浅谈3261教学模式中的导学提纲(河北省临西实验中学 王保祥)_精英中学课堂导学提纲
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浅谈“3261”教学模式中的导学提纲
河北省临西实验中学王保祥
一、推行导学提纲缘由
为什么要设导学提纲？
1、尊重学生认知规律学习是一个循序渐进的过程，导学提纲在编写上坚持由浅入深，由简到繁的原则，注重对教材知识的梳理、归纳与拓展，是一个引导的过程，符合学生的认知规律。
2、规范学生学习和思维习惯学生知识水平与思维能力的差异决定了教学层次的多样性，导学提纲中的分层要求落实了因材施教，从不同层次规范了学生学习与思维习惯，利于从总体上把握知识，构建知识框架。
3、给学生自主学习以帮助自主学习强调学习的主动性、有效性，导学提纲可以更好地帮助学生把握重点，解决难点，反馈效果，在设疑与释疑中不断深化，从而成为学生学习的得力助手。
二、导学案教学预期效果
1、每节课的导学提纲由于包括学习目标、学习内容、学法指导、思维训练等内容，学生可以通过导学提纲，对照课本，联系生活，独立自主地学习。这样学生每节课的学习都有目标，有重点，有路可循，有法可用，充分发挥了45分钟的效益。他们积极动手做，动脑思，动耳听，动口说，精力集中地去接受和加工信息，成为认识客观规律的主体，不断改造自我并获得发展自我的主体，能充分发挥学生的主观能动性。这样，学生把自己能解决的问题于课下预习时就解决了，疑难问题做下标记，那么，带着问题去听课，自然，课堂效率也就提高了。
2、导学提纲的设计无论是自学预习，还是课堂的导读导思导学导练，直到反馈训练，都是在老师的指导下进行的。老师提前备课，查阅资料，把握每一章节的重难点，把学生可能不明确或产生疑惑的问题，编成题目，发给学生提前预习，思考，尝试着解决。学生在老师的指导下进行思维训练，有序而不僵化，扩展而不失主题。
3、学法指导由于是紧紧联系学案内容，根据学生在学习时有可能出现障碍和不知如何下手时而设计的，以帮助学生顺利解决问题。
三、导学提纲编写建议
1、在导学提纲编写中，学法指导应该贯穿始终，如导学提纲中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，务必构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。
2、在编写导学提纲时，为学生提供学习情景，让学生去感悟体验知识形成的过程。
3、根据学生的认知特点、规律，导学提纲编写应注意它的层次性和梯度性。
设疑应考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学提纲要有适当的梯度。在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。
四、导学提纲使用建议
教师在讲课的前一天把学案发给学生让学生在课下预习，或当堂使用。通过预习，使学生明确学习的目标，要学的内容，教师的授课意图，教师要提的问题，自己不懂的地方，以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在教学时，教师参照教案，按照导学提纲授课。学生在教师指导下按照导学提纲进行学与练。
五、优质导学提纲的导学效果
1、导学提纲教学，能把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。
2、实行导学提纲，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率。
3、实行导学提纲，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习。
4、导学提纲使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。
附：3261教学模式
3是指三层次的备课：个人初备、集体研备、个人复备。
以个人初备为基础，每位教师都要在备内容（包括课本、教参、教辅）、备教法、被学法、备环节四个方面做足。备课的重点以利于学生的发展，满足学生的需要为方向，思考对教材做如何处理才能吸引学生，问题的设计是否能激活学生的思维，教学方式和情境创设是否有利于学生主动探究，教学过程能否为学生留下足够的自主活动的时间和空间。每位教师都要在自己对课标、课程、课本、学情理解和认识的基础上做足留个环节的设计和设定限时作业，并提出自己的困惑。通过集体研备，找到突破问题的最佳办法，最终确定适合自己加血对象的教学方案和导学提纲。让学生能读，能思，能议，能展，尤其要考虑尽可能铺设循序渐进的问题，给各层次的学生以帮助，以引领，以收获，从而达到由问题引领开始到学生能发现问题，提出问题，能自主解决问题，能主动寻求帮助，能主动解决问题。
2是指两纲，就是教学设计和导学提纲。
（1）教学设计的要求：教学目标、教学重难点，教学设计思路、教学手段和方法，教学程序，作业。
（2）导学提纲的要求
学习目标，学习重点（尽量不提难点），阅读要求，问题引领，检测内容，必要
时课辅加解读材料，学生可通过导学提纲清楚本节所学内容的连贯性、系统性和学习思路。
6是指六个环节：导、思、议、展、评、检。
导：即导学和导入，既创设情境引发求知欲，又有问题引领学习目标。思：即按导学提纲的路线图研读课本，勾画圈点，分析归纳。
议：即学生根据教师出示的讨论题目，个小组起立讨论，以生带生，以问题带思考。
展：即学生代表小组或本人发表对问题的理解，小组间展开质疑，挑战纠错，补充、完善。
评：即教师针对学生在议和展中的问题进行精讲、点评，规范、梳理、提升，形成网络系统。
检：对当堂所学内容进行的巩固性检测和效果性检查。
1是指一练。课后进行的针对性训练，目的就是通过练习，作业或活动等多种形式，让学生学以致用，要做到作业习题化，考试化，分数化，实现自习考场化，当天发，当天收，及时批阅，给出分数、评语及改错要求。
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