反 思 课 堂 教 学 常 用 语_我最满意一堂思品课
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反 思 课 堂 教 学 常 用 语
近日收到学生（刚送走的毕业生）来信，该生在信中洋洋洒洒写了一千多字：一是向我汇报了初中新环境里的学习、生活情况。二是回忆了小学时轻轻松松学习、快快乐乐活动的情景，其乐融融。全文最珍贵的是她向我提了一个建议，原文写到：最后也要向老师提个意见：“教学方式要改一改，不要老是‘你发现了什么？交流交流。’时间长了也要换个口味。”“时间长了也要换个口味。”说得多么实在，多么中肯啊！这既是学生最最基本的一种需求，更是发自学生心灵深处的真诚呼唤！新课程理念强调：教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。重新审视自己的教学行为，特别是课堂教学中惯用的语言有没有关注学生的生理心理、情感态度呢？值得深思。
一、导入语的反思
兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。教师的课堂教学语言同时也会直接影响到学生学习探究的兴趣，影响到师生间的双向互动与交流。任何一门学科的教学，首先要让它产生吸引力，语文也不例外。因此，第一步的课文导入就显得十分重要，它关系到学生对这堂课、这篇课文乃至这个学科的学习兴趣和投入的时间和精力，这点已是共识。但在实际操作中，有时就会将导语“程式化”，如：“今天我们学习某某课文（生读题），读了课题，你有哪些问题想提？”“通过课前先学（查阅资料等），你最想跟同学们交流哪些收获？”“通过上一节课的学习，你已经知道了什么，这节课还想知道什么或研究什么问题？”等等。这些导语应该说是自己经过了精心设计，设法引导学生自主发现问题，自我实践探索，把学生的学放在了首位，体现了教为学服务的主体性思想。可细细思纣，如果把这些导语看成是“放之四海而皆准”的话，效果可想而知了。
笔者研读了《于永正语文教学精品录》、赏析了支玉恒老师的《欣赏与评析》，亲切、自然、脱俗、灵活的导语深深地吸引了我，是该走出自鸣得意的程式化导语的误区了。新理念召唤着我应走向诱发学生灵感，激活学生思维，促进学生发展的新导语：
1、自然真切。紧扣题意，切中要害，贴近学生。
2、新颖独特。不落俗套，有趣好奇，诱发学生。
3、灵活多变。形式多样，方法各异，激活学生。
二、提问语的反思
“通过刚才的自学，你发现了什么？请大家交流交流。”“通过小组讨论交流，你还有问题吗？”类似这样的提问是我在组织学生学习交流过程中惯用的语言。据调查（学生座谈形式），这一提问语的优势是：学生能够充分自主地畅所欲言，能激发学生的主动意识和探索精神。但由于是常用语，学生就觉得这是老生常谈，再也没有新鲜感，正像学生信中所言：时间长了也要换个口味。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学方法的选择应有助于师生交往、积极互动、共同发展，老师的提问更应讲究艺术。问题提得好就会像投向平静的水面的一颗颗石子，激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一。教师的提问语应从这几方面考虑：
1、营造良好的学习氛围。
2、激发浓厚的学习兴趣。
3、诱发自主的探索行为。
4、倡导民主的合作精神。
5、提供广阔的想象空间。
6、敢于发表独特见解。
7、乐于参加实践活动等等。这样，教师在一个互动的课堂中既要全盘考虑，更要节节出彩，环环吸引着学生，让学生期待着一次又一次的学习。
三、评价语的反思
日前听了一节一年级的拼音教学课，执教老师设计了一个“摘水果”游戏。黑板上挂满了各式各样的水果，很是诱人。游戏规则是：小朋友到黑板上摘自己喜爱的水果，谁摘到水果并能读准音节就能是得到这一水果。小朋友们一个个喜笑颜开，纷纷上前摘水果。摘到水果读准音节的小朋友喜滋滋地拿着战利品回到了座位上。也有几位小朋友眼看到手的水果又亲手送给了别人，原因是自己没有读准水果背面的音节。当时该老师是这样评价的：小朋友们，你们说他能得到这个水果吗？为什么？生：不能。因为他读错了。师：谁来读？（一生读对了）你这个水果只好送给他了（师对着讲台上读错的同学说）。只好不情愿地拱手相让。其中坐在后排的孩子回到座位上小声说了句：“让我再读一遍不就好了吗？”听到他的嘀咕，我有意观察了他：小孩一脸不服气，后就是独自儿玩耍。应该说这一环节的设计是无可厚非的，可教师的一个按规则办事的评价却伤及到孩子的内心。从“让我再读一遍不就好了吗？”中我们可以体会到孩子此时是很想得到自己喜爱的水果的，更渴望获得成功，享受到成功的乐趣！而作为老师却全然不知。类似此例在日常教学中是普遍存在的。
新课程理念指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。评价方式的设计要有利于学生学习方式的形成。为此，在课堂教学中教师的评价语也要讲究方式、方法，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。关注学生的内心体验和心灵世界以及乐观的生活态度、宽容的人生态度。评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。愿我们教师的评价语能像交响乐队的指挥那样，注意到每个学生参与的每个细节，让一个班级象一支乐队一样演奏出一首首美妙的音乐。
四、总结语的反思
课堂总结也是教学过程中的一个重要环节，高超的总结语能够起
到画龙点睛、升华主题的功效。很多老师在这一方面花的气力也是不小的：一段激情飞扬的总结演讲，学生欣赏到了老师的无限风采，情感为之而震动。（如《我的战友邱少云》《丰碑》《长征》„„这些文章总结语似乎都是一个调。）也有老师常常是放手让学生进行自我总结：学了这一课，你有哪些收获？当然还有不少课堂由于教学的随意性较大，导致总结草草了事。透过现象看本质，如果我们在新课程理念下，仍然用老方法来落实今天的语文课堂教学，以课论课，以教材为中心总结课堂就太落伍了。
新课程标准要求我们树立大教育的观点，要走出课堂，以课内促课外；要去阅览室，去图书馆，去上网，去参加实践活动„„教师在新理念的指导下，应借助教材，但又不拘泥于教材。就课堂总结语而言，也应立足于“课内促课外”，总结语的设计着力体现在向课外延伸、拓展、深化等方面。如学《九寨沟》一文时，某教师设计了这样的总结延伸：
短短的四十分钟，小导游们带大家去欣赏了九寨沟的迷人风光，认识了九寨沟的珍稀动物，但是还有很多国内外朋友没有去过九寨沟，如果你能想办法吸引海内外游客前往美丽的九寨沟观光旅游，那将是一件多么愉快的事呀！
1、选择自己最喜欢的一两处景物或一两种动物用一段话写成导游词发布在“论坛－－导游竞聘”，（网络化教学情形下）你还可以对他人写的导游词进行评价。
2、通过上网或图书馆查找有关九寨沟的民俗风情，并写一份小小研究报告，然后发布在网上“论坛－－闲话九寨”。
3、以“我为九寨沟的旅游发展献一计”为主题，请你选择一个角度写一份建议书，并且发布在“论坛－－学习体会”
以上三题可根据自己的爱好至少选一题完成，采用独立或合作的方式。
再如学了《只有一个地球》时，教师可巧设疑问总结，引导学生实地调查、访问、查阅相关资料等了解周围环境保护、资源利用等现状，分析研究对策，写倡议书、组织演讲小分队、举办手抄小报展评活动„„
以上总结语的设计打破了课内外的界限，拓展了学生学习的时间和空间，将语文学习与生活实践紧密相联。增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，能多方面提高学生的语文能力。
写此文时，笔者仍有一个困惑：新课程标准下的课堂教学中教师该不该有“常用语”？或许改为“教学用语”更为妥当些。愿我们的教学用语句句走进学生的心田。
