日里有哪些民间风俗？（赛龙船、吃包子、吃粽子……），这一节日是为了纪念哪一位爱国诗人？（屈原）。通过这样的引入使学生了解端午划龙船的目的意义，开阔了学生的文化视野。

2、用情景导入。

用情景导入可激发学生学习兴趣。如《小螺号》一课。课前教师准备好瓶罐或小孩子吹的那种螺号，课一开始就表演吹奏螺号的情景，把学生的思维从课间一下子拉回到了课堂上。又如《一把雨伞圆溜溜》一课，课前找几个学生把故事情节排炼好，上课展现给大家，使学生一下子就联想到平常生活中也有这种团结友爱、互相帮助的现象，同时个别没有这种助人为乐的习惯的同学从这个故事当中受到教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。象这类用情景导入的课加上表演者的精彩表演，学生的兴趣很容易被激发，使整堂课都处于学习兴趣浓厚的状态。

3、用天文、地理知识导入。

用天文、地理知识导入可培养学生的思维。如《水星--飞行使者》看谁的天文地理知识知道得最多，设问“太阳系有几颗行星？（九颗）哪九颗？（金星、水星、地星、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星）根据标题展开你的想像。通过这样的引入进一步拓展想象力，促进了学生的思维发展，提高了综合文化素质。

4、利用学生的生活实际导入。

利用学生的生活实际导入，能让音乐课堂走进学生生活。如《小小少年》首先设问：你是否有烦恼？都有哪些烦恼？随着年岁由小变大你的烦恼是否增加了？让生互相交流，就可引入到歌曲当中来。又如《踩雨》利用设问来勾起学生对往事的回忆从而引入歌曲教学。

除以上引入之外,还有插图导入、知识导入、游戏导入、解题导入等。

总之，课堂引入不能用固定的格式，要灵活多样，以激发学生兴趣为重、丰富学生知识为主。

篇4：数学课堂创新引入论文

数学课堂创新引入论文

首先，引入要有悬念。设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如我在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的.64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。

这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念。其次，引入要联系实际。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。例如：在学习“面积”一节时，我这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。

同时还可引入“设疑”。根据中学生爱刨根问底的心理特点，在课上给学生提出一些疑问，诱导学生由疑升思，这是促使学生们由思到知的一种有效方法。第三，引入实验演示。教师通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。俗话说，教无定法。勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学“课堂引入艺术上”有更新的突破和成功的经验。

篇5：将影视作品引入思想政治课堂

将影视作品引入思想政治课堂

将影视作品引入思想政治课堂育界对于影视教育的重要性造就有了共识，并在学校中开展了许多的活动。但是问题也确实存在，突出的一点是：将影视作品引入思想政治课教学中仍不多见。有资料显示：在被调查的教师中将电影运用于课堂教学的只占15%，而自录电视节目加以运用的教师就更少了。究其原因，除了片源、经费、教室等原因之外，教师主观上对影视作品的教育作用的模糊认识是根本原因。我在预备年级《公民》教学中大量运用了现有的教学录像，并对教学效果进行了调研，之后发现影视作品的教育作用是很强的，其对增强思想政治课的教学效果有着很大的帮助。一、充分利用影视艺术的思想性功能列宁曾说过：“在所有的艺术中，电影对于我们是最重要的。”他还说：“电影具有在精神上影响群众的非凡能力。”一部好的影视作品总是以其深刻的思想内涵打动人心，从而提升人的思想境界。忘不了一部《雷锋》影响了整整一代人，唤起了全民响应“向雷锋同志学习”的热潮，社会面貌焕然一新；忘不一部《上甘岭》激励了多少对越自卫反击站的英雄们的斗志，以鲜血和生命捍卫祖国的尊严；忘不了一部《世上只有妈妈好》让多少人泪湿衣襟，在内心迸发出对伟大母亲的崇敬之情；又怎能忘得了一部《生死抉择》让多少人在荧屏前驻足深思――在改革大潮中如何防腐倡廉－敢作人民的公仆。一名刚刚大学毕业的年轻人在观看了反映中国西部贫困落后的影片后，毅然决定放弃大成市的优越环境，决心远赴贫困地区，为社会尽责。可见，影视艺术的思想性是不言而喻的。我们的学生正处于思想意识的形成期，又具有感性认识占主导的特点。教学中，让他们观看富含思想性的影视作品，教师再在课堂上作画龙点睛的教育，这样便水到渠成地让学生接受了政治教育。那么，影视艺术的思想性功能在思想政治课教学中如何运用呢？思想政治课教材中几乎每一课都可以找到相应的影视作品相配合，教师要做有心人，去寻找这些教育资源多加以运用，让它们发挥出生动形象直观地诠释教材的作用，是两者互相补充、互相渗透。这对于改变目前政治课空洞、枯燥的泛泛而谈的不良现象可谓是一剂良药，对提高45分钟的课堂效率有极大的作用。二,充分利用影视教育的形象性功能电影电视作品是具有形象的艺术。如果说小说是语言的艺术、绘画是色彩和线条的艺术，那么影视则是“通过形象打动心灵的艺术”。一部影视作品的故事情节的展开，总是围绕人物形象的，动过人物形象的塑造来表达思想内容。应此，形象是影视创作者的代言人，是这一门艺术的生命所在。学生喜欢其中的人物形象，是他们模仿的对象。这是他们的模仿心理在影视方面的反应。有一份调查资料“请你回一看过的某部电影。”显示，许多人可能记不起电影的名字，但主人公的音容笑貌却历历在目。在思想政治课中，我们应该理解学生，充分认识到影视形象对学生的影响力，运用分析、理解形象的方法进行思想教育，这样的教育资源实在不少。比如，董存瑞、刘胡兰、狼牙山五壮士、焦裕禄等革命英雄人物；毛泽东、周恩来、邓小平等领袖形象和公仆形象等等。这些形象经过教师加工、提炼用于课堂上，能很好地感化学生。再比如，《泰坦尼克号》中的男女主人公的真善美的人格魅力，《将军》中的男主人公的不畏命运所摆布的无畏精神、《世上只有妈妈好》中母亲的母爱至诚，以及美术片《狮子王》、《宝莲灯》、《中华小当家》、《奥特曼》等中大量个性鲜明的形象更是青少年们的所爱。有的学生在看了《林则徐》之后，写下这样的文字：“他有拳拳报国之心，毅然担起赴广禁烟的重任，可谓受命于危难之中。情形险恶无比，但报国之心不变，立下了‘鸦片不止，誓不回京’的誓言，置个人生死于不顾，这番报国之心，可贵。在他被贬去新疆的路上遇见琦善，仍不忘赠一地球仪，以劝诫道光帝，亦是劝诫世人勿夜郎自大，闭目塞听。这份位卑却未敢忘国忧的爱国之心,可敬。”可见，林则徐的高大形象对学生爱国主义情感的激发起了多大的作用。这表明，一个形象可以向学生提供的信息是多角度的，学生从中领悟到的也是多方面的。三、充分利用影视的社会性功能影视作品来自于社会，它反映社会现实。一个影片往往是一个社会、一个时代的缩影。为什么不同的社会、不同的时代有不同风格的电影？就是因为它具有社会性的缘故。影视艺术之所以是一门艺术，也就是它源于社会生活又高于社会生活，生活是源泉，而影视是现实生活得提炼和升华。让学生看一些过去的影片，以说“古”论今，这是很有意义的。不是吗？一部《地道战》反映了抗战时期中国的历史画卷，让学生知道自己民族的伟大，从而增强振兴中华的历史使命感；一部《今天我休息》反映了建国初期人们积极向上，助人为乐的精神风貌，让学生观后联系当前社会的实际，想想这种精神在新时期还需要吗，是否过时了？这种教学的效果无疑是好的。而让学生观看一些具有时代特色的影视片，现时社会生活、社会心理、精神风尚和旋律都会一一呈现于他们面前。小说是反映社会的一面镜子，影视作品何尝不是这样的`呢？而与小说通过语言文字表达思想所不同，影视常常以其移动的画面、色彩和人物对白来对世界进行逼真的模仿，不断地加深人们对生存环境的认识，观众往往情不自禁地就接受了电影语言。因此，学生通过影视不仅认识了社会和人生，而且这种认识更为生动、直观、形象，更容易被学生所接受。那么，这种社会性功能对于政治课有什么意义呢？马克思说：人的思想是对客观世界的反映。社会存在中的“物质资料生产方式制约着整个社会生活、政治生活、精神生活的过程，它对人们的意识产生的影响最大。这一理论揭示了社会意识、思想产生的最一般规律。学生的思想是社会生活的反映，是社会思潮的缩影。社会主义初级阶段的基本国情对他们道德素质有着深刻的影响，广大中学生身处家庭、社会之中，亦不能成为“世外桃源”。商品经济对学生的冲击既有正效应，又不可避免地带来负效应，因此我们思想政治课不应该回避社会现实，脱离现实，空洞地对学生进行本本式的说教。通过影视作品，将纷繁复杂的社会呈现在学生面前，让这些涉世未深的学生身处各种社会缩影中去，从而将贯穿于人类历史长河的遗产展现在他们面前，去吸取去摈弃。这样的思想政治课不是更有说服力吗？中国的教育正处于一个大变革、大发展之中。我们每一个教师可以说是：顺应者则得其道，顺应者则的其理。如果再不对那些陈旧的、已不合时宜的教学法进行变革的话，学生是不会欢迎的，又谈何教育面向21世纪呢？(5月)

刘杰

篇6：初中物理课堂引入生活化

新课的导入，有很多生活化的方式：

一、利用生活中的现象、经验或事例，创设生活化的学习情境

用学生生活中的实例导入课堂，简单而真实，学生会感觉很熟悉，可有效激发他们学习物理的热情。生活是产生物理问题的土壤，很多绝妙的、让人耳目一新的又具有实效性的学习情境都是从生活中产生的。

案例1：在讲“影响蒸发快慢与哪些因素有关”时，可让学生想想你平常晒衣服时怎么样让衣服干得快？通过学生回答要把衣服摊开并且放在向阳、通风的地方晒，水到渠成的引入新课。

案例2：在讲“物体间力的作用是相互的”，可让学生用手拍桌子，手拍桌子时手给桌子一个力，但是为什么手会疼呢？还可让一学生双手用力推教室的墙壁，问“为什么人会向后退”；为什么人游泳时要用手向后划水人才会前进，划船时桨要向后划水船才会前进等。

案例3：在讲解“滑动变阻器”时，教师可列举“当老师转动扩音器上的音量旋钮时，你听到老师的声音为什么会变高变低？当我们调节台灯的亮度开关时，灯光为什么会变亮变暗呢？”等等。

通过这些实例，学生们由于好奇心的驱使会急切地想知道其中的奥秘，教师可抓住学生这种求知心理，再将物理知识结合生活实际传授给学生。

二、利用多媒体视频，创设生活化的教学情境

学生在学习物理知识前在生活中所经历的生活经验是作为物理前概念在学生头脑中的存在，有些生活经验对学生进一步知识的学习有促进作用，有些生活经验却与学生将学到的物理理论相悖，这就需要老师在创设生活教学情境时要注意学生的物理前概念，选取与所学知识有关的具有生活性和科学性的素材，把所选取的素材进行科学加工和重组，使之包含着一定的要学习的问题，运用现代多媒体技术，把这些包含生活经验的教学情境直观、真实地展现在学生面前，促进学生眼、耳、脑等器官同时开动，提高学生的观察、思维能力。

案例4：在讲“弹力与弹簧测力讲”时，通过播放大量的视频：跳水运动员伏明霞用脚向下压跳板后人向上跃起，撑杆运动员用力向下压撑杆后人向上跃起，射箭运动员把弓拉弯后把箭射出去。我问学生运动员向上跃起，箭出去的力是怎么产生的？这几个例子有什么共同点？

案例5：讲光的直线传播时，我首先让学生给学生播放一段视频，视频里游客通过一段茂密的树林，树荫下的光斑大部分都是圆形的，且大小不同。学生马上就产生这样的疑问：为什么太阳光通过茂密的树叶缝隙会在地上会留下大小不同的圆形光斑？这些学生熟悉的、被忽略的生活情景让学生倍感亲切、又充满好奇，但他们又不知所以然。

三、利用生活中的实验，创设生活化的问题情境

创设生活实验情境实际上就是“利用学生生活中的材料、物品、器具等作为实验材料资源，并通过问题、观察、探究等活动方式创设的.一种使学生认知、情感、实践三方面需要得到充分满足，从而获得丰富个人意义的学习情境”。通过在生活化的实验情境，学生真切的感受到生活与物理的联系，引导学生探究学习。

案例6：在讲解到“流体压强与流速关系”时，一开始教师可以叫学生准备两张大小相同的纸，让纸自然下垂。问学生如果从两张纸的中间吹气会出现什么现象？学生经过思考认为，两张纸应当从中间分开。教师通过现场演示，学生发现两张纸不但没有分开反而紧紧地吸在了一起。教师还可通过演示两个烧杯并排放好，沿一个烧杯口从水平方向吹气，乒乓球会从这个烧杯“跳栏”到另一个烧杯等实验，激起了学生强烈的学习兴趣。

案例7：在讲“空气的力量”时，本节内容有点抽象，教师可在课前准备一些与大气压有关的小实验，如“覆杯实验”和“烧瓶吞蛋”实验和“对拉吸盘”，在课堂上通过让学生进行演示，全班同学发现，无论怎么倾斜怎么甩，纸片确实不会往下掉，鸡蛋真的被吸到烧瓶里去了，两个同学用了很大的力才把吸盘拉开，这些实验让学生真切的感受到大气压的存在。

四、利用趣味故事，创设生活化的问题情境

故事化的情景能增强物理的趣味性。教师要善于将问题情景故事化，把教学内容转化成学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事中不知不觉地学到知识。

案例8：在讲“压强”时引入“千钉鞋”故事，秦国时有一种刑法DD钉刑。犯错误的人将穿有钉有钉子的鞋绕咸阳城走三天三夜。有一天秦国一位大臣因一句话冒犯了秦王，秦王大怒准备给他穿带扎有一根钉子的鞋。有位大臣想救他，给国王出了个鬼点了，说一根钉子不解恨，应该在鞋子上打上一千颗钉子，让他穿着游街。秦王一听大喜，就命令照做。结果，该大臣笑眯眯地穿着“千钉鞋”绕咸阳城走了三天三夜。为什么穿扎有一根钉子的鞋子脚会受伤，而穿扎有一千颗钉子的鞋子人一点事都没有呢？

在初中物理教学实践中，引入新课的方法很多，教师要多动脑筋，要紧紧抓住学生的好奇心，对新事物、新问题比较感兴趣这一心理特征，选择较为新奇的有趣问题，再经过巧妙的安排、设计，让原本抽象的物理课堂充满生机与活力，强烈地吸引学生去寻求答案、追求知识，达到良好的教学效果。

篇7：借助信息技术将实验引入小学数学课堂

借助信息技术将实验引入小学数学课堂

当前，“信息技术”和“数学应用”正成为数学教育改革的重点，信息技术支持下的教学情境应包含丰富的“数学知识”（指数学概念、原理、公式、法则等结论性知识）和“数学体验”（指学生在数学活动过程中通过亲身体验而获得的数学思想方法、数学技能、数学情感、数学意识等），在小学数学教学中，借助计算机让数学实验登堂入室，是时代的呼唤，是素质教育的要求，才能从真正意义上转变学生的学习方式。

一、数学实验的含义。

皮亚杰的“建构论”认为；主体认识的实质是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在整个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。因此，现代建构意义下的计算机辅助数学实验，是指学生在教师的指导下辅以计算机的帮助，根据研究目标，创设或改变某种数学情景，在某种条件下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律的过程。是一种思维实验和操作实验相结合的实验。是具有高度的自主性，探索性的一种教学活动。

二、发挥技术优势，开展数学实验，发展数学能力。

《数学课程标准》曾明确指出：“数学课程的设计和实施应重视应用现代信息教育技术，特别充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方法的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学、解决问题的有力的工具。”可见，以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情境、组织学习材料，帮助数学思维、进行合作交流的认知工具。数学教师必须从数学的本质特点和学生的认知特点出发，合理设计数学实验，恰当地使用计算机技术，让它不仅支持教，而且支持学。

1、巧妙使用计算机软件，培养学生探索意识和创新意识。

“实验――归纳――猜想――证明”应该是数学学习、发现、探索、创新的一般程式，数学结论的得出不再是从书上看到的，从老师口中听到的，而是学习者自己经过观察实验、归纳概括、猜测想象，验证发现而体验到的。计算机软件如《几何画板》、《Maple》等也不再仅仅是一种多媒体的`演示工具，而是一种帮助学生探索和理解数学的认知工具，因此利用它的特殊功能（如计算、图形的变换、数据处理等），引导学生通过键盘、鼠标的实际操作，可以使学生从错综复杂的现象中简便快捷地发现数学问题的实质，从而验证数学结论。

例如：在教学小学实验教材第八册 “三角形三边关系”时，我先设计了一个探索式实验：让学生用一定尺寸的小棒摆三角形，创设问题情境，归纳出能摆成三角形的三根小棒中“任意两根小棒的长度之和大于第三根小棒的长度”，进而猜想“三角形任何两边之和大于第三边”，最后组织学生分组进行验证式实验，我不仅为学生提供了各种操作材料（绳子、小棒、尺、剪刀等），还提供了“几何画板”这个计算机软件，需要的学生可以拖动鼠标，任意画一个三角形，、再根据计算机所给的三边数据，借助计算器，发现并验证了“任何一个三角形的任何两边之和都大于第三边”。在这里，让学生亲自操作电脑，直逼数学问题的本质规律，把大量的数学计算、画图、测量留给计算机完成，把充分的时间让学生进行更为广阔和有价值的数学发现和创造，真正实现了学生从维持性学习走向研究性学习，最终走向自主创新性学习的转变。

2、借助网络功能开展数学实验，培养学生收集信息、处理信息的能力。

数学实验使得数学学习已不再局限于演绎推理，同时还要求学生学会收集信息、处理信息。因此，教师应当发挥信息技术的力量，在网络环境下通过提供的教学环境，引导学生开展“数学实验”等，实现对数学知识意义的主动建构。

例如：在教学小学实验教材第四册“一亿有多大”时，教师首先提出研究目标：一亿粒米有多重？引导学生先猜测，再分组实验。教师提供了极为丰富的实验材料（米尺、天平、磅秤、钟表、黄豆、计算器），学生的想象是极为丰富的，为了满足每一位学生的需要，教师还提供了丰富的数据信息，学生可根据需要，利用计算机查找对比数据，引导学生通过网络获取信息，学生的视野开阔了，学生的体验加深了，学生的研究深入了，学生的能力提高了。

三、开展计算机辅助下的小学数学实验活动的实施原则。

开展数学实验活动要从教学设施、教材内容、学生能力等实际情况出发，因材施教，因地制宜，数学实验活动要由浅入深，结合学生心理特点和认知水平有计划地进行，教师的指导也要由多到少，逐渐过渡到学生的自主实验，具体应遵循以下四个原则：

1、目的性原则。

利用现代教育技术进行“数学实验”教学应有明确的教学目的，应深入挖掘教材中的实验因素，不要盲目地无选择地运用计算机进行数学实验，核心是解决教学中的重、难点问题，鼓励学生注意观察问题、发现问题、探索问题；不要只重形式，不重实质。只重视直观和形象，而忽视理解和抽象。应有益于促进学生对数学知识和思想的理解，克服与弥补传统教学中的不足，进一步丰富数学的活动形式。

2、适用性原则。

数学实验，这一新型的教学活动形式适用于某一特定的教学内容和情境，面对小学生和小学教材的特点，在实验设计时应以“适用、能用”为准则，不宜过分追求“高、精、尖”，设计出符合小学生年龄特点和认知规律的数学实验。

3、平衡性原则。

信息技术的使用为学生学更多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动如熟练的基本运算、逻辑推理、数学证明等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、画表作图等之间达到一种平衡，努力实现多种媒体的全面和谐的应用。

4、广泛性原则。

在数学实验中应充分发挥现代教育技术的功能，使所有学生都在自己的数学学习中使用信息技术。应当根据不同的教学任务选择适当的信息技术工具如计算器、计算机、多媒体实验室以及互联网等，以使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行数学学习。对于同一个实验问题可根据实际情况，设计多种实验方案，可以一个人为主，也可以小组为主，可以在课堂上老师进行实验和演示，也可以在课余让学生实验，运用多种形式和手段开展实验活动，做到因材实验，讲求实效，充分体现学生的主体地位，让学生亲自参与实验设计、实施的全过程，给学生充分的活动空间和时间，这样才能达到实验的目的。

我们坚信：每当我们从数学的本质特点和学生的认知特点出发，运用CAI这种工具和载体，通过数学实验这种教与学的方式，去致力于影响学生数学认知结构的意义建构，去帮助学生本质地理解数学，培养数学精神和发现、创造的能力时，我们就把握住了数学教育的时代性、科学性，我们就深入到了数学素质教育的核心。

参考文献：

《数学课堂教学与信息技术的整合》10月胡载峰

《小学数学课堂教学中应用计算机模拟动态图象的实验》许光新

内容摘要：

信息技术的发展已经深刻地改变了数学世界，以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情境、组织学习材料、帮助数学思维、进行合作交流的认知工具，它让数学变得现实起来，把数学家头脑中的“数学实验”变成了现实，学生可以巧妙地运用计算机软件、借助计算机的网络功能，用眼观察、动手实验、用脑思考、用心探索。教师应当贯彻“目的性、适用性、平衡性、广泛性”原则，充分发挥信息技术的力量，引导学生开展“数学实验”，实现对数学知识意义的建构。

关键词：

小学数学信息技术数学实验发展能力平衡适用

篇8：巧用课堂引入――让生物课堂充满活力

巧用课堂引入――让生物课堂充满活力

文/叶云祥

摘要：巧妙的课堂引入，可以集中学生的学习注意力，激发学习兴趣，促进师生情感交流，让学生在宽松、趣味、有启发的情境中进入最佳学习状态，而运用现实生活材料、实验实习材料、科学史、设疑等形式引入，不但增强了课堂活力，而且使课堂引入实施策略得到了优化。

关键词：课堂引入；激发兴趣；实施策略；课堂活力

一、课堂引入的功能

1.集中注意，调节情绪

注意是一种心理特性，任何生理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。在正常情况下，注意力使我们的心理活动朝向某一事物，有选择地接受某些信息，而抑制其他活动和其他信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力会提高学习的效率。情绪可以影响和调节认识的过程，心情好、情绪适宜的状态下学习，则思维敏捷、动作迅速、协调、准确。而在心境低沉、抑郁或情绪体验淡漠状态时，则思路闭塞、动作迟延，更说不上创造性了。学生在课前可能从事各种各样的活动，所以在刚开始上课时，其兴奋点可能还沉浸在刚才的活动之中，或情绪处于抑郁状态，而精彩的导入，却能使学生很快集中自己的注意力，以获得适宜的情绪体验，从而全身心地投入到课堂学习中来。

2.激发兴趣，明确目的

精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望学习新的内容。

目的性是人类实践活动的根本特性之一，明确的学习目的能激发学生内在的学习动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。

恰当的引入，使学生明确学习目的的同时也增强了学习动机。

3.搭建平台，联结知识

根据建构主义学习理论，人类的学习总是在原有经验和知识的基础上，更好地理解和掌握新知。成功的导入能在新旧经验、新旧知识之间搭建一个学习的平台。以旧引新既联结了新旧知识，也促进了学生知识的系统化。新课程强调教师角色应由知识传授者转变为引导者，由管理者转变为合作者，由信息源转变为信息平台，课堂引入应是我们教师为学生搭建学习的平台的最恰当的`契机。

4.创设情境，沟通情感

导入既是学习知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导课中得到交流和升华。教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注意师生情感的交流，只有在和谐愉悦的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。

二、课堂引入的实施策略

1.运用现实生活材料引入，增强课堂生命力

在现实生活的背景中学习生物学，并为现实生活服务是高中生物学习的意义和价值之一。

从根本上说，科学源于生活、生产、科学实验的实践。高中生物教学中应充分利用现实生活中的案例来引入课堂学习，这样不仅可以激发学生的兴趣，()同时也使学生明白学以致用的学科特点，使学习的价值和意义得到充分体现，课堂也随之变得有生命力了。

借鉴有意义学习和建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的构建，同时也理解所学知识的价值，只有这样的学习才是有意义的，这样的课堂才是有生命力的。

2.巧引疑问，发展思维，提高能力

“学起于思，思源于疑。”教学过程的最优化有一个必备的原则，那就是：让学生带着疑问进入课堂，让学生带着更多的疑问走出课堂。课堂引入如能蕴涵丰富的问题情境，则往往能把学生引向思维的开阔地，引向科学的殿堂。要培养学生标新立异的想法，培养梯形人才，就要不断在课堂中培养学生的质疑能力。

如，在学习“能量流动与物质循环”时，可以这样引入：假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能引用的水之外，几乎没有任何食物，你随身尚存的食物只有一只母鸡，15千克玉米，你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？a、先吃鸡，再吃玉米；b、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生在激烈讨论后往往选择b，教师却选择a，学生非常惊奇，由此带着疑问进入课堂。

通过问题引入，在学生分析问题、解决问题、建构知识的同时，也发展了思维、提高了分析问题、解决问题的能力。

3.实验实地引入，激发兴趣

生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。用观察与实验导入新课，充分利用直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力、分析能力都起着积极的作用。美妙的大自然更是为生物课堂提供了丰富的素材，进行实地调查、实验是生物学科的一大特色和亮点，课堂引入也正好可以利用这一特点

和优势，激发学生的学习兴趣。

如，在学习“种群密度调查”和“群落结构”等知识时，带学生到操场草坪上或在课外活动爬山时实地上课，这样学生兴趣浓厚、情绪高涨。如此亲自的体验、切身的感受，使学生获得了准确的感性材料，为理性的推断提供了直接的依据，记忆深刻，满足了学生的参与意识，培养了观察事物、分析问题的能力，更激发了学习兴趣。

4.以科学家事迹、科学史引入，树立理想

新课程下的生物课，增加了情感、态度、价值观这一情感目标。但是由于受传统考试制度的影响，为了追求高分率、升学率，大部分教师只注重基础知识的落实，对于情感目标，仅仅是把它当作一个教学目标写在了教案上，成了一个虚设，而在课堂上却很少真正去体现。真是枉费了生物新教材中这么多珍贵的资料。那么，我们怎样才能使情感目标的培养由虚到实呢？

如，在讲到蛋白质的合成时，可以先介绍我国科学家在世界上首次人工合成结晶牛胰岛素的事迹；讲遗传时先介绍被世界誉为

“杂交水稻之父”的袁隆平和“小麦之父”李振声的事迹等。这样学生顿时产生了民族自豪感和爱国主义情感，从而激发了学生学习生物学的浓厚兴趣，树立学好生物学的坚定信心和报效祖国的崇高理想。

又如，学习光合作用过程时，以介绍光合作用发现的科学史引入：英国科学家普里斯特利证明植物可以更新空气、德国科学家证明绿色叶片通过光合作用产生淀粉、德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是光合作用的场所、美国科学家鲁宾和卡门证明光合作用释放的氧全部来自水，通过一系列科学史回忆，体验到科学探究过程往往需要几代人的艰难努力，体验到科学家们惊人的毅力和超人的智慧。让学生了解名人在探索自然规律、进行科研过程中所表现出来的高尚情操、惊人的毅力、超人的智慧，以及他们对人类文明和社会所作的贡献的同时，也促进学生学习生物的内部动机的形成，树立远大理想。

运用现实生活材料、实验实习材料、科学史、巧设疑问等形式引入，集中了学习注意，激发了学习生物的兴趣和动机，为学生搭建了学习的平台，培养了民族自豪感和爱国主义情感，树立学好生物学的坚定信心和报效祖国的崇高理想。但我们不能为了引入而引入，应注意趣味性、灵活性、概括性的统一。作为生物教师，我们应该深入钻研教材，挖掘教材，努力挖掘生活中的生物知识，适时、适地、灵活巧妙地设计课堂引入，让学生在获取知识的同时，也培养了学习生物的兴趣和情感。因为，只有这样的课堂才是有生命力的课堂。

参考文献：

［1］傅建明。教育原理与教学技术。广东教育出版社，.

［2］大卫・杰纳・马丁。建构主义教学方法。长春出版社，.

（作者单位浙江省云和中学）

篇9：初中语文的课堂引入方式论文

初中语文的课堂引入方式论文

《曹刿论战》属于一篇非常经典的教材篇目，该文构思立意高远，行文流畅自然，又善于在叙事过程中撷取历史经验、在行文中体现人物性格。然而本文的问题在于文辞古奥、难度偏大，教师如果不在引入过程中做好功夫，那么容易造成学生的兴趣流失，因此，引入方式的选择便成为教师应当重点思考的问题。

一、运用故事人物引入

长勺之战是春秋时期一场典型的车阵会战，其后发制人、以弱敌强的特点给人留下了深刻印象，教师如果能够站在故事的角度引入，是有助于学生继续研读文本的。本次战事的交战双方为强齐与弱鲁，其爆发原因在于齐桓公借口鲁国帮助过自己的政敌公子纠而出兵讨伐。战争爆发后，鲁国受到侵犯，曹刿主动请战，并取得了鲁庄公的信任。接下来曹刿指挥若定，最终取得了本次战争的胜利。教师如果能够用生动的语言把这个故事表述出来，相信会引起大家的兴趣。另外，教师若是可以站在人物形象的角度引入，比如鲁庄公身处国君之位，在强敌来犯的情况下，能够不畏惧、不怯懦，其率先垂范的精神便是值得赞许的，然而如果只依靠一腔热情，那么还是不能够稳操胜券。当此国家危难之时，具有深谋远虑智慧的曹刿来到庄公面前，和庄公一起分析战争的情况，当其知晓鲁庄公平时能够在审理案件时做到公平公正时，便承认现在可以一战。而在战争过程中，曹刿本人当仁不让，以非常主动的姿态出谋划策，保证了战争的最终胜利。

二、运用历史背景引入

经过教学实践，我们发现，学生对于本文印象最深的一句，一般都是“肉食者鄙，不能远谋”一句，其原因可能在于它的浅显易懂吧，而对于教师来讲，则完全可以借此契机，给学生提供一些长勺之战的历史背景知识，以便让学生形成一个整体的观感。实际上，此句并非空穴来风，而是有深厚历史背景做依托的。长勺之战产生于鲁庄公十年。而按照《左传》的记载，此前两年，也就是鲁庄公八年，齐国公子小白与公子纠先后逃至莒国、鲁国避祸，鲁庄公怀有私念，希望利用盟约取得利益，所以不送子纠归国，拖延时间的做法并未取得成功，反而坐失良机，让莒国的公子小白回国即位。鲁国为了挽回损失，与齐师战于乾时，打了败仗，迫不得已将公子纠杀死。从此前的历史背景讲述中，学生可以知道：因为鲁国只看到眼前利益，却未能从大局出发，致使本国利益一再受损，先是外交失败，继而军事受挫。这些政治失误对于鲁国而言，损失是巨大的，而且也是失信失义、丧失人心的举措。这些历史背景的存在，可以说是“肉食者鄙，不能远谋”一句话的绝佳注脚。《左传》的作者左丘明将这句话放在本文之中，可以说是有很深意味的，这就像将本文选入《古文观止》的吴楚材、吴调侯二人所讲：肉食者鄙，不能远谋，将谋国误事之人一语骂尽，真成万代笑柄。而当教师带领学生了解到这些事情以后，对于鲁庄公的选择，对于曹刿的智慧，都将有更深刻的理解。

三、运用有效问题引入

对于《曹刿论战》一文而言，其并没有记明整个战役的所有进程，而只关注了曹刿本人所作出的一些战争策略，也就是要在政治上取信于民、在发生战事时把握主动战机，文本的情节是十分清晰的。教师在正式教学本文之前，可以先给学生提供一个自主阅读的机会，并让其提出独创性问题，并再以这些问题为出发点，做进一步的教学工作。在阅读本文时，学生自然会提出像“间”、“加”、“狱”等词汇上的问题，而除此以外，关于故事情节的问题也应当成为关注的重点。比如像有些同学会提出：曹刿是做什么工作的？在战争之前，曹刿为什么可以轻易见到国君？齐师“伐我”的原因是什么？曹刿为什么会说肉食者鄙，不能远谋？鲁庄公对曹刿说衣食所安，弗敢专也，必以分人，曹刿因何称其为“小惠”？等等。此外，像战争开始以后，作者为什么要略写战于长勺的'经过？鲁庄公击鼓的原因是什么？曹刿阻止击鼓的原因又是什么？……学生借助自主阅读的机会，所提出的这些问题，可谓五花八门，几乎涵盖了课文里面的所有句子。这些问题的针对性分别指向了战争形成的原因、进见国君的礼仪、曹刿对治国理政的评判等等。一方面，教师可以通过学生所提出的问题，了解到学生思考的深度、对文本的了解程度，另一方面，教师也可以以某个问题为出发点，做出引申性讲解，以保证整个教学过程和学生的心理发展过程趋于一致，促进教学效果的完善。因为采取了相对科学的课堂引入形式，学生会对本文产生耳目一新的感觉，探究热情也无形中高涨起来，由此充分调动了大家的求知欲望及主观能动性，使接下来的字词、句意、思想等方面的教学击中肯綮、效果明显。

篇10：谈英文原版影视剧的课堂引入

谈英文原版影视剧的课堂引入

影视剧作品历来被认为是一种十分引人注目的'语言教学资源,目前各级各类学校都在各科目教学中引入了影视教学,充分利用了影视剧作品本身的综合性,即其本身具有集自然与社会、文化与历史、科学与艺术、宗教与道德、理想与现实于一身,融语言、音乐、美术等艺术形式为一体的特点.

作者：李丽梅作者单位：刊名：青海教育英文刊名：QINGHAI EDUCATION 年，卷(期)： ”\"(3) 分类号：H3 关键词：

篇11：小学体育课堂中快乐体育理念的引入论文

小学体育课堂中快乐体育理念的引入论文

摘要：随着社会的发展, 人们对自身身体状况更加的关注, 全民健身成为了更加瞩目的新潮流, 越来越多的中老年人跟上了健身锻炼的脚步。但对于中小学的学生而言, 思想意识薄弱, 只能是通过教师积极的引导带动起学生运动的乐趣。我国提倡终身体育思想, 终身体育思想对学生习惯的培养和掌握终身体育技能至关重要。

关键词：快乐体育，小学体育，教学

一、前言

青少年群体在中国学校体育的进行中, 对他们的健康成长有着积极的推动作用。由于深受中国传统文化意识的影响和以赫尔巴特老师为中心的理论侵霪, 学生注意力培养的主观意识和学生身心健康及人格教育尚未达到自主进行的要求。日臻完美的程度也不达标。许多资料证明, 我们的体育教学存在落后陈腐的教育理念, 陈旧的课本内容,近乎单调的教学方法, 独特的评价内容和方法难以满足学生日益进步的需求。因此, 深化学校体育教育教学改革大势所趋在必行。

“快乐体育”作为一种教育理念, 体育的概念, 目标, 特点, 内容和形式可以符合“新课程”的要求。特别是在中小学体育教学中, 学生的身体和心理特点决定了“快乐体育教学”可以产生一种新的体育教学模式, 促进学生的身心健康。因此, 在中小学校中, 深化和促进“快乐体育教学”的研究具有现实意义和强大的`历史意义。

二、结果

(一) 体育教学中“快乐体育”理念的应用

1.课外体育锻炼中的应用

(1) 课外活动的广泛开展。

(2) 开展课间操。

(3) 开展家庭运动会。

(二) 课堂氛围中的应用

在体育活动中, 教师必须结合“学”与“玩”有机结合, 采用“快乐体育”的新新概念, 激发学生参与体育运动的盎然兴趣, 鼓励学生积极向上, 他们面临体育活动应有的积极心态。在体育教学过程中运用“快乐体育”时, 教师首先要积极改变体育教学观念, 让学生参与教学活动时能有良好的心态积极的态度。

如在小学体育课中, 主要是培养学生对运动的兴趣, 可采用游戏的方式;在中学生在进行长跑时, 往往会产生害怕的心理, 可采用定向运动的形式锻炼学生的素质, 让学生以快乐的形式进行素质训练, 快乐的提高成绩。

高度重视体育活动的的社会性功能和心理应用功能, 促成教学形式的“三多”一是多样化, 二是多功能, 三是多层次。要立足学生本身的实际情况, 适当采用启发式教学方法, 进一步丰富体育教学的内容。促进学生的全面健康发展。

2.“快乐体育”实施对中小学体育教学的影响

任何事物的发展都会有两面性, 快乐体育的实施也不例外, 它能够带动学生的积极性, 能使课堂氛围活跃, 但课堂变得难以控制, 教师对课堂的把握出现偏差。因此, 快乐体育的实施有利有弊, 我们要把握好快乐体育实施的度。

2.2.1快乐体育实施对中小学体育教学的积极影响

(1) 快乐体育的实施能够使学校的体育体系得到完善。

(2) 快乐体育带动活跃的课堂氛围。

(3) 快乐体育促使学生自觉地运动, 有利于形成终身体育的思想。

(4) 快乐体育能够是师生关系更加的融洽。

(5) 快乐体育能够提高学生的体育成绩。

学生喜欢这个教学方式就会融入到课堂中去, 每堂课都上的有趣、上的认真, 不会在有不愿意动、不愿参与的心理。学生的体育测评成绩因此而得到提高。

(6) 有利于体育的课程和教材建设适应素质教育的需要。

体育课的内容更趋于社会化是发展的必然趋势, 突破传统的体育教学模式使教学内容更加的灵活是我们所希望的。教学方法的科学化、现代化水平仍需大力提高。

2.2.2快乐体育实施对中小学体育教学的消极影响

(1) 课堂氛围过于活跃教师难以控制。

学生变得积极主动是好事, 对于中低年龄的儿童, 可以通过叙述, 游戏, 模拟演示和视觉演示来创造情景。对于年龄层次高点的小学生来说, 重点是创造问题情境, 帮助学生独立学习并相互合作。让体育的无穷魅力去吸引学生。在教学中, 教师必须重视创新的课程观念和新颖的教学方法。

(2) 重视学生的主体性忽视教师的主导作用。

学生一放开, 教师在课堂上感到特别紧张, 甚至感到无所适从。结果造成教学任务完不成, 课堂纪律无法控制, 学生成绩两极分化。

(3) 过度使用表扬。

教师为了强调快乐体育、让学生产生兴趣, 过多的使用鼓励的方式, 让学生从表扬中获得快乐感, 增强学生活动的信心, 达到在快乐中求发展, 在发展中实现培养目标的目的。但是, 过多使用表扬也会造成学生的骄傲、自满, 甚至导致学习态度的不端正。学生过于肯定自己的行为, 运动时错误动作没有及时的纠正, 不但不利于学生对技术动作的掌握, 也会丧失培养学生经得起考验、受得起挫折的健全人格的时机。

三、结论与建议

(一) “快乐体育”在中小学实施也要讲究限度

1、学习动机的形成与体育价值观的建立

2、以基础教育体育课程标准为依据, 科学合理地选择教学内容

3、始终坚持因材施教原则

(二) 对快乐体育教学的建议

1、确保快乐体育教学中学生的主体地位, 教师要积极的去引导学生, 让学生产生学习的兴趣, 化被动为主动, 成为学习的主人。在快乐体育教学中, 在主体地位的学生, 能够更好的体验到学习的乐趣, 从而激发学生的主动参与意识, 更好的进行身体素质的锻炼, 同时, 能够高效的完成教学目标, 达到教学目的。

2、要注重学生的精神活动, “快乐体育”的教学理念, 突出了以人为本的教学理念, 更注重个体的全面发展, 而不是单纯的完成教学任务, 提高素质。这需要从情感入手, 照顾到个体的精神层面, 让学生能快乐、主动地进行体育学习。在教学过程中, 要关注个体兴趣, 提高他们的学习积极行。

3、在快乐体育教学过程中, 要提高学生的优良的意志品质和适应能力, 为以后步入社会, 参加工作打下良好的基础, 为学生在社会中的生存和发展提供条件。

篇12：引入学生的生活经验增强课堂的生活气息

引入学生的生活经验增强课堂的生活气息

江苏省南京市六合区程桥高级中学袁海艳

【摘要】学科教学必须与学生的生活经验相结合，才有利于提高教学效果，培养学生的综合能力。文章以《消费心理面面观》的教学为例，论证了教学与生活经验相结合的可行性。

【关键词】生活经验；政治课堂；消费心理

一、背景分析

《高中思想政治课程标准》指出本课程的一个重要理念就是“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，在教学过程中必须“立足于学生现实的生活经验”，“注意学科知识与生活主题相结合”。高一学生已经参与经济生活，在实践中已积累了丰富的相关经验。教师在课堂教学中恰当引入学生的生活经验，并以此为教学起点，既有利于充分发挥学生的主体作用，增强政治课堂的生活气息，又能将抽象的理论生活化、具体化，让学生在轻松、愉悦的氛围中获得知识、获取智慧、掌握相关的理论知识，还能增强学生自主学习的能力及合作探究的意识。

二、教学过程

【引入新课】通过上节课的学习，学生明白了经济发展水平、收入水平、物价等因素会影响消费，这些因素对消费者而言是外在的、无法随意改变的因素，可称之为客观因素。除此之外，消费还受自身主观因素的影响，这些主观因素是什么呢？

师：（教师随机请起一位同学）你穿的这件衣服是自己买的吗？

生：是的。

师：为什么选中这件衣服呢？

生：因为它的款式与众不同，穿着它不会轻易撞衫（生笑），而且我喜欢红色，红色让我很有激情，还有重要的一点是不贵（生笑）。

师：可见，看似简单的消费活动其实是大有文章的，大家消费时都会考虑一些问题，会伴随着一系列的思维活动。这些思维活动反映出个人的消费心理，是影响消费的主观因素，最终“出手”还是“不出手”在很大程度上受这些心理活动的影响。

师：消费时追求与众不同、展示自己的个性是求异心理的表现；考虑物美价廉且适合自己是求实心理；如果跟着潮流走，看别人买什么自己就买什么则是从众心理；如果出于炫耀而一味消费名牌则是一种攀比心理；偏好某种颜色款式等是偏好心理，还有求安心理等。其中，从众心理、求异心理、攀比心理和求实心理对消费行为有着广泛的影响，如何看待这几种主要的消费心理呢？

（学生阅读教材第20-21页的内容，分组讨论完成下列表格）

（学生讨论成果展示）

第一组：从众心理引发的消费特点是跟风随大流；有的起积极作用值得提倡，有的起消极作用不值得提倡；要具体分析，盲目从众不可取。列举的事例有：当前的低碳消费热、全民健身热等对社会及个人都有利，值得提倡；对于中学生而言，若盲目从众吸烟酗酒等消费则不值得提倡。

第二组：求异心理引发的消费特点是：与众不同、标新立异；有时可以推动新工艺和新产品的出现，但要考虑社会的认可和代价；不提倡过分标新立异。举例：张爱玲生前爱穿奇装异服，旗袍外穿短袄被近几年的流行时尚借鉴；多年前赵薇的军旗装事件。

第三组：攀比心理引发的消费特点是从众攀比；这种消费心理不健康，不值得提倡。举例：莫泊桑的《项链》，中学生压缩吃与学习的支出一味追求名牌商品的现象。

第四组：求实心理主导的消费特点是讲究实惠；评价是一种理智的消费，但过度求实则不可取，不利于发挥消费对生产的拉动作用；态度是值得提倡。（学生议论纷纷，教师示意发言的学生坐下并维持课堂秩序，让有不同意见的学生发言）

生1：第四组对求实心理的分析是自相矛盾的――既然有不利之处，就不能笼统地加以提倡。

生2：我觉得他们尽管找出了求实心理主导的消费特点，但没有真正理解。讲究实惠不代表不消费，不一定就制约消费。（学生鼓掌）

师：大家的讨论很有效，其实第四组同学把求实心理与过度节俭混淆了，没能准确把握求实心理主导消费的特点。但是，第四组同学知道过度节俭不利于经济发展，而且知道消费对生产有拉动作用，说明他们动脑筋了且知识面很广，这一点值得肯定。他们告诉我们要适度消费，不是吗？（学生鼓掌）

师：大家对四种消费心理的分析很到位，列举的事例也非常贴切，如何对待这四种消费心理，送大家几句话。

（多媒体显示）“盲目从众不可取，过分标新吓死人，虚荣攀比活受罪，理智求实乐融融！”

【课堂练习】（多媒体显示周杰伦代言的优乐美奶茶广告图片）商家利用公众人物做广告来推销自己的产品，主要是利用了消费者的_____心理。有的学生回答从众心理，也有的回答攀比心理，教师给出答案是从众心理。

师：从众心理和攀比心理引发的`消费都有盲目从众的特点，但二者的区别很明显，从众心理是受别人的影响照本人的行为去做，而攀比心理重在“攀”字，何为“攀”？

生：攀肯定有向上的意思。

师：对！所以攀比心理引发的消费的重要特点就是“向上看齐”，即低收入者向高收入者看齐，是低收入者向高收入者的模仿，消费的商品超出其承受能力范围。回到刚才的题目，大家都知道周杰伦是高收入者，但忽略了一个问题，难道一杯普通的优乐美奶茶咱们普通民众都承受不起吗？（学生会意地笑）

三、教学反思

《消费心理面面观》这一目的内容在第三课起承上启下的作用，对四种主要消费心理的评价涉及一些哲学思维，由于高一学生尚未系统接触有关的哲学知识，所以在讲解过程中一定要找准切入点，化繁为简，努力贴近学生的实际生活，做到通俗易懂，让学生能在轻松愉悦的氛围中理解并掌握知识。通过教学实践，笔者认为本节课教学的成功之处在于以下方面：

1.充分利用了学生的生活经验，发挥了学生的主体作用。无论是教师引入新课，还是学生的举例分析，都没有脱离学生的真实生活体验，整个教学过程充满了浓浓的生活气息。教学素材的选择基于学生的实际生活，理论知识的分析不乏自主探究、合作探究及师生互动活动，学生的主体地位得到了充分体现，学生的积极性、主动性和创造性得以发挥，课堂气氛活跃且不乏实效。

2.正确处理了预设与生成的关系。分析攀比心理引发的消费特点时，学生的发言不仅引起大部分人质疑，也大大出乎笔者预料，于是顺水推舟让其他学生发表不同意见，圆满地解决了这一意外，而且及时肯定了学生的分析，充分利用这一生成资源成功地为后续教学打下了基础。

3.倡导学生自主学习，合作探究。“授人以鱼不如授人以渔”，要鼓励学生自主学习合作探究，促使学生养成自主学习、合作探究的习惯，培养学生自主学习、团队合作的意识。教学过程中对四种消费心理的学习，用表格的方式呈现，有利于学生在自主学习基础上加强与同组同学的交流，让学生在讨论交流中相互借鉴，加深理解，完善答案。从学生的发言中可以看出，无论哪一组学生的发言都不是个人理解的成果，都包含了小组的集体智慧。

4.对难点的讲解比较到位。求实心理主导的消费与攀比心理引发的消费有一些共同点，二者的不同点就是本课的难点。在教学中，笔者先以课堂练习检测学生的掌握情况，让学生掉入“陷阱”，然后引导学生利用对“攀”字的理解分析二者的区别，顺利地解决了问题。

篇13：将生活观引入数学课堂的尝试

将生活观引入数学课堂的尝试

将生活观引入数学课堂的尝试摘要：数学与生活的关系是辨证的，也是有机统一的。将生活观引入课堂已成为一种教育理念。在这方面，我进行了有益的尝试。积极挖掘教材中的生活内涵，大胆在课堂教学中创设生活情节，有机将教学实际与学生的生活经验相结合。引导学生将书本知识自觉与生活实际结合起来，努力做到学以致用。关键词：生活观数学课堂教学尝试

数学，就其本身来说具有很强的实践性和运用性。它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在服务于生活。将生活观引入课堂教学符合小学基础教学的学科特点，也符合低年级学生的认知规律。在平时的教学当中，我自觉运用这一理念，让数学课堂富有生活情节，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担提高课堂效率。现谈谈自己的粗浅的体会。一．教学内容的生活化。教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机地渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵。让课堂富有浓浓的生活气息。使学生学会透过教材产生对生活的联想，学会观察生活，通过生活的体验加深对教材的理解。例如：我在教千克和克的认识这一内容时，指导学生提前利用假期进行生活调查，并做适当的数据记载。课堂里，师生进行调查交流。教师将准备的一些生活用品带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，通过一系列的感知实践活动帮助学生建立一定的空间观念。又如，在教分和秒的认识这一内容时，我将一块手表通过投影放大，让学生清晰观察秒针的运行过程。在观察的同时，我安排有的学生写粉笔字，有的拍球，有的画画，有的做口算题。一系列的生活场景让学生兴趣浓厚，演一演、看一看、说一说无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。平时的教学当中，我鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。二．教学过程的模拟化。从大的生活观来说，教学本身就是生活的一部分。和众多的事物一样，教学过程是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程对提高学生的学习能力是大有好处的。例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果。俗话说：“百闻不如一见”，让学生亲身感受体验一下，印象会更加深刻。在教学中，我大胆模拟生活情节，让学生以活动的形式再现生活，使学生更加直接地参与实践，从而学得轻松，学得实在。我在教第四册教材的两步计算的应用题时，创设过这样的情景：课前准备好几张线路牌，上面写有“售楼部”、“俱乐部”、“学校”、“豪园”等站名。课堂里，我让四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“巴士”，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车，“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。游戏结束后，我称热打铁，安排学生小组讨论，合作编应用题。学生汇报思维结果后我再抓准时机出示例题。学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。又如：我教例题“铅笔每支8分钱，小强买了3支，给售货员5角钱，应找回多少钱？”时，采取先模拟商场购物，学生表演，再讨论编题，学生讲解之后展示例题，个中难点迎刃而解。三．思维方式的对比化。小学低年级学生的抽象思维能力相对较弱。针对这一心理特征，教学中有效地运用直观性原则，寻找直观操作与抽象思维之间的连接点，通过对比恰当利用迁移原则，能有效疏导学生的思维障碍，收到良好的教学效果。例如：教第四册两步计算应用题中用两种方法解题的过程中，我先展示一道生活问题：上课一开始，我在讲台上放一张椅子，和一个纸盒子。问：你有几种方法将它们从讲台上拿下？学生顿时对老师这一问题产生了兴趣，七嘴八舌地讨论开来，有的说先将盒子端下来；有的.主张先把盒子放在椅子上，再把椅子和盒子一块拿下来。学生各自把自己的思维方法上讲台表演了出来。顺着这个势头，师生及时共同小结两种不同的思维方式，再出示例题：“副食商店有食盐32袋，上半月卖出11袋，下半月卖出14袋，还剩多少袋？（用两种方法解答）”。学生通过对比生活问题的思维方式不难找到解决问题的方案，并且理解较为深刻，收到了事半功倍的效果。四．数学知识的游戏化。单纯的数字和符号是枯燥的。倘若将学生所学的知识以生活中休闲的游戏方式再现出来，能有效地调动学生的学习积极性，充分利用学生的无意注意反馈所学知识。既保持了学生浓厚的学习兴趣，又发展了学生运用知识的能力。如在教笔算加减法这个内容时，我设计了一个解密码游戏：用吹塑纸制作漂亮的图案，一面写上计算题的答案，另一面写上鼓励性的字。导入时，我采取悬念的方式出示练习，学生迫于揭开谜底都热情高涨，表现出积极的状态，取得积极的教学效果。能力课是我校的特色课，我带了一个小组，内容是扑克牌。扑克对于学生来说并不陌生，如何找到一个点恰到好处地渗透数学知识呢？第一课时，我出示一付牌问到：有谁会玩牌？举手者踊跃。我又问到：有谁知道这里面的数学知识？无人回答。于是我介绍开了：一付扑克牌有54张，其中大王代表太阳，小王代表月亮；剩下的52张代表一年有52个星期；四种花色代表一年有四个季节；每种花色有13张，表示每个季节有13个星期……学生用眼睛瞪着我问：扑克牌里也有数学知识？根据二年级的教学内容，我教学生玩“拼十四”、“二十四点”，学生兴趣很浓。这样玩中有学，有利于发展学生的数学思维，培养学生学习数学的兴趣。总之，备课不要忽略生活这一具有无限魅力的视点，引导学生在数学中联想生活，又在生活中联想数学，培养理论与实践相结合的唯物精神。既有利于培养学生良好的学习品质，又有利于发展学生的学习能力，从而提高教育教学效果。

篇14：将生活观引入数学课堂的尝试

将生活观引入数学课堂的尝试

将生活观引入数学课堂的尝试摘要：数学与生活的关系是辨证的，也是有机统一的。将生活观引入课堂

已成为一种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念。在这方面，我进行了有益的尝试。积极挖掘教材中的生活内涵，大胆在课堂教学中创设生活情节，有机将教学实际与学生的生活经验相结合。引导学生将书本知识自觉与生活实际结合起来，努力做到学以致用。

关键词：生活观数学课堂教学尝试

一．教学内容的生活化。

教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机地渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵。让课堂富有浓浓的生活气息。使学生学会透过教材产生对生活的联想，学会观察生活，通过生活的体验加深对教材的理解。

例如：我在教千克和克的认识这一内容时，指导学生提前利用假期进行生活调查，并做适当的数据记载。课堂里，师生进行调查交流。教师将准备的一些生活用品带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，

通过一系列的感知实践活动帮助学生建立一定的空间观念。又如，在教分和秒的认识这一内容时，我将一块手表通过投影放大，让学生清晰观察秒针的运行过程。在观察的同时，我安排有的学生写粉笔字，有的拍球，有的画画，有的做口算题。一系列的生活场景让学生兴趣浓厚，演一演、看一看、说一说无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。平时的教学当中，我鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。

二．教学过程的模拟化。

从大的生活观来说，教学本身就是生活的一部分。和众多的事物一样，教学过程是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的.过程。课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程对提高学生的学习能力是大有好处的。

例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果。俗话说：“百闻不如一见”，让学生亲身感受体验一下，印象会更加深刻。在教学中，我大胆模拟生活情节，让学生以活动的形式再现生活，使学生更加直接地参与实践

，从而学得轻松，学得实在。我在教第四册教材的两步计算的应用题时，创设过这样的情景：课前准备好几张线路牌，上面写有“售楼部”、“俱乐部”、“学校”、“豪园”等站名。课堂里，我让四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“巴士”，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车，“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。游戏结束后，我称热打铁，安排学生小组讨论，合作编应用题。学生汇报思维结果后我再抓准时机出示例题。学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。又如：我教例题“铅笔每支8分钱，小强买了3支，给售货员5角钱，应找回多少钱？”时，采取先模拟商场购物，学生表演，再讨论编题，学生讲解之后展示例题，个中难点迎刃而解。

三．思维方式的对比化。

小学低年级学生的抽象思维能力相对较弱。针对这一心理特征，教学中有效地运用直观性原则，寻找直观操作与抽象思维之间的连接点，通过对比恰当利用迁移原则，能有效疏导学生的思维障碍，收到良好的教学效

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篇15：浅谈物理课堂引入新课的方法

让引入新课点亮精彩课堂――浅谈物理课堂引入新课的方法

文/徐

摘要：前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“良好的开端是成功的一半。”本着“引入新课”能调动学生的积极性、启迪和诱发学生思维和学生的能动性，使学生能充分参与课堂的教学活动的目的，在教学中尝试了几种引入新课的方法。

篇16：浅谈物理课堂引入新课的方法

一、运用多媒体辅助教学，引入新课

新课标倡导：加快多种媒体课程资源的开发与利用；要求信息技术与物理学科教学的全面整合。运用多媒体的声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便等优势为学生创设一个形象生动的物理情境，创设出一个轻松和谐的求知氛围，极大地吸引学生注意力。如，我参加县“教学能手”评比活动，我抽到的课题是《光世界巡行》，于是我是这样引入新课的：多媒体播放庐城白天街景、庐江五中校景及五中学生在做操、学习的情景，同时播放配乐散文“走进庐城，只见高楼林立，市场繁荣；夜里灯火辉煌，景色迷人；走进五中，只见桃红柳绿，蓝天白云；莘莘学子，学习勤奋。”（学生的情绪比较激动，一个个都兴奋地说：那不是我们的学校吗？拍得真漂亮！）这时，画面突然一片漆黑，只剩下轻音乐的声音，（学生感到莫名其妙，不知怎么了）大约10秒后，画面又回到五中的校园，这时我提出问题：刚才的画面有10秒的漆黑时，你想到了什么？学生纷纷回答：光很重要，光可以帮我们看美丽的世界，没有光世界将一片漆黑等等。我紧接着说：是的，我们的生活离不开光，如果没有光，我们今天就看不见美丽的庐城和五中，也上不了这堂课。今天就让我们去一起走进光的世界去旅行。（板书课题《光世界巡行》）。

二、创设“新、奇、趣、险”的演示实验，引入新课

物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验富有真实、直观、形象和生动的特点，尤其是新颖、奇特、生动鲜明有趣、惊险而富有悬念的实验，能像磁铁般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的欲望。如，在讲授《能的转化与能量守恒》这一节课时，我设计了“铁球碰鼻”的演示实验：将一个铁球悬挂在教室里的天花板上，让铁球刚好接触鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师打来时，学生为教师捏了一把汗，不知教师能否逃过这一“劫难”，但是教师安详的神态和实验的结果，让学生欷[不已，兴趣和好奇心已被唤醒，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的'开端。

三、设计分组实验竞赛，引入新课

初中学生爱争强好胜，集体荣誉感强，在引入新课时，创设一个解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题，有利于培养学生团体意识，增强学生团体合作能力。如，在上《杠杆》这节时，我设计了拔钉子比赛活动来引入新课：我在两块木板上钉了10根铁钉，把班级的学生分成两组，要求他们把钉子拔下来，且要用不同的方法，看哪组方法多拔得快。这下子，班级的气氛立即沸腾起来了，学生个个都出谋划策、跃跃欲试，有用手拔的、有用起子起的、有用扳手扳的等等，花样百出，生怕自己这组输了。我将两组的方法总结并给予他们充分的肯定后说：你们刚才用的起子、钉锤、扳手等都是杠杆，今天我们就来认识杠杆。这样就顺理成章地引入了新课，而且学生的兴趣很浓。

四、学生亲自体验感知，引入新课

体验感知，是让学生对将要学习的内容进行体验、感知，引导学生总结，这样既让学生感到物理其实就在我们身边，并不是遥不可及的，又让学生充分参与到教学中，体会探究的乐趣和成功的喜悦。如，在《怎样认识力》这节课时，由于“力”的概念较为抽象，我采用了以下方法让学生来感知力：（1）学生提起脚跟踮脚站立10秒；（2）全班学生用力搬起课桌站立10秒；（3）同桌或前后桌互相掰手腕。通过这些活动让学生感知力的存在，谈谈自己的感觉，并说说在日常生活中用力时会用到哪些动词，如：推、拉、提、压……然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中的经验结晶，如，提水、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。在此基础上引入课题《怎样认识力》就会顺理成章了，学生也不会感到很抽象了，而且探索的欲望特别浓。

五、设置疑问、造成悬念，引入新课

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。如，在讲到小灯泡的实际功率是由它的实际电压决定的这个知识点时，我是这样引入的：我拿出一个100W和一个25W的普通白炽灯泡问学生，把这两个灯泡接入电路，哪一个发光较亮？学生不假思索回答“100W”，接着我把两只灯泡串联在家庭电路中，学生发现“25W”的灯泡较亮，“100W”的灯几乎不亮，顿时学生感到困惑不已，积极讨论，智慧的火花不断迸出。此时，我提出问题：通过两盏灯的电流相等，为什么它们的亮度（即实际功率）不一样呢？灯的实际功率是由什么决定的呢？带着这个疑问，学生的探索积极性一下子就被调动起来了。

六、通过诗词名句来引入新课

新课标中提出：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱和谐相处的情感；能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然界的艰辛与喜悦。物理确实很美的，在我国古典文库中，有许多诗词有着丰富的物理知识背景，如果在物理课堂教学中恰到好处地引入这些诗词，营造诗情画意的氛围，可使学生兴趣盎然。教师再因势利导引入新课，这样可谓是水到渠成。如，在《升华和凝华》这一节开始我要求学生先背诵“月落乌啼霜满天”“床前明月光，疑是地上霜”等诗句，然后紧接着说：什么是霜？霜是怎样形成的？要解决这些问题，我们就来学习《升华和凝华》。

七、利用STS引入新课

STS本身是一门新兴的交叉学科，它以科学技术和社会之间的相互关系为研究对象。它注重学科渗透、关心科技发展，从自然到物理、从生活到物理、从物理到社会，提高学生的科学素养。如果以社会热点问题引入新课，能很好地吸引学生的注意力，引导学生在一个更为广阔的天地中去学习物理。如，在讲《热机与社会发展》这节课时，我先用多媒体播放“嫦娥一号”升空视频，接着展示“神五、神六、神七”图片和“长征系列火箭”图片，告诉学生这些高科技、尖端技术产品里都有热机的应用，我国的航天事业蒸蒸日上与热机的应用和科学理论技术是分不开的。以热机在前沿科技的应用导入，贴近学生生活，易于开阔学生视野，引发学生兴趣，激发学生爱国主义情感，使学生真正理解科学、技术、社会的相互作用，培养学生从生活走向物理、从物理走向社会的意识，改变学科本位，树立将所学知识应用于生产和生活实际，将科学服务于人类的使命感和责任感。

参考文献：

李勇华。消除物理障碍，激发学习兴趣［J］。现代阅读：教育版，（09）。

（作者单位安徽省合肥市庐江县庐江中学实验初中）

篇17：把社会主义荣辱观引入课堂教材和学生头脑

把社会主义荣辱观引入课堂教材和学生头脑

3月13日，教育部和中共北京市委教育工委、北京市教委联合举办“教育系统学习贯彻胡锦涛关于树立社会主义荣辱观重要讲话”座谈会，教育部部长周济主持会议并讲话。他强调，要切实把社会主义荣辱观教育作为青少年学生思想道德建设的重要内容，要积极主动地把社会主义荣辱观引入教材、引入课堂、引入学生头脑，教育系统要在弘扬和践行社会主义荣辱观方面走在全社会的前列。

周济强调，要从“培养什么人”、“如何培养人”的战略高度，切实提高对树立社会主义荣辱观重要性的认识，要切实把社会主义荣辱观教育作为青少年学生思想道德建设的重要内容，贯穿于学校教育的全过程，不断丰富教育内涵、拓展教育途径、增强教育效果。要积极主动地把社会主义荣辱观引入教材、引入课堂、引入学生头脑，在课堂教学的`主阵地、主渠道中凸显社会主义荣辱观教育。要加强社会实践环节，在实践育人过程中彰显社会主义荣辱观教育。要以全面实施素质教育为基础，切实把德育与智育、体育、美育有机结合起来，在校园文化建设中融入社会主义荣辱观教育。要切实提高教师队伍思想政治素质的道德水平，在师德建设中突出社会主义荣辱观教育。要积极营造树立和弘扬社会主义荣辱观的良好氛围，在舆论宣传中突出社会主义荣辱观教育。

周济强调，加强社会主义荣辱观教育是一项具有重要战略意义的历史任务，各地教育部门和各级各类学校要统筹学校教育教学工作的各个方面和环节，认真研究制定具体规划并组织实施。要充分发挥教育系统人才资源和理论研究优势，针对当前青少年学生思想道德建设中的问题进行深入研究，形成一批高质量的研究成果，指导和推动社会主义荣辱观教育的深入开展。要把社会主义荣辱观的基本要求与大中小学生的受教育程度和认识水平结合起来，做到大中小学教育分层次推进、整体衔接，增强工作的针对性、实效性和吸引力、感染力。

周济要求，教育系统要在弘扬和践行社会主义荣辱观方面走在全社会的前列，深刻认识胡锦涛重要讲话对于进一步推动中发[]8号和16号文件精神的深入贯彻落实，抓好未成年人的思想道德建设和大学生思想政治教育，全面推进素质教育；对于落实科学发展观，办好让人民满意的教育的现实意义，牢固树立“育人为本，德育为先”的观念，教育引导青少年学生自觉养成“热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗”的良好品德，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民。

教育部副部长陈小娅出席座谈会并发言，她说，树立社会主义荣辱观是公民道德建设的重要内容，是构建社会主义和谐社会的必然要求，是培育社会主义事业合格建设者和可靠接班人的必然要求，也是加强中小学德育工作的必然要求。各级教育部门和学校要把社会主义荣辱观教育有机融合并贯彻落实到学校教育的各个方面。

北京市委常委、教育工委书记朱善璐，来自北京市大中小学校的部分领导、教师代表，以及专家学者参加座谈会并发言。

篇18：将对联引入课堂，把乐趣还给学生

将对联引入课堂，把乐趣还给学生

近年来，“如何提高课堂教学的实效性”已成为备受关注的教学热点话题。的确，高效的课堂会使学生收获更好的教学效果和优良的学习成绩，同时也能让我们教师的日常教学工作事半功倍，这是毋庸置疑的。因此，我们在课堂教学设计环节就更应该做到精益求精，把重点放到如何提高学生的学习兴趣上来。我认为，学生的学习兴趣提高了，学习过程就会变被动为主动，课堂教学的实效性便会大大提高。

我在这方面也做了一些尝试。根据语文教学的特点，我将对联引入了课堂，发现学生们对这种既古老又特殊的文学形式饶有兴趣。一年多下来，班里已有不少学生利用课余时间收集整理天下名联，有的同学甚至还结合具体情境自己创作对联，这不但训练了语感，提高了语言表达技巧，更让他们对语文课，尤其是古诗文产生了浓厚的兴趣。

对联也称楹联，是我国极富情趣的一种文学样式。它汲取了诗歌的凝练，词曲的灵巧，自成一体，被称为“诗中之诗”。正是因为它具有这种独特魅力，使其不仅在民间广为运用，而且在语文教学中也有着不可忽视的.作用。对联教学不仅可以丰富学生的文学底蕴，拓宽语文学习途经，而且还可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习语文的积极性和主动性，从而提高课堂教学的实效性。

将对联运用在语文教学中，有助于学生对人物、背景的认识，并能与作者情感产生强烈共鸣。例如在教授《蜀相》这首诗时，我引用了南阳武侯祠的一副对联：“收二川，排八阵，七擒六出，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻”。这副对联高度概括了诸葛亮一生的光辉业绩，短短几十字，代替了繁冗的人物介绍，化繁为简，提高了课堂效率。同时，此联为嵌数联，出句嵌入了从一到十全部数字，学生们看后兴趣大增，纷纷抄录下来。这中间除了有对楹联创作者的钦佩，还包含了对诸葛亮光辉而又传奇的一生的崇敬，进而与诗人杜甫所抒发的对诸葛亮的敬仰之情产生共鸣。对联的引入使这堂课的教学收到了事半功倍的效果。

将对联运用在语文教学中，还有助于学生对小说中人物形象的概括和把握。鲁迅在《祝福》里描写讲理学的老监生鲁四老爷，在他的书房里，壁上挂着朱拓的大“寿”字，挂着陈抟老祖写的对联，一边已经脱落，松松地卷了放在长桌上，一边的还在，写的是“事理通达心气和平”。“那半副对联写得是什么呢？”我讲到此处时学生们急切的问道。我说：“此联语出朱熹《论语集注》。朱熹在《季氏篇》中‘不学诗无以言’和‘不学礼无以立’语下分别注云：‘事理通达而心气和平，故能言’；‘品节详明而德性坚定，故能立’。”话音刚落，学生们异口同声的说出了答案：“品节详明德性坚定。”鲁迅先生为了刻画“鲁四老爷”这一典型人物，采用注语作成了这副对联，配上案头一堆未必完全的《康熙字典》、一部《近思录》和一部《四书衬》，虚伪的封建卫道士形象立刻就鲜明起来。对联的引入，使我在分析“鲁四老爷”这一典型形象时节省了不少时间。

将对联引入课堂，技能提高学生们的文学修养，又能增加他们的历史知识。在讲授杜甫的《登岳阳楼》一诗时，我向学生们介绍了洞庭湖畔岳阳楼上清代窦序撰题的对联：“一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉，诗耶？吏耶？儒耶？仙耶？前不见古人，使我怅然而涕下；诸君试看，洞庭湖南极潇湘，杨子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道崖疆，渚者？流者？峙者？镇者？此中有真意，问谁领会得来？” 此联出句，提到杜甫及其《登岳阳楼》诗：“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”；提到范仲淹，他在做秀才的时候就主张“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，并毕生身体力行；提到宋仁宗庆历年间的巴陵郡太守滕子京，他在任时兴办了不少事情，其中之一就是重修岳阳楼，请范仲淹作了著名的《岳阳楼记》；还提到了传说中的仙人吕洞宾“三醉岳阳人不识，朗吟飞过洞庭湖”的故事。上联还引用了唐代诗人陈子昂《登幽州台歌》中句。范仲淹、滕子京、陈子昂以及他们的诗句、功业都是学生们已学过的知识，这副对联起到了温故知新的作用。此联文字不算长，内容却如此丰富，留给学生们细细琢磨，不是既能增加文史知识，又能得到艺术享受吗？

在教学中，我建议学生依据课文内容从多个角度创作对联来进行评点：既可以对课文作全面的概括，也可仅就自己感受最深刻的一点作出概括；可以一篇课文单对，也可用两篇课文分作上下联，还可以一篇课文作几联。学生自由撰写，激扬文字，收到了很好的效果。例如宋词单元教学结束时，有同学撰写一联：“柳三变杨柳岸边，感伤晓风残月；苏东坡沙湖道中，任凭烟雨一蓑。”；新年联欢会时，恰逢临近四科会考，同学们创作了一副对联张贴在班级门口，上联是：“课堂里不求人人开窍”；下联是：“考场上惟愿个个过关”。对联讲究用词、修辞、节奏和韵律，对语言感知能力的要求很高。对联创作过程中，学生常常会为一个字、一个词而冥思苦想、绞尽脑汁，为使联句工稳而反复斟酌，再三修改。学生徜徉在这种高雅而愉悦的学习环境中，受益匪浅，对优秀的对联大都能过目不忘当场背诵。将对联引入课堂不仅延伸了课堂教学，活跃了课堂气氛，还激发了他们的求知欲望，培养了他们欣赏美、感受美、创造美的能力，陶冶了情操，丰厚了气质。

寓教于乐是教育教学的至高境界，让学生变苦学为乐学，是我们当代教师在教育教学方法上追求的目标之一。对联具有文字游戏的特点，对联教学能使学生学得愉快，使学习的过程充满体验的乐趣，在提升他们语文素养的同时，也提高了语文教学的实效性。

彭勃

篇19：把竞争引入课堂激发学生的潜能

自从上初三以来，学校重新安排了课程表，三班一周六节课，上午两节上午第四节课，下午两节第一节课，每次上课颇费不少口舌，有时候还很生气。上午第四节课，学生等着回家吃饭，内心就不太平静，又加上分阶段下课，提前五分钟下课，其实不是提前五分钟的问题，无形之中成了提前十分钟，介于这些原因，上午第四节课尤其难上。

本周二上午，我学的是Lesson44课，本课有三部分，听力，对话，加一个练习，听完听力，做题，不认真听就不会做，所以，秩序比较好，第二部分是对话，因为要检查背诵，同学们忙着准备，所以秩序也可以，第三部分是练习，给出主语，练习被动语态，给出了五个主语，让同学们做尽可能多的句子，我在备课时，翻资料，每个句子作了准备了三个例句。还剩下十分钟，我来处理第三部分，课上秩序就不是很好，我本来害怕完不成任务，想念一下答案，让同学们抄下来算了，可是班里比较乱，于是我灵机一动，把全班同学分为四组，一组做一个句子，看哪个组做得既对又多，各组展开讨论，你可以下位子，你们小组可以讨论，可以补充，五分钟之内，看那组做得好，这下可热闹了，你追我赶的上黑板上写答案，当我倒计时时，还有几个同学跃跃欲试，当我公布答案时，下课铃已经响了，还有两组没订正完，我说下课，同学们坚决不让，情绪高涨，门外挤了好多同学，同学们兴高采烈。同学们思维开阔，每个句子写了至少八个答案。这节上午第四节收到了意想不到效果。

下课后，我心情也高涨起来，一改往日的沮丧，我终于明白，自从你做老师以来，学生的情绪就是你的情绪。把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，你就会收到意想不到的收获。只有这样，你才能真正调动起学生的积极性来，才能挖掘出学生的潜能来，才能让自己把上午第四节课上成成功的一课。

篇20：如何将翻转课堂引入高中英语教育教学论文

如何将翻转课堂引入高中英语教育教学论文

近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，当前由教学实践所催生出的各种新兴的教学理念都有机会在课堂活动中得以实践，翻转课堂教学模式就是其中之一。作为一种独特的课堂教学模式，其通过将课堂任务延伸到课外，有效体现了教学的生活化与趣味性，同时也提升了学生在教学活动中的参与度与主观能动性，得到了教学工作者与学生的共同好评。尽管翻转课堂教学模式具有许多优点，但是应用过程中也暴露出了许多问题，本文立足于高中英语教育教学现状，首先分析了翻转课堂教学模式的定义与特点，然后分析了翻转课堂应用于高中英语教育教学的优势，其次介绍了高中英语翻转课堂的设计流程，最后结合上述内容，对于翻转课堂在高中英语教育中的应用进行了思考与反思，也希望能够为教学水平的全面提升创设条件。

1. 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是由美国学者于2011年提出的一种新兴的教学模式，其主要来自于美国一些学校的教学经验的总结。众所周知，美国是一个崇尚自由与开放的国家，所以其在教学活动中更加重视学生的主观能动性与创新性，所以该模式一经推出就得到了各国教育教学界的普遍关注。

从实质上来看，翻转课堂实际上就是“先学后教”，其“翻转”的内容正是教学的基本程序。由于实现了“先教后学”向着“先学后教”的角度转变，所以也从本质上优化了学生在学习过程中的地位，由原来的被动接受变成了主动学习。由于翻转课堂教学模式突出了学生的学习使命与主体性，让学生充分发挥自己的主观能动性，既实现了信息技术与教学的结合，也实现了课堂教学效率与成果的优化。结合当前翻转课堂在我国高中英语教学中的应用现状来看，其通过引导学生自主学习、合作探究以及交流讨论的方法来提升翻转课堂的有效性，但是同时也出现了教师引导不恰当以及学生课外时间紧、任务重，对于课外学习任务不上心的问题，这些问题对于提升翻转课堂在教学中的应用效果是不利的。

2. 翻转课堂应用于高中英语教育教学的优势

2.1突出学生的主动性

在翻转课堂教学中，教师会将预学任务通过预学案的方式来分发给学生，然后交由学生自主完成相关学习任务，在这个过程中学生需要自己根据实际情况来判断选择何种完成任务的方式，可以查找资料，阅读课文，也可以去问其他的同学。总之，具有较强的主动性。

2.2弥补课堂教学枯燥乏味的问题

传统的课堂英语教学中具有大量的理论课程教学环节，这些环节中不乏受到教材教学内容的限制与约束。如果教师在教学过程中过分依赖于教材，其势必会造成课堂教学枯燥、乏味。相反，通过翻转课堂教学，学生可以通过多种不同的方式来获取信息，从而在丰富自己阅历的同时也增长了见识，更是提升了学习的兴趣。

2.3体现课堂角色的多样性

课堂角色的多样性是一种区别于传统课堂教学的优点。在传统的教学模式中，教师作为知识的传授者，其更多的是站在主体的位置上。通过翻转课堂，学生成为了课堂的主人，而教师只不过是课堂的引导者，实现了双方角色的互换的同时也将课堂延伸到了课外，从而更好地体现学生在学习中的主观能动性。

2.4培养学生能力的多样性

我们常说，高中英语培养的基本目标是学生的沟通与表达能力。而这一点在翻转课堂中更是体现的淋漓尽致。由于学生在预学过程中必须依靠自己的力量来寻找解决问题的策略，这在客观上提升了学生的'自主学习能力，更是让课堂环节中有充足的时间锻炼自己的沟通表达能力。

3. 翻转课堂应用于高中英语教育教学的教学流程设计

3.1预学阶段

传统教学模式当中学生学习新课时只需要跟随教师的节奏，听教师讲授知识然后在课后自学巩固即可。随着翻转课堂的融入，其会将新课的学习起点后移，让原本安排在课后的巩固与提高安排在课上，这样学生在学习新课时就会出现先自学、再听课的模式。这种翻转的模式体现出了自学的价值与重要性。自学不是巩固，而是预学，只有认清翻转课堂教学的基本规律，才能够最大限度地实现预学在高中英语翻转课堂教学中的应用效果。预学的实施过程主要包括以下方面：

其一，明确具体的教学目标。

明确的教学目标可以帮助学生更好的认识课程的流程与大致框架结构，以此来指导学生更好地实现课前预学。比如在名词性从句的复习课程当中，可以将课前的目标确定为进一步掌握句式的结构、熟悉名词性从句的高考考查热点并让学生在真实的语境中加以锻炼，以此来提升教学目标的指导作用。

其二，明确重点与难点。

重难点的确定对于更好的指导学生开展预学具有重要意义。结合当前翻转课堂教学现状来看，其最大的问题就是学生在预学过程中往往抓不到重点，时间浪费了却没有任何学习收获，这显然不符合翻转课堂的教学初衷。只有明确教学的重难点，并通过学习难点分析与情境创设来帮助学生认识课堂学习的内容，从而更好地指导学生达到预学的效果。

其三，根据学习目标与重点设置课前导学与诊断。

学习目标与课前导学诊断是提升预学效果的关键。学生在自主学习过程中除了利用信息化技术进行資料的查询之外，还要做好笔记本的记录工作，并通过课堂讨论环节来获得更多的知识与技能，并通过合作探究解决自己在自学中没有弄懂的部分。对于一些学生没有解决的问题，教师再适当进行解释即可。由此可见，课前导学与学前诊断都具有重要的意义。

3.2课堂教学阶段

课堂教学阶段主要包括知识的摄入以及成果巩固、学情评价等环节的内容。其中知识的摄入需要根据课程的特点进行选择，如果是复习课程那么需要找出高频的考试词汇与语法考查例子来进行教学，而在新授课程教学中则需要突出重难点解读以及根据学生的学力与实际学情进行判断，以此来提升课堂阶段的实际教学效果。在学情评价与成果巩固过程中，可以通过习题与写作练习的方式来帮助学生提升各个方面的能力，同时也属于一种课堂检验，对于学生的预学也是一种监督。

4. 翻转课堂应用于高中英语教育教学的思考

作为一个全新的课堂教学模式，翻转课堂在教育界一时成为了一个热点话题，其不但能够有效激发学生的学习热情与上进心，同时还可以突出学生的主动性并弥补枯燥乏味的课堂理论教学环节，从而体现出课堂角色的多样性以及能力的多样性特征。结合当前翻转课堂在高中英语教育教学中的应用现状，笔者认为教学工作者需要加强以下几个方面的工作。

4.1要重视课前准备工作

作为学生学习活动的引导者与组织者，教师一定要重视课前的准备工作。从翻转课题的教学流程上来看，其最大的困难就是让学生能够畅通无阻地完成教师交付的家庭学习任务，这对于一些后进生而言尤为困难。在学习过程中，学生一旦出现疑问与难点无法解决时，教师应该如何引导，学生在学习时如果缺乏学习的动力与热情，教师应该如何改善以及学生自学效率不高，翻转课堂教学效果不好又如何解决。面对这些问题，教师必须充分做足课前功课，通过录制小视频、针对以往学生在学习过程中的重难点问题进行事先解决并设计和优化课堂检测活动，从而布置出更加具有引导性与针对性的家庭作业，从而帮助学生更好地适应翻转课堂的教学环境。当然，重视课前准备工作并不是简单地加强备课环节，而是要从传统备课的模式中跳出来，重新思考新的教学流程与方法，这样才能够真正提升翻转课堂的教学效果。

4.2要明确教学目标

明确的教学目标不但可以帮助教师更好地把握课堂教学环节与进程，同时对于激发其教学的热情与提升教学效率都具有重要的帮助。结合当前翻转课堂的教学应用现状来看，其教学的最终目的依然是帮助学生提升英语交际能力以及提升综合英语素养。但是在课堂教学中，很多学生都在低头做练习或者查找资料，其在语言交流方面的需求却无法得到充分的体现，长此以往，学生也就成为了新一代“哑巴英语”的掌握者，这显然不利于我国对于英语课堂教学的基本定位，更不符合翻转课堂的教学目标。明确教学目标，认识到能力培养优先于知识的培养，才能够实现更高的教学效率与教学水平，从而为实现学生能力的多样化创设条件。

4.3将以人为本的教学理念应用于课堂实践中

以人为本的教学理念是新课程改革的基本要求，同时也是现阶段学生对于课堂教学的基本需求。从教学的适应性上来看，翻转课堂尽管可以激发学生们的学习兴趣与主动性，但是由于其过分强调学生的主体性，所以在自主学习过程中难免会出现由于学生的学力差距较大而知识掌握水平参差不齐的情况。特别针对英语这样以基础知识积累为主导的科目，其必然需要学生经过一个较长时期的学习才能够达到相应的水平，而一些基础本来就薄弱的学生在翻转课堂的学习中更会体现出力不从心的问题。结合这个阶段学生的自尊心与自信心相对较强，一旦受到多次打击往往会严重影响其对于英语学习的热情。为了解决这些问题，就必须重视针对不同的层次的学生开展不同的教学手段与针对性教学活动，通过在课堂上更多关注后进生并在活动中体现出能力与知识积累方面的差异，从而尽可能地照顾到全体学生，为提升全班学生的学习成绩提供良好的帮助。

5. 总结

综上所述，翻转课堂在高中英语教育教学中的应用依然处于尝试与摸索的阶段，在这个阶段中，其良好的教学适应性与学生的主体性特征得到了良好的展现，但是同时也暴露出了一些教师专业技术不过硬以及课堂引导有所欠缺的问题。本文也试着从重视课前准备工作、明确教学目标以及创设以人为本的教学理念为主导的教学氛围，以此来提升高中英语教育教学中翻转课堂教学模式的应用水平，从而为学生综合英语素质的全面提升奠定良好的基础。

参考文献

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