让数学课堂充满生活的芬芳
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篇1：让数学课堂充满生活的芬芳
让数学课堂充满生活的芬芳
数学 源于 生活 ， 用 于生 活 。在数 学 教学 中， 教 师要 瞄 准与 学生 生 活经 验 的最 佳 联结 点， 并架起桥梁 ， 将 数 学 知 识 因贴近生 活而 变 得生 动 有趣 ，让 学 生感 受生 活 化 的数 学 ， 用 数学 眼光 看 待 周 围的生 活 ， 培养 学 生 的数 学 兴趣 和 素养 ，提高 学生 的实践 应 用 能力 。 基 于 以上 的认 识 ， 我在 教 学实 践 中作 了一 些 大 胆探 索 和尝试 ， 下 面谈 谈几 点体 会 。 一、“ 活” 化 情境 ， 唤 起兴 趣 美 国教 育 家布 郎认 为 ： “ 学习的环 境 应 该放 在 真实 问题 的背 景 中 ， 使 它对 学 生有 意 义 。” 这里的“ 真实 问题 ” 显 然 是学 生 的生 活 实际 。 将 学生 熟悉 的生活 问题 作 为数 学活 动 的切 入点 ，能让 学 生感 到数 学 来 自于 生 活 ， 生活 中处 处 有数 学 ，可 以 增强 学习的兴趣 ， 从而 迅速 进 入最 佳学习状 态 。 在 我们 的生 活 中， 到 处 都充 满 着 数 学 ， 教 师 要 善 于 从 学 生 的生 活 中抽 象 数学 问题 ， 运用 多 媒 体 ， 创 设 生活 情景 ， 激 发学 生 的求 知欲 望 。 例如 ， 教学《 利 息 和利 率 》 这 一课 时 ， 课 前 我带 学生 到附近银 行去参 观 ，让学 生模 拟 储蓄 、 取钱 ， 特 别 要记 录 的是 银 行 的利 率 ， 学 生在 整 个 过 程 中 出 现 了 问题 ： “ 什 么 是 利 率 啊？ ” “ 为什 么到银 行存人 相 同的钱 ， 去 取本金 时的超额 不 同呢？ ” ……这 时 ， 教 师故 意不作 回答 ， 让他 们带 着问题 离开 。上课 时 ， 让 学 生 将银 行 的利率 出示 ，并 根据 利率计 算 出 自己 多得的钱 ， 同时也 了解到我国“ 长期” 存钱的 优 惠政策 。 这样 ， 将 课 内学习与 课堂外 的调查 活动进行了有机的结合 ，让学生 喻快地投入 数 学知识 的学习，可 以使学 生看 到生活 中处 处有数学 ， 学生学起来亲切 、 自然。这样贴近学 生生 活的情境 ，就把 教材 中缺少 生活 气息 的题 材替换 成学 生熟悉 的 、感 兴趣 的生 活素 材 ，由学生 的发 言引 出这节课 需要 讨论 的 问 题， 既激发 了学生 学习的积极 性 ， 使 学生 能 主 动、 自主地 去探求新 知 ， 又加深 了学 生对 数学 知识 的理解 ， 增强 了学习数学 的信心 。 二、 “ 活” 化例 题 。 感悟 知 识 内涵 许 多 小学 数学 知识 比较抽 象 ， 学 生在 头 脑 中不 能很 好地 建 立表 象 ， 更 不能 真 正理 解 知识 的 内涵 和概 念 的本 质属性 。 这就 需要 教 师 善 于结 合 课 堂 教 学 内容 ，采 撷 “ 生 活 实 题， 而选 择 学 生 熟悉 并 喜 爱 的 肯 德基 ， 运 用 信 息 技 术 从不 同资 源 中 查找 、 收集、 肯 德 基 的 图 像 资 料 以 及 各 种 统 计 图 表 ，制 作 成 P o w e r P o i n t 。 当红 白分 明 的 肯德基 标 志 出现 时， 一 下 子 吸 引 了学 生 的眼 球 ， 出现 色 彩 艳 丽、 逼 真 的肯 德基 各款 套餐 时 ， 兴奋 不 已 ， 这 是学生熟悉 、 了解 且喜 欢 的 ； 并 从 为 朋 友 帮 忙一 调 查一 下小 朋 友 最 喜 欢 哪 款套 餐 开 始， 这 一 问题 又 是人 人 有 发 言权 的 ， 他 们 还 能说 出各种 理 由 。 极大 地调 动 了学生 的学习积极 性 。 引发 学生 发现 问题 ， 解 决 问题 。 学 生 亲 历 数据 的收 集 、 统 计 表 的 完整 ， 计算 机 的 自动 生成 统 计 图这 一过 程 ， 明 了统 计 图 的由 来 。 由于亲 历数 据 的 收集 ， 对 统计 图数 据会 进行 分 析 、 做 出判 断 。还能 够 根据 统计 图的 走势 进行 预测 。 三、 “ 活” 化练习． 加 强知识 巩 固 现 代 心 理学 认 为 ： “ 教学 时应 设 法 为学 生创 设逼 真 的 问题情 境 ， 唤 起学 生 思考 的欲 望。 ” 让学生置身于逼真的问题情境 中， 体验 数学 学习与实 际 生 活 的联 系 ， 品尝 到用 所学 知识 解 释 生 活 现象 以及 解 决 实 际 问题 的乐 趣， 感 受 到借 助 数 学 的 思想 方 法 ， 学生 会 对 生活 中常见 的各 种优 惠措施 理解 得 更 深刻 ， 真正 体会 到学习数 学 的乐趣 。 例如 ， 教学“ 圆 锥体 积 ” 时， 先 通过 实 验 得 出圆锥 的体 积 计算 公式 后 ， 把 学生 带 到一 个 圆锥形 的沙 堆 边 ， 让 学 生计 算 出 沙堆 的体 积。 学 生 就必 须解 决用 什么 工具 来测 量 沙堆 的有 关 数 据 ， 还 必 须用 垂 线 、平行 线 的知 识 测 量 出沙 堆 的高 ，测 量 出沙堆 的底 面周 长 ， 求 出底 面 半径 ， 最 后 求 出沙堆 的体积 。在 此 基 础上 再告 诉 每立 方 米沙 的重 量 ， 让学 生 求 出这堆 沙 的重 量 。这 样联 系实 际的教 学 ， 学 生摸得着 、 看得见 ， 理 解 透彻 、 记忆深刻 ， 既 学 会 了数 学 知 识 ， 又 解 决 了实 际 问题 ， 提 高 了学生 的实 践能 力 。 四、 “ 活” 化 实践 。 解决 问题 数 学知 识 在 日常生 活 中经常 出现 ， 有着 广 泛 的'应用 ， 而 学 生要 把课 堂上 所 学数 学知 识应 用 于生 活实 际 ， 却往 往 被错 综 复杂 的生 活 现实所 难住 。 因此 ， 教 师要 创设 一切 条件 ， 带领 学 生走 进 “ 生 活天 地 ” ， 让学 生 在生 活空 间 中学习， 在 生活 实 践 中感 知 ， 引 导 学 生把 课 堂上 所 学 的 知识 和方 法 应 用 到 生活 实 践 中， 加 强 数 学教 学 的 实践 性 ， 给 数 学找 到生 活 的原 型 ， 通过 与 生 活 的联 系 ， 充 分体 现 数 学的价值 ， 从而激励学生更好地学好数学。 在 数 学课 堂 教 学 中 教师 要 充 分挖 掘 生 活中的数学 ， 充分利用信息资源跨越时空界 限的特点 ， 将信息技术融合到小学数学课堂 教 学 中来 ， 充 分 利 用 各种 信 息 资 源 ， 与小 学 数学 的教 学 内容 相结 合 ， 充分 体 现数 学来 源 于生 活 ， 寓于 生活 ， 用 于 生活 ， 引 导学 生把 数 学 知识 运 用 到 学生 的生 活 实 际 中 去体 验 感 受， 使 学生 充 分认 识 到数 学来 源 于生 活 又是 解 决 生活 问题 的基 本 工具 ， 达 到数 学课 堂教 学 生 活化 的 目的 。 教 育 家 陶行 知 先 生也 说 过 ： “ 教育 只有 通 过生 活才能产 生作用 并真 正成教育 ” 。 现实 生 活是数 学的 丰富源 泉。我们 的数 学教 学就 应 当生 活化 ，引 导学生 把数 学知识 运用 到生 活实践 中去 ， 解决 实 际生 活 问题 ， 把 数学 知识 与 生活联 系起来 ， 让 学 生在实践 活 动 中学数 学、 做 数学 、 用 数学 ， 从 而学 会 用数 学 的眼光 观 察周 围世界 ， 体会 数学 的作用 和价 值 ， 提 高 其 数学应 用意识 和应用 能力 。让 生 活这朵 鲜 花 在数学 的课堂上永 远散发 着芬 芳 ！ 【 作者单位 ： 灌云县 小伊 中心小学 江 苏】 ― ．例” ， 创 造性 地将 数 学 知识 融合 于 生活 中 ， 变 抽象 为具 体 ， 变无 味 为 生 动 ， 使 数 学 知 识 成 为学 生看 得 见 、 摸得 着 、 听得 到 的 现实 ， 以帮 助学 生感 悟 、 领会 所学 知识 的 内涵 。 如： “ 简 单 的条形 统计 图” 一课 。教材 上 只有 一个 统计 天 气情 况 的例 子 ， 学 生对 此 不 感兴 趣 。 书后 也 只是 一些 简单 的看 图填数 的 配套 练习。这节 课 中我 没 有 用 教 材 中的 例 2 3 3 ― ．
篇2：让兴趣充满数学课堂
让兴趣充满数学课堂
让兴趣充满数学课堂程伟岭 河南许昌县五女店镇卧佛寺小学（461000）
兴趣是学习的最好的老师，根据自己多年的教学实践经验，我深深体会到，激发学生兴趣，是促进学生学好数学的关键，唤起学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件。就此我谈谈我在数学课堂教学中是如何激发学生的学习兴趣的：
1引导动手，激发求知欲望
由于低年级儿童具体形象思维占优势，更需要有感知的具体事物来支持，这样思维才能进行。因此在教学活动中，学生每每学习新知识，我都充分运用直观手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来。在引导动手操作的活动中，创设情境，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者……如：为了建立有余数除法的感念，我准备了纸盘和糖果，课堂上做分糖果游戏：
第一步：让学生把9颗糖果放在纸盘里，每盘放几颗学生自己决定，但是要求是每个盘子的糖果数目要一样多，看看可以分几盘？
学生很快就做完了，有说分9盘，每盘放一颗，有分3盘，每盘放3颗，还有把9颗放一个盘子里的。
第二步：分组进行每盘放2个、4个、5个和6个几种不同的分法。在操作过程中，学生就产生了许多新的.想法和问题，思维非常活跃，当出现“分不完”的时候，这时候我就顺势指出：在日常生产和生活中，平均分东西的时候，不一定能刚好分完，分不完的情况是大量存在的。此时，我就板书课题，激发学生有余数的求知欲，为后面的学习讨论做好了铺垫。
又如在教“求两个数相差多少”的应用题时候，我为每个学生准备了一份印有小白兔和黑兔的图画。通过准备题及摆三角形和圆片的练习，学生明白了两个数比较大小时候，有一个较大数和一个较小数，较大数是由和较小数相等部分和比较小数多的部分组成。在此基础上，让学生讨论：“要求白兔比黑兔多几只，该怎么办？”学生把白兔用小棒隔开，找出白兔和黑兔同样多的部分，然后指出白兔比黑兔多的部分。这样做直观形象，学生迅速发现减法的道理。他们自信的回答：从11只黑兔中去掉同样多的白兔，剩下的部分就是白兔比黑兔多的只数，所以用减法计算。通过这样的演示、讨论，学生建立了正确、清晰的概念。
学生在学习过程中，通过动手激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，真正成为课堂学习的小主人。通过动手调动了学生的多种感官，既轻松愉快的学会了新知识，又促进了大脑的思维，推动了从形象思维到抽象思维的过渡。
2组织游戏，激发学习热情
儿童注意的特点是无意注意占优势，容易对一些新奇刺激所吸引。新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋，从而使儿童更好地建立暂时联系。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。我经常采用的游戏活动有：打数学扑克、夺红旗、摘苹果、接力赛等等。为了使游戏更有趣味性，我制作了几十种动物头饰，做游戏时，让同学戴在头上。无论是一面红旗，一个头饰，还是一副色彩鲜艳的图画，都可以增强联系的趣味性，使学生兴趣盎然，争先恐后地做数学游戏。
如我教学“20以内的进位加法和退位减法之前，必须巩固“10的组成”。为此，我上了这样的一节游戏课。“同学们，你们会打扑克吗？”一双双小手都举了起来。“今天我们上课要打扑克，不是一般的扑克，而是数学扑克。”教室里鸦雀无声，几十双惊讶的眼睛看向老师。我拿出每种花的一至九张牌，一共36张。洗牌后找一位同学任意抽出其中一张藏在课桌里。我又找两名同学，将剩余的牌摊开，取出每两张相加之和是10的牌，最后仅剩下一张，这时我立刻说出刚才藏起来的牌是几。学生从课桌里将牌拿出来一看，果然对了。大家不约而同的鼓起掌来。我说：“同学们，你们想想，老师为什么能猜对呢？”大家展开了热烈的讨论，最后总结出来了其中的道理，大家也明白了道理，这时候同桌两人也开始做“猜数”游戏，玩的很开心。在玩中学，在玩游戏过程中复习巩固了所学的知识。
3开展竞赛，享受成功的喜悦
通过竞赛可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。竞赛为学生积极参与创造了条件。竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。小学生都有争强好胜的特点，低年级儿童尤为突出。引导儿童适当开展一些竞赛性的活动，必将唤起学生的内驱力，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性。当获得成功时候，就会体会到成功的喜悦。
在课堂教学中，我经常搞一些“速算比赛”、“争当数学小博士”、“智力竞赛”、“争当小小巧算家”等多种学习竞赛活动。如：每学期开始我都发给每位学生一幅画，画上印有一颗苹果树，平时，我根据不同情况在学生的练习题纸上盖上小苹果和大苹果。同学们陆续将苹果剪下了贴在苹果树上。期末进行评比，得苹果最多者，获得“数学小博士”称号。
在数学课外兴趣小组活动时，为培养学生的速算巧算能力，我曾搞过别开生面的师生竞赛。课上，我让同学们选出一名做题最快的学生和老师进行比赛。口算题有同学出，都出“98-89= 、 75-57= 、 93-39= 等等这样的两位数减两位数数学口算题，每次出十道题，我们两个进行比赛，比赛结果每次都是我赢，最后我把比赛次次都赢的小窍门告诉给了学生（两个数字的差乘以9，就得到了结果），学生记住以后，回到家里就和家长展开速算比赛，展示自己所学到的知识，这样学生把学到的知识也得到了巩固。
总之，学生对数学有兴趣了，就会喜欢数学课，我们只有在课堂上想办法提高学生对数学的兴趣，才是我们数学课堂教学取得成功的关键。
篇3：让数学课堂充满趣味
让数学课堂充满趣味
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面本人结合苏教版第七册《三角形内角和》一课，谈几点体会。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的`引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如“三角形内角和”在新授结束后
师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？
生：180 °。
师：（出示一个很小的三角形 ）它的内角和是多少度？
生：180 °。
师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °。）
师：哪个对？为什么？
生：180°，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？
这时学生的答案又出现了180°和360°两种。
师：究竟谁对呢？
[1] [2] [3]
篇4：让数学课堂充满趣味
让数学课堂充满趣味
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面本人结合苏教版第七册《三角形内角和》一课，谈几点体会。一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如“三角形内角和”在新授结束后
师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？
生：180 °。
师：（出示一个很小的三角形 ）它的内角和是多少度？
生：180 °。
师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °。）
师：哪个对？为什么？
生：180°，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？
这时学生的答案又出现了180°和360°两种。
师：究竟谁对呢？
学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。
生1：180 °，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180 °。
生2 ：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180 °，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。
师：表扬：你真聪明。演示 ：
这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1、练习形式要注意层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时， 先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的.三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
2、练习形式要注意科学性和趣味性。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。
五、课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
在本课结束时，我设计
了一道抢答题。
揭示：把左图截去一部分，（每次只截一次）要使剩下图形的内角和是180°，有几种截法？”
学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形。这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
六、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。
例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”；又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明。”；在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
篇5：让心田充满芬芳
和谐的力量，欣悦而深沉的力量。让我们的眼睛逐渐变得安宁，我能够看清事物内在的生命。——彼岸花的奇迹
无意之中，我遇见了一种这样的花。
它安静地伫立在花坛里，墨绿色的茎十分粗壮，强壮有力。茎上长着数片叶子，有深绿、有浅绿、有绿、有碧绿。它们郁郁葱葱，若一层层碧玉中夹杂着点点新绿与墨绿。它们那样梦幻，让人浮想联翩。它们在风中摇摆，充满了生机的活力，又若风中灵动的精灵在低声细语的谈笑交流。唯一有不足的是，那一坛碧玉中缺少了缤纷的花朵的陪衬，只留下那孤独的碧玉在窃窃私语。
过了一段日子，让我惊讶不已的一幕出现在我的眼前，那粗壮的茎依然墨绿有力，但上面那些曾经灵动、充满生机的满坛碧玉却不见踪影，一片也不见了，仿佛从来不有出现过一般。光秃秃的茎杆上只留下几朵孤零零的花骨朵竖立着，即使目前它们只是花骨朵，并没有开放，但那高贵傲然的气息却可以令百花臣服。
又过了一段时间，花骨朵也消失了，只留下几朵火红火红的花朵屹立在粗壮的墨绿的枝杆上，迎着风，傲然挺立着。那火红的颜色若一把烈火在燃烧；又若一只火红的凤凰在展翅；又若早晨与傍晚的霞光那般耀眼。比画家笔下的色彩更加鲜亮；比小姑娘脸上绯色更加艳红；比女皇的高贵更加尊贵傲气、俏丽。看似娇弱的花瓣，任风无论怎么吹，都不掉落，反而在其中跳舞，像一面坚固的城墙为它遮风挡雨似的，充满了生命的活力与激情，但这美丽的却又孤傲花朵却少了陪衬的绿叶。我不禁联想起了之前一段时间，那墨绿的枝杆上长满了碧绿的叶子却没有花朵，而现在花朵已经有了，但叶子却消失得无影无踪……
“有一种花叫彼岸花，有叶时无花，有花时无叶。随着时间的推移，叶子会飘落，成为开花的肥料。开花后，花也会随着时间而凋零，成为长叶的肥料。它们就这样相互作贡献。”
我惊讶于这样宏大的生命排场，牺牲自己成全他人，那叶那花是用怎样的毅力在等待和煎熬，直至把自己的养分、精华与生命全部奉献给对方，默然于世间。
彼岸花正如站在此岸，看不见彼岸的风景，站在彼岸看不见此岸的风景。正如心灵，看见了自己的精彩，却看不见自己的幸福；看见了自己的精彩，却看不见自己的糟糕。正如人生，得到了花，便失去了叶，是得到也是失去……每天不是十全十美，唯有不同的每天叠加在才是美满。人生就如此花，这样想想，心田每天就会纺织出芬芳。
阳光喔作文广州岗顶教学部六年级:李可煜
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