教学论文小学科学命题评价现状分析和研究_小学科学命题研究

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小学科学命题评价现状分析和研究

【摘 要】小学科学课程评价方法多样，其中笔纸测验评价作为学生学习评价的重要工具，笔纸测验评价结果对于科学课程教学和学生学习具有较强的导向功能。考试的导向功能能否得到有效的发挥，关键在于我们如何科学地命题。然而，分析现下的科学命题，还存在命题形式单一化，命题难度超标化，命题内容重知识轻能力、重结果轻过程等倾向。如何落实以学生发展为本，有效发挥学生考试命题对教与学的正确导向功能。本文对现行小学科学命题中存在的现状进行深入分析，并提出促进考试命题的科学化的策略，让考试真正发挥评价所具有的促进学生发展的本质功能。

【关键词】小学科学命题评价现状分析研究运用

《全日制小学科学课程标准修订版》明确指出：小学科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分关注课内和课外的学生学习活动，全面反映学生实际的学习表现和发展水平。也就是说小学科学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。课程标准中还指出：对学生学习评价方法主要有以下几种：行为表现评价、纸笔测验评价、综合评价。说到纸笔测验评价也就是命题，大家自然会联系到的词是考试、死记硬背、应试教育等。我们新课程改革这些年来，评价的方式出现了很多，如：学生小组评价、档案袋评价、平时作业评价等等，特别是刚刚课改的那几年，纸笔测试的方法被淡化了。但实践证明，对于我们目前的情况来看，纸笔测试仍然是最重要、最常用的一种评价方式，它也是指引教师课堂教学、学校评价、学生和家长重视程度的指挥棒，在目前的情况下，假如取消科学课纸笔测试，那么科学课将会被边缘化，同时也势必影响到我们孩子科学素养的形成。所以我们需要研究小学科学命题的现状问题，还要研究该怎样考，考什么才能更好的发挥它的导向作用，更符合我们课程标准的理念。

一．小学科学命题评价的现状分析

（一）试卷题型单一化

长期以来，学校、教师、家长和学生都比较注重对学生科学学习的总结性评价，一般总结性评价以纸笔测试为主。那么就需要命题测试，但是不管是老师自 1

己命题的试卷还是订制的试卷，都存在一个比较普遍的现象，命题中大量出现拥

有标准答案的填空题、选择题、判断题，往往这三个题型就占据整张试卷篇幅的50%以上，分数占据60%左右，然后是一些连线题、实验题。总的来说命题试卷的题型比较单一，很少出现其他的题型，总的题型也就是这5，6种。

（二）命题题干超标化

现有的一些试卷中总会出现一些难度超过学生的学习水平的内容，有些题目

甚至是到了初中才会系统学习的内容，却被硬搬到了小学科学的试卷中。脱纲离

本的测试，既测不出学生真实水平，又远离了科学课程的宗旨。如有人对四年级

学生科学检测，用了个判断题： “抗生素能够杀死病毒”，学生正确率只有

18.1％，这是因为学生思维水平没有达到一定程度，对于比较抽象而又无法亲身

体验的科学概念，检测它们难度很大，不适合学生的理解水平，不能评价出学生的真实水平。

(三)命题答案统一化

命题中大量出现的拥有标准答案的填空题、选择题、判断题，这些内容识记的占了绝大多数，而且命题中实验探究题都设定了统一规范的答案，忽视个性化。

可能妨碍那些有思想、会思考的学生提出有创意的想法。由于学生在科学素养和

科学思维方面存在差异，过分强调统一标准不一定能反映学生的真实水平。

(四)命题呈现书面化

命题中大多数题目都是出自教材的原原本本的话语，没有稍加改动，这样的题目一般都会占整张试卷的60%以上。有些内容虽然出现在书本上，但是和学生的生活实际相差较远，较难调动学生的思维，以至于学生只能死记硬背书上的内

容。

(五)命题内容集中化

从命题内容看，目前命题重点较侧重于科学知识的评价，忽视对学生科学探

究、情感态度和价值观方面的评价。也就是，科学的三维目标中偏向一个方面的评价，忽略了其他两个方面的评价。命题中的内容比较陈旧，不能尽量地发挥和

调动学生学习科学的积极性，也忽视了学生的全面发展。

二．小学科学命题评价的新策略

(一).关注呈现形式，追求题型多样化。

1.题型多样

《全日制小学科学课程标准修订版》从思维方式的角度对试题可以分为几种

类型，如：科学知识题、科学方法题、解决问题的题。接着，在对学习要素进行

归纳的基础上，将几种类型的题又分为更细的题型。

具体题型可分为：科学知识题（回忆与识记、排序、分析、比较、分类、判断、推理或预测、建立模型）；探究技能题（观察、测量、控制变量、绘

制图表、数据整理与分析）；解决问题的题（发现问题、制订计划实验操作、结论与理由陈述）等。

根据这样有分类进行试题设计，可以避免回忆与识记的试题量过多，既可以

评价学生科学概念的掌握情况、也可以评价相应的思维水平。比如六年级下次第三单元能量单元测试时，制订计划的题目可以出：有给定长度的导线2根、铁芯

1个，制作一个磁力较大的电磁铁，你打算怎样做？写出你的计划和理由。

2.激趣呈现

卷首语的鼓励语言和试卷最后的提醒语，都要充满对学生的关注和提醒。新

课程呼吁能激起学生兴趣的科学教学。同样，在科学试卷中，也需要情趣。根据

学生的心理特点、认知过程、学习过程与方法的特点，要对原来试卷单调、严肃、死板的做题要求，进行变化。在试题的设计上要根据儿童的年龄特点，贴近教材，贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体，不仅要注重考察学生的知识与技

能，更注重考察学生的能力，综合素质。试题内容要情境化、生活化，注重趣味

性、过程性、体验性。版面设计，力争图文并茂。这样，新颖的卷面，融知识性

与趣味于一体，使学生觉得试卷赏心悦目，具有亲和力。例如：

嘿，是时候超越自己了！要冷静思考、沉着答卷啊，不要紧张哦。祝你成功！

2010年瑞安市五年级上册期末科学质量检测试卷

(二).关注评价内容，注重题干合理性

试卷中的每一道题都是由题干出发呈现的。因此合适的题干才能设计出合适的试卷。任何课程的考试命题都是有一定依据，小学科学的命题依据有两个：一

是《小学科学课程标准》和科学教材。教材是依据课程标准编写的，并将课程标

准基本思想和内容，整体反映在教材之中。命题必须依据课程标准和现用教材，否则脱纲离本的测试，既测不出学生真实水平，又远离了科学课程的宗旨，是不

可取的。不同的目标要达到不同的层次。二是依据小学生心理特征和发展规律。

从认知水平说，中年级学生开始从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思

维过渡，但学生思考问题仍然主要依赖于具体形象思维。到了小学高年级学生出

现了一定的抽象思维，但这时学生抽象思维只是初步的，很不成熟，具体形象思

维仍占较大的优势。根据这两个依据，我们可以制定出比较合理的题干，作为命

题的参照。

(三).关注主体差异，突出试题开放性

新课程理念指导下的考试命题是发展性的评价，发展性评价考试的命题应该

着眼学生的发展。命题要能唤起学生主体意识，激发学生的主动性和创造性，给

学生提供发展的空间。要关注学生的个体差异，着眼学生的发展和每一个学生的发展，建构一个开放的命题考试系统。题型开放。能考虑不同层次学生的学习状

况，设计出不同项目、不同程度的命题，题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦。

题例1：在本学期研究过的实验中，你印象最深刻的是那一个？你是怎么研

究的？

题例2：从下面三个实验中选择一个你最喜欢研究的，把研究过程记录下来，可以图文结合。

(1)光线是怎么传播的？

(2)摩擦力的大小和什么因素有关？

(3)种子发芽需要水吗？

上面三个题目，其实考察的都是实验设计和操作。而且上面三个实验，都是

学生上课研究过的。三选一的实验研究，较好地为学生铺设了一个展现个性的平

台。让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是科学课程标准中的一个

重要理念。对于不同层次、学习能力有差异的学生，让其各取所需，也是命题时

需要注意的。实验研究的题目我们也要考虑到不同的学生对不同的实验接受程度

不同，让学生自由的选择，还要努力体现试题的层次性，尽量设计多层次的试题供不同层次的学生选择

完成，促进各层次学生的全面发展。在一份试卷中，让必答题与选答题并存。选

答题作为弹性题目，以加分的形式出现，为学有余力的学生提供施展才华的空间，激发他们的学习积极性。

(四).关注学生兴趣，加强联系实际性

科学命题要促进学生发展，命题素材就应接轨学生的现实世界。这样，把对

科学学习的检测放置在丰富现实的生活情境中，才能真正使科学命题焕发出浓郁的时代气息。

“让自然走进科学，让科学融入生活”，引导学生将所学的科学知识应用到

社会实际生活中去，引导学生在日常生活中留心科学，学会观察、思考、实践、探究。设计评测题目尽可能体现新颖性与启发性相结合，尽量从学生社会实际和

学生生活经验出发，采用新情境、新角度编制新题目。

如：有一份试题中的分析题：美国西部是一块资源丰富、森林成片、草原辽

阔、土地肥沃的宝地，是美国农业发展得天独厚的地区。第一次世界大战结束后，粮食短缺，小麦价格上涨，促使美国中部各州的农场主纷纷赶来开发西部。为了

扩大耕地，他们把大片的森林砍倒，把大片的草原、草甸开垦出来。在新开垦的土地上，农场主们种植了粮食作物，然后通过卖粮赚了许多钱。1934年5月11

日凌晨，一场灾难降临了，从美国西部刮起了一场遮天蔽日的黑色怪风，怪风携

带着泥沙腾空而起，自西向东迅速蔓延，持续了整整3天3夜！

① 以上资料表明，自然界的生态系统是一个和谐的整体，其中的一个环

节受到破坏，生态系统就失去了__________________。

② 破坏美国西部生态环境的罪魁祸首是________________。③如果美国政府聘请你担任农业大臣，你改变这种状态所采用方法是：

___________________________________________。

在这个题目的材料来源于一则新闻报道，体现了科学与生活的结合、科学来

源于生活有服务于生活。这个题目中学生即看到了人类破坏环境的行为和造成的后果，又综合考察维护生态系统的相关知识，同时受到了一次震撼的环保教育。

可谓一举多得。

(五).关注命题内容，体现发展全面化

命题要依据课程标准规定的内容和要求，体现三维目标的共同达成。情感态

度价值观多时候很难通过书面考核来反映，主要是通过平时的过程性评价。但是

在命题中也还是可以渗透情感态度价值观的考核的。在命题过程中不仅要注意学

生的科学概念的建构情况，也要注意考察学生的科学探究能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力，对情感态度和价值观的考查应有机地渗透在具体的内容中。

例如填空：磁铁能吸引的性质叫磁性，可改为：小明的奶奶正戴者老花镜在为小明缝扣子，不小心把针掉在可地上，可是怎摸也找不到，你能想办法帮奶奶找找吗？我的办法是：这样即可以让学生把所学的磁铁知识运用于实际生活中去，明白知识源于生活，而有服务于生活。又充满了生活情趣，渗透了尊重老人，孝敬老人的思想。

总之，命题是一项科学性很强的工作，又关系到学生健康成长。我们要以课标精神为准绳，不断探索科学考试命题新思路，寻找适合当今小学科学课堂教学的命题方式，使我们的评价更合理，更科学，促进学生的科学素养的养成。这是一项艰巨的任务，我在此仅是抛砖引玉，科学命题的新思路、新方式，还需要我们科学教师共同努力研究。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育小学科学课程标准 [M]北京.北京师范大学出版社