现代信息技术条件下， 学生自主学习课堂的创建

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篇1：现代信息技术条件下， 学生自主学习课堂的创建

现代信息技术条件下， 学生自主学习课堂的创建

陈靓   余江韬奋学校

摘  要：本文对自己在教学中的所做、所见、所闻、所思做了总结和概括，提出“运用现代信息技术  创建学生自主学习课堂”的观点，试图抛砖引玉，找出一条优化教学过程，提高教学质量的新路。

关键词：信息技术  自主学习  建构主义  初中数学教学

一、问题的提出

21世纪教师将不再是知识的简单传授者，而是教学活动的指导者、组织者和教学情景的设计师。创建学生自主学习课堂，即是构建以学生为中心，以学生自主学习活动为基础的新型教学过程，在此教学过程中，教学活动要真正建立在学生自主活动和探索的基础上。创立有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松和谐的自主创新教学环境正是我们每位教师不断探索的课题。教育需要技术支持，这是历史发展的必然，也为历史的发展所证实。正是由于造纸和印刷术的支持，才有今天的教科书，它是现行的教育离不开的。录音录像语音教室为教育提供了更好的技术支持。电视广播卫星通信则为实现远距离教学提供了技术保证。由此看来，在信息社会，计算机和网络技术介入教育更是不可避免的。

二、理论依据

建构主义理论的核心，即认为“知识不是被动接受的，而是以认知主体积极建构的”。建构主义认为，“意义建构”是学习过程的最终目标，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内部联系，由于学习的模式、教学方式的变革，是学习者在学习过程始终处于主动探索、主动思考、主动认知的主体位置，这就不仅有利于建构意义的形成，而且非常有利于建构意义的保持。

当我们用现代媒体进行教学设计时，应始终坚持“教为主导，学为主体”的教学原则，理应按学生的认识规律组织教学，应唤醒学生的主体，教给学生怎样学习并注意提高学生的创新素质，创建出真正的教学目标统一的学生课堂。在实验研究过程中，我们以建构主义理论等现代教育理论为依据，经过不断的探索，建立了自主学习型课堂教学模式（如下图），作为实验研究的基本模式。

这样的模式以学生学习为核心，现代教育技术全过程地支持学生自主学习，支持学生在学习过程中对知识的主动发现、探索、表述，直到意义的建构；而教师除了与学生共同创设课堂教学的基本情境，提供学习线索以外，还需要在必要时点拨学习，指导学生学习的全部过程，成为真正意义上的教学的指导者。模式充分体现了建构主义学习理论的四大属性――情境、协作、会话和意义建构。在整个教学过程中，学生的学习始终处于课堂的中心位置，教师对此起组织者、帮助者和促进者的作用。为保证学生学习顺利推进，必须要使电教媒体的学习功用尽可能丰富起来，必须要让学生主动学习的精神高涨起来。这种高涨，不是指一般课堂上学生能圆满回答问题、完成练习，而是能够沿着教师提供的学习资源学习线索自由攀升，能够在教师提示下，自主自我反馈，自行弥合学习的不足与差异，让一个学生的学习智慧，

成为集体所共享的学习成果。实践证明，运用该模式进行课堂教学确能有效培养、提高学生的自主学习能力

三、 实践探索

㈠.按学生的认识规律组织教学

1.传统教学，糊涂的“讲堂”

现在我们在课堂里传授的各科知识是人类认识的最后结果，课堂教学就是把人类认识的最后结果教给开始认识的学生。众所周知：人类认识的最后结果是高度抽象化、概括化的认识结晶，充满分析推理的理性思维形式。而人类认识的开始阶段则充满着混沌、模糊以及伴随而来的诸多矛盾、冲突，甚至痛苦。无数事实证明：人类认识某个新事物，接受某个新概念经历了多么曲折而又漫长的道路。但这一切在我们的`教科书里都被严格的逻辑筛选得一干二净，看不到半点踪影了。我们的学生正是开始认识这个世界的青少年，在这个年龄阶段，他们的认识是以形象思维为其主要特征的。什么“科学抽象”、“理想模型”对他们来说简直象天方夜谭一样。正因为两种不同的认识方式造成了极大的矛盾冲突导致教师“滔滔不绝”、“津津乐道”；学生却“迷惑不解”的比然结果。问题就产生在自己已经学过多遍且又教过多遍的教师往往很难体察一个初学者在接触一个新概念、新知识时可

能产生的种种错误和误解，往往以自己的主观想象代替学生的客观实际，教和学的矛盾就这样产生了。原因就在于我们对学生怎样思维？学习怎样进行？这些根本性的问题知之甚少所造成的盲目性。只有掌握规律才能赢得主动，因此教学的全部科学和艺术就在于解决好两种不同认识方式的接口和匹配的问题。

2. 现代媒体，变“讲堂”为“学堂”

当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用“一张嘴”、“一支粉笔”干巴巴的说教变成多感官的刺激，这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让人类认识的最后结果变得生动、有趣、喜闻乐见，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受，必将大大提高课堂信息传输的效率，足以帮助我们把一个颠倒的课堂颠倒过来。比如：数学是世界的数量关系和空间关系的抽象，所以数学教学中更应引入多媒体教学。在对《二次函数》抛物线的教学中，利用计算机辅助教学，先显示实际中的抛物线如篮球运行的轨道、桥拱的横截面示意图等。使学生明白：数学来源于生活，来自于我们身边，如何抽象成数学中的抛物线呢？从学生已有知识“函数的定义”“ 函数的图象”中找到知识的增长点：满足二次函数y＝axbxc(a≠o)所有自变量和对应函数在平面直角坐标系内的点的轨迹是什么？用《几何画板》提供了一个理想的“做数学”的环境，当场制作出动点的轨迹，测量出长度，观察数值的变化，学生抽象出的抛物线数学定义。这样，通过把“数”和“形”的潜在关系及其变化动态地显现出来，使学生增加了感性认识，从而很自然地抽象成数学知识。

㈡.唤醒学生的主体

人是能动的个体，学生的学习和个体的发展如同人的身体的成长一样是机体自组织的过程，是任何人替代不了的。因此，学生是学习的主人，学生在教学中的主体地位是任何人所代替不了的。但在现行的课堂教学中却出现了另一个颠倒和角色错位：以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，课堂的“满堂灌”、“一言堂”，一切由老师说了算。把一个个活生生的个体当成一个个简单的容器，可以任意灌注，任意填充，严重扼杀了学生的主动精神和创造能力的培养和发挥。教师整天忙得不亦乐乎、疲惫不堪，而学生这一批极其宝贵的人力资源却被白白地闲置和浪费，教师则由于寡不敌众而处于非常尴尬的境地。在我们对“如何运用现代技术，构建学生课堂，提高课堂教学效率”的思考中，应特别注意唤醒学生的主体意识，诱发他们的学习动机，教给他们良好的学习方法，使他们积极配合老师搞好教学改革。我听过这样一堂数学公开课，该课件是用《3DS》制作，《AUTHORWARE》连接的。整堂课，教师没写一个字，全部由电脑和幻灯展示，教师只动动鼠标、播放幻灯片。练习时，学生错了，电脑发出一种怪声音；对了，声音悦耳。教师原本的讲解变成电脑的播放，课堂上似乎也挺热闹。计算机辅助中学数学, “辅助”的地位不能变.无论电脑有多么强的交互性,“人机对话”决不能代替“人际对话”。 教学过程是十分复杂、细腻的过程，忽视教师与学生之间的情感交流在教学中所起的作用必将把“计算机辅助中学数学”引向反面。

（三）培养学生的自学能力

社会更需要智力型的富于创造性的人才。他们将面对迅速的变化与激烈的竞争，他们应该有更强的自信心与能力以应付挑战，应该有坚实的基础并不断更新知识结构以适应社会，他们的学习任务是终生的。从教育的角度看，教学生学会学习比教学生学会某个具体内容显得更加重要，让学生死记硬背考试过后不久就被忘得一干二净的知识没有任何意义，使大多数学生屡遭失败并扼杀他们学习积极性的教学更是有害的。联合国教科文组织终身教育局局长保罗.郎格朗在他的报告《学会生存》中强调：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 遗憾的是，当前的教育体制和教学模式正在使越来越多的学生厌恶学习，以教师为中心的教学使课堂显得毫无生气，学生的依赖性变得越来越大，缺少学习动力，懒于思考问题。不少学校出现了教师家长干着急，而学生对自己的学习反而不着急的状况。这就要求教师在设计教学过程时，应注意激发学生的学习兴趣，引导他们学会自学。例如，数学的某些内容，借助计算机学生是能够基本通过自学学会的。例如，初三几何的“圆和圆的位置关系”一课，我们尝试了学生两人一组用一台计算机互助讨论式地自学，取得较满意的效果。在整堂课上，教师只是在开始提出要求，临下课的十分钟进行了总结，其余的时间都是深入学

生之中面对面地辅导，参加他们的小组讨论；学生则对照教师开发的软件思考、阅读和讨论。结果，在课堂上学生十分活跃，他们积极参与的程度是传统课堂无法比拟的。??

(四).提高学生的创新素质

要培养开拓性、创造性人才，就要着力于学生的创新素质，即创新意识、创新思维、创新能力。对绝大部分高中生而言，创新素质并不体现在有多少小发明、小创造上，而更多的是体现在积极思维中认识事物，发现知识；提升感受力、判断力、联想力和创造力；富有学习热情和对未知世界的好奇心；在主动积极的学习活动中不断提出新问题，探索新思路、新设计、新途径、新方法，获取新知识、新技能、新工艺，解决学习、实践中的新问题、新矛盾，为终身学习打下扎实的基础。

数学是集严密性、逻辑性、精确性和创造力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教学的特殊要求。而投影仪、计算机等现代媒体的开发，对优化提高课堂效率，提高学生的创新素质提供了很好的途径。

在实际教学中，如果是概念教学，则可以利用计算机创设远比传统教学更赋启发式的教学情境，能设计学生动手做数学的数学使用环境，能灵活自如地进行变式教学。如果是接题教学，则可利用计算机把班级交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来，更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索。这时的数学教学已由更多的学生积极参与来代替教师的“讲”，由学生更多的观察、实验和主动思考来代替学生的“听讲、记笔记”，既突出了他们在学习中的主体地位，也激发了他们的创造潜能。

如何在信息技术的条件下进行更富有创造性的工作，让计算机成为数学教学中不可缺少的工具，有效地发挥它在教学中的作用，指导学生的自主创新学习，是我们不断努力的方向。

四、教学建议

信息时代教育最终必须落实到学生的主动学习上，因此，在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与发展的主要途径。同样，教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境，则是教师教学工作的主要任务。

㈠在中学开设选修课

几十年来，人们已经习惯了分科教学，教学改革也沿着分科教学之路纵向延伸，分科教学在我国已形成一种思维和行为定

势。而综合科学课程是目前国际上被受关注的科学课程形式。综合科学课程一般是指物理、化学、生物、地理、天文等经典自然科学之间的综合。在我国分科教学的大气候下，一方面这种综合很难具有普遍性，很易走极端；另一方面在考试普遍存在的情况下，综合科学课程的教学实效很难提高。针对这种局面，学校应开设一些选修课或活动课，把课程横向联系起来，给学生一个充分发展的空间，培养创造型人才。

（二）利用网络资源

网络时代对人才提出了高要求，同时也为素质教育创造条件。随着网络时代的来临给各类人才提出了两项最基本的要求：必须具有创新精神、必须具有识别、选择、吸收和运用新知的能力。青少年渴求新知，对一切新事物充满好奇，这是社会前进的动力。互联网是一个神奇的世界，学生们对其很着迷，但如何让他们从互联网中汲取丰富的营养、健康成长，是家长教师和整个社会关注的问题，我们有责任让学生们全面了解、会正确使用互联网，让网络发挥其应有的作用。教师要想给学生一碗水，自己要先有一桶水。教师要指导学生正确使用互联网，首先自己必须要了解互联网。那种把自己置身于网络之外“隔岸观火”的干巴巴说教，是无法令学生信服的。

网络的发展为新型教育模式提供了可能。网络是一个取之不尽用之不竭的巨大的信息平台。在互联网的信息面前，所有人是平等的，只要你掌握获取信息的方法，具备获取信息的工具，每个人都可以是研究者，每个人都可以获得成功，每个人都可以体会到网络的真正乐趣。

五、结束语

要实现教育技术现代化，还须各级主管部门，广大教育工作者以及全体社会的共同努力。道路是曲折的，前途是光明的，我们教师应树立现代教育观，并不断给自己“加压”，不懈地学习和探索，全身心地投入到教育教学改革的大潮中来，才能跟得上时代的步伐，才能为祖国培养优秀人才！

参考文献：

1、培养自主学习能力?促进学生自主学习    中国教育曙光网

2、关于信息技术与数学课程整合的思考    昌平教育信息网

3、《建构主义与教学改革》 张建伟 著

4、《几何画板教学大全》    管建福 著

篇2：信息技术课堂—自主学习的舞台

电脑知识有很大的开放性，学生喜欢上信息技术课。我充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。

五年级的学生已经有了一定的阅读能力。能够自己探索一些工具及软件的使用方法，一般情况下我采取“提出问题 ——  探索问题—— 解决问题”的方法，即学生在使用一些工具时，一开始老师就故意留一些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在具体的操作过程中又要用到，让学生带着问题自己去阅读教材，然后老师再加以引导，最后解决实际操作问题，通过长时间的训练，学生逐渐会形成自己解决问题的能力。

如在教学photoshop第7课《小丑变脸》时，我先让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在网上看课文寻找，同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就学会了这节课的内容。

信息技术课程的实践性和操作性都非常强。课堂上，学生学会了学习，有良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息；学生善于学习，能初步认识自身学习的基础及特点，扬长避短，能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法，并善于结合自己的知识能力，放眼课外知识的延续，并举一反三，实现知识能力的迁移，养成了自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。

篇3：现代信息技术条件下几点教学问题思考

现代信息技术条件下几点教学问题思考

本文仅就现代信息技术条件下知识的更新与质量、教学的主导及主体性、学生创造性思维的培养等教学问题谈点粗浅的认识,提出用先进的.计算机软件改进教学手段,使教学方法多样化,改变陈旧的教学模式,提高教学质量,教师在教学过程中灵活运用先进的现代信息技术,启发学生的创造性思堆,培养学生的创造能力.

作 者：吴睿  作者单位：成都电子机械高等专科学校,四川成都,610031 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G6 关键词：信息技术   教学思考  

篇4：利用现代信息技术创建和谐的作文教学课堂

利用现代信息技术创建和谐的作文教学课堂

[教学设想] 写景物需要观察,写人物同样需要观察.只有仔细观察人物的特点,才能写出人物的个性,七年级下册第一单元的主题是,所选课文的人物所处的时代、环境不同,但各有特点,各具个性,因而留给人们鲜明的印象.这是作者认真观察,允分展示人物个性的`结果.人物的特点,主要表现在外貌、动作、语言、心理等方面.培养学生认真观察,独立思考,有助于提高学生的写作水平.

作 者：杨黎明  作者单位：江苏省常州市田家炳实验中学分校,213003 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇5：学习自主课堂心得

学习自主课堂心得

在学习《自主课堂》的过程中，我对现代教学思想有了更深刻的感悟。

教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性；鼓励学生良己解决问题。因此，以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。课堂教学是一种师生双边的特殊认识活动过程，是教与学辨证统一过程。在教学过程中，教师和学生是互为主客体的，二者所处的地位是动态发展的过程。教师是教学的主体，学生是学习和发展的主体。实施”责任与自主”课堂教学，教学的一切活动都必须从学生的实际出发，以调动学生主动性，积极性为出发点，教师由“主角”变为“导演”、由幕前走向幕后，学生则由旁观变为参与，逐步确立学生的主体地位，充分地建构学生的学习主体，让学生主动参与，积极思考、亲自实践，从而培养其主体意识、主体能力和主体人格。培养学生的主体意识，即自主意识和自强意识，让学生增强竞争意识和创新意识；发展学生的主体能力，即自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力；塑造学生的主体人格，即独立人格，就是要承认自我，相信自我，尊重自我独立存在的主体身份和主体资格．这实际上，也就是要确立现代教学主体意识，其核心是树立一种现代科学的“学生观”，树立一种新型的以建构学生主体为核心的主体教育思想。

学生的自主学习是一个综合体，自主学习的心理素质---包括自主学习的态度和动机。这是启发学习的内在动力与前提。自主学习的基础能力-----符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。自主学习的智力品质----观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。自主学习的方法技巧――掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。自主学习的思维观念――形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，掌握辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法。以上五个要素构成学生自主学习的五维结构。课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。在传输却识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。从人一生不断学习的角度去审视教学，确实更重要的是教会学生的学习方法。学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，这是最基本的学习方法。因此“责任与自主”课堂教学应关注“教学学法化”问题，即如何获少地传递和存储知识，而把课堂教学改革的'着力点放在指导学生学会学习，提高学生学习的“元素质”上。

传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论武、问题式或探究式教学。充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索。使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”。教学过程是一个自组织过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自组织和学生的自组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。 通过学习《自主课堂》，我深深体会到：“以学生为中心”是模式探讨的核心；认真钻研教材是模式探讨的根本；灵活运用模式才能使模式富有生命力。

篇6：浅谈学生自主学习

浅谈学生自主学习

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出不想学的困境，自觉养成我要学的习惯。

自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生具备了这种能力, 将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。

一、创设情境、营造氛围，培养学生自主创新的能力

要创设平等民主交流的学习气氛，促进师生之间、学生之间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励学生与教师合作学习；要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；要求发挥课程的整合功能，规范学生的学习习惯，要求培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

二、增强意识，创造条件，培养学生提出问题的能力

培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习能力的重要之一，要引起教师的高度重视。培养学生提出问题的能力将是值得我们去实践和研究的课题。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？

（一）增强学生的问题意识。

要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学 和 老师求问，进行探讨；要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题。平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，认真思考学生的`提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说明，不嘲笑讽刺学生；当学生的提问教师一时回答不了时，要能灵活应变，不敷衍塞责学生，和学生共同探讨问题来解决问题；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有份量了。

（二）给学生创设提出问题的空间。

要提出问题必须认真细致观察和深入思考。在上课时教师要改变过去那种满堂灌的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。

三、适时指导，激发兴趣，培养学生的思维能力

教师努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念，一些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，没兴趣，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题，更是枯燥，没有一点乐趣。通过生活中的数学问题的解决了解到数学在生活中的重要性。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的对问题的解决，使学生乐学、愿学、感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

在解决问题时要注重解题方向，运用正确的解题策略。学习数学的过程与数学解题紧密相关，而数学思维能力的提高体现在解题的质量上而不是解题的数量上。因此在数学课堂教学中不能重复操练，搞题海战术，这样下去会打消学生的学习积极性，要抓住知识的重点、基础，应注重帮助探求解题方向，运用正确的解题策略。教师在指导解题时让学生真正经历以下思维过程：（1）从题目的条件和求解（证）的结论中提取有用的信息，作用于记忆系统中的数学认知结构，确定具体的解题行动方向；（2）从多个解题方向中选取其中简捷的途径，得到最优的解法。以上两点不仅可以在较难的综合题中实施，也可在较易的基本题中实施。经过这样的思维训练，学生的思维能力便能得到提高。

四、自主、探究、培养学生的全面发展能力

（一）自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，静心反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯、修正价值观，达到知、情、意、行的统一。

（二）自主学习要帮助学生确立争先意识。每个人都有独特的个性，总有自己的特长，自主学习的本质目的就是不断提升自己，没有争先意识、成功的欲望，就会不求上进的惰性之中。学习目标与争先意识是相辅相成的，适当的目标本身就是争先意识的体现，争先意识必定要外化为一定的目标。自主学习有利于学生培养竞争心理。竞争是一种比较，与自己比是不断超越自我，与他人比就是不断超越他人，竞争推动学习目标的不断提高，它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差异。

（三）自主学习要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等领域进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成较强的获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动能力，具有一定的探究性学习能力和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。

总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生乐学；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生能学、愿学；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生会学、想学；同时还要促使学生成功，使学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。