物理教学中课堂提问的几种方法探讨_物理教学中的艺术方法

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物理教学中课堂提问的几种方法探讨

物理课堂教学在同一问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。提问常采用的几种具体方式:

一、导学式提问

一般用于指导学生自己预习,引导学生看书,使预习有序并能抓住这堂课学习的重点。如在讲“波长、频率、波速”一节,导学提纲设疑:什么是波长?距离为一个波长的两质点位移,速度有什么特点?什么是频率,由什么因素决定它?波速的定义,与什么因素有关,波速与振动速度的不同点是什么?等等。学生按此设疑顺序自学,不但抓住了重点难点,而且调动了学生的逻辑思维。

二、递进式提问

一般用于每节课的授课过程中,目的是通过由浅入深、由简入繁、由表及里的逐步提问使学生掌握物理概念的本质领悟研究物理问题的方法。提问要注意层次清楚要照顾解决推理的逻辑性和由易到难的递度。

三、反诘式提问

学生在理解物理概念,应用公式时出现偏差,有时从正面讲解难以奏效,采用反诘提问的方法可以使学生恍然大悟,受到事半功倍的效果。如密度ρ是物质的固有特性之一,所以对于同一物质ρ的数值物体的体积或质量的变化而改变,它的计算公式ρ=m/V。有的学生认为密度和质量成正比,和体积成反比。这种理解是错误的。可以采用这样的提问方法:将一块砖劈成体积相等的两半,对于其中的半块质量是多少?体积是多少?密度又是多少?这样生动形象地解决了问题。

四、设置悬念式提问

一般用在一节课的结束时,对于需要进一步引申的问题,教师不直接做答,而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决,有利于培养学生的发散思维能力。可使学生进一步消化知识,使知识系统化、综合化、结构化达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的但又十分重要的问题,还经常设置障碍,引学生“上当”,然后分析“上当”的原因,增强学生的“免疫力”。还可引入实际生活中的实例,用浅显易懂的提问,生动活泼的讨论提高学习效果。

五、变通式提问

许多物理问题,从某一角度去看学生理解了,但换个角度却又糊涂了,所以在教学中应根据教学大纲要求对同一问题采取不同问法,从不同的角度提问,不仅能有效巩固所学知识,还可以培养学生全面分析问题的思想方法。如问学生:光的衍射条件是什么?学生不假思索就能回答出来。如果改问:我们常说“未见其人,选闻其声”它所包含的物理原理是什么?这样一来课堂气氛活跃,促进学生把声和光加以比较,故起到温故而知新的效果。这种弃曲就直的提问方法能激起学生的求知欲望。

巧妙的课堂提问是在教学中学习知识、培养能力的一种有效方法,教师应引导学生产生疑难,为学生布设解决疑难的阶梯,就会疑则有进,提高教学质量。