教学目标：淡若空气 张弛有度_目标教学张弛有度
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教学目标：淡若空气 张弛有度 ——浅谈低年级语文教学目标的“六度”
【摘要】
教学目标是教学过程中教与学的互动目标，是教案的导向，是教学设计的凝聚，是一切教学活动的出发点和归宿点。因此，教学目标的制定在教学过程中占有极为重要的作用。但是在实际教学过程中，教学目标因其特殊的隐藏性，常常会被老师们忽略甚至丢失。在课堂教学中，教学目标像空气虽然看不见，却真实存在；虽然摸不着，却引导着整堂课；虽然嗅不到，却是必不可缺。因此，笔者认为，低年级语文教学目标在制定时应该有“六度”即参与度、温度、深度、操作度、延展度和整合度。
【关键词】 低年级语文 教学目标 制定 “六度”
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标，是教案的导向是教学设计的凝聚，是一切教学活动的出发点和归宿点。在新课程改革如火如荼的当代，越来越多的教师注意到教学目标的改革，然而，在教学目标制定上，还存在着这样那样的问题，如：缺乏一定的教学原理，教学目标的设计大而空，教学目标的课操作性差，教学目标的文字表述不精准，语意模糊等。
朱永新先生认为理想的课堂，应该是教师有引导力学生有活力教学内容有吸引力，课堂充满张力的课堂。在这个动态的过程中，时时刻刻都少不了教学目标的指引。个人认为，教学目标就像空气虽然看不见，却真实存在；虽然摸不着，却引导者整堂课；虽然嗅不到，却是必不可缺。因此，笔者认为，低年级语文教学目标在制定时应该有以下“六度”。
一、教学目标的参与度 张学生兴趣力
犹如空气，生存必须。教学目标要面向整班学生。每一个学生的学情是不同的，也就是说每一个学生的起点都是不同的。经过一堂课后，每个学生所到达的终点也是不同的。因此，教师在制定教学目标的时候要注意目标的参与度，立足于每一个学生，使每一个学生都有所收获。这样的课堂，才不至于成为某些学生的课堂，而真正变成大家的课堂。“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我会理解。”作为大家的课堂，我们要让每个学生都参与进课堂，增加学生的参与度。陶行知先生的告诉我们“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。”因此，在低年级语文课堂中，我们可以采用小游戏、小竞赛和实验来激起学生参与的兴趣。
1小小游戏 全员融入
低年级孩子的兴趣总是一点就着。在设计教学目标同时，教师不能忘了设计通过什么样的方法来吸引孩子们的眼球。小小的游戏，就能吸引住他们小小的眼睛。低年级写字是重点，在制定教学目标时我常常这样预设“通过手指游戏，激发学生书写汉字的兴趣。”让学生做手指游戏“一根小指头呀，变呀，变呀，变成毛毛虫呀！„„”这样的小小游戏，一下子就把学生的眼睛、耳朵、嘴巴、小手和心牢牢抓住，既把每一个学生的心收到课堂里，又激发了学生的在写字兴趣。
2小小竞赛 全程关注
低年级孩子的兴趣也总是一闪即逝。在设计教学目标的同时，教师也不能忘了，通过什么方法来引住学生的心。年龄越小，注意力保持的时间越短。这就要求教师在制定目标时，要考虑到纪律的长久维持。小小的竞赛能取得意想不到的效果。朗读是低年级语文教学的基本要求，“通过男女生赛读的方式”“通过小组赛读的方式”“通过个人朗诵的方式”这样的目标也常常出现在我的教学设计中，意在通过比赛，激发学生的朗读兴趣，培养良好的语感，为以后的个性化阅读垫下基础。
3小小提醒 有效参与
低年级的每一堂课都需要教师渗透良好学习习惯的养成这一教学目标。仅靠兴趣和竞赛，有时也不能抓住每一个学生的思维。这就需要教师在重点难点讲解的时候适时提醒。这样的提醒，并非点名批评。可以是“通过表扬听得认真的学生”可以是“通过老师找一找动脑筋的学生”也可以是“通过老师安静等待”来使学生回到课堂中来，使孩子们逐步养成良好的学习习惯。
二、教学目标的温度 张学生感受力
恰若空气，涓涓细流，如体温般温暖。以人为本的教学目标，大家能从中找到温度——那就是爱。爱是陶行知先生教育思想的中心，陶行知先生说的爱是有温度的。这个温度来源于教师、学生和教材三者之间的心理距离。如果说文学是心灵的交流，是文本与读者之间的交流，那么教学就是教师、文本和学生的心灵交流。在教师的引导下，学生与文本进行心灵的交流。而心灵的交流，是一种温度的传递，是一种心灵的感受。
1师生情感互动 促进感受力
结合我的实际教学工作，在低年级的语文课堂中，教师要与学生建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是课堂保障课堂温度的基础。师生心灵之间的温度传递，能带动文本与学生的心灵感受，从而促使学生产生个体独特的文本认知，进而提高学生的文本感受力。
低年级学生的生活感受面狭窄，许多文本的理解还需要教师的语言渲染。有时直白的解释缺少文学的美感，这就需要教师“通过语言的渲染”“通过肢体的演示”“通过音乐的辅助”等来增强学生的感官感受，以此体悟文本。在定位教学目标时，教师要准确表述出来。
2生本情感交流 提升感受力 学生与文本的“对话”，作为教师无从感知。那就需要借助外显的操作来检测了。在设计教学目标时，教师也不能忘了设计检测项目，增进学生与文本间的情感体验。如在教学《有趣的发现》一课时，我抓住“发现”一词，设计了“通过找一找文中的“发现”一词，比较两个“发现”意思是否一样，来理解整篇课文中达尔文对科学的探索精神”这样的教学目标。学生对文本的理解是个性化的，教师在尊重学生个性的同时，也不能毫无原则的接受、认同学生的个人理解。在交流、讨论的过程中，要善于引导，不能偏离了文本所要表达的核心。因此，教师要把握准文本的情感，明确的陈述出来。
三、教学目标的深度 张学生个性力
宛若空气，深吸一口，回味悠远，却又各不相同。陶行知先生说“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。”学生不是教师的依附而是独立的个体。“教是为了不教”教师要多给学生独立学习，自由思考，自主探究的机会。
1基础型知识 认一认
在低年级语文教学中“识字与写字”始终是基础目标，但又是重点目标。在制定教学目标时，教师要明确本课所需要掌握的生字，难写的易写错的要注意提醒；教师要强调本课所需要认识二类字。随文识字是教学生字的好办法，将生字的理解、识记和书写渗透到教学中。例如，在设计一年级上册《识字三》的教学目标时，我把“水”字作为一个小目标融入到教学中，“通过水字的图片到象形字到现代汉字的演示来增强学生对水字的印象，通过指导书写来强化水字的记忆。”巧妙的融合，产生了意想不到的效果，有的学生喜欢上了象形字，还把课文上的象形字制作成可爱的猜字谜游戏，成了孩子们课后的一大游戏。
2拓展型知识 跳一跳
在低年级汉语拼音教学的过程中，为了让学生自己记住拼音字母的音和型，我设计了编顺口溜，记住汉语拼音的教学目标。这样的目标不能说每个学生都能马上反应出来，但是能通过相互影响，举一反三，激发出学生的创造力。这样的的拼音学习，孩子们不仅能用自己的方法将音和形对应起来，也能发展个人的个性优势。
3探究型知识 试一试
低年级学生的年龄特点决定了他们探究的局限性。教师要保护好低年级学生的探究兴趣，积极培养低年级学生的探究能力，以期展现个性，施展出探究才华。因此，在制定教学目标时，我常常把选择的权利交给学生自己。“按照自己喜欢的方式完成课文的预习”“从以下三种作业中，选择一项完成”“找一找还有没有其他情况和书中相同”“续编童话”„„都是操作性强有效性高的教学目标。
四、教学目标的操作度 张学生行动力
静若空气，动如飓风，制定好的教学目标沉稳有力，学生们执行起来却毫不含糊，有如飓风陶行知先生认为手脑双全，是创造教育的母的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的。学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分运用自己的能动器官。这一点，在低年级孩子的身上尤其适用。教师在设计教学目标时要考虑到学生的心理特点。
1手脑并用
现代教育与传统教育的区别在于学生不再是被动的接受知识，而是主动的发现知识，并在发现的过程中获得各项能力的提升。这就要求教师在设计教学目标时，要体现学生的学习行为。如：演一演、唱一唱、听一听、看一看等，这些学习行为能充分调动起学生的能动器官。多种感官参与的教学过程，一定会给学生以深刻印象。
2练习应用
有效的练习是检测学生是否掌握知识的途径之一。在低年级的语文教学中，教师也可以通过练习（如：扩词、造句等）来检验学生的知识能力。
3学以致用
一年级有一篇课文叫《人有两个宝》，对于初次接触汉语文字的一年级小学生来说，借助动“手”同时借助用“脑”，既能理解课文又能将学到的方法迁移到其他课文乃至其他学科的学习中去。因此，在教学目标定位时，教师要发动学生的手，让他们自己说说手能做什么；教师也要发动学生的脑，让他们自己用脑学习课文；也要发动学生的各个感官，让学生们自己解决学习生活中的问题。
五、教学目标的延展度 张学生学习力
就似空气，无处不在。让生活走向语文，让语文走向生活。语文是工具性和人文性的统一。这就是陶先生所说的“行是知之始，知是行之成。”课堂教学目标也要体现语文走进生活的一面。让语文真正延展，延展的到生活的每一个角落。
1教学时间的延展。有限的课堂时间，透过教学目标的准确延展，可以延伸到学生无限的生活中去。生活处处是课堂，通过有限的课堂教学，教师交给学生的是一种学习的状态，最大限度的扩展学生的学习时间。
2教学内容的延展。学生在课堂上获得的知识能延伸向生活。例如，汉语拼音的知识能延伸到用拼音字母写日记。学生在课堂上增长的能力能延伸向生活。例如，语文课堂上的阅读能力提高，延伸向生活就是各类书籍的涉猎。学生在课堂上获得情感价值观的升华能延展到生活中。例如，通过学习《陈毅探母》一课，将感受到的对母亲的爱延伸向自己的亲人。孝心升华，在生活中处处体贴自己的父母长辈。
3学生品格形成与能力的延展。教育的最终目的是实现学生个性的形成和能力的发展。因此，教师在设计教学目标时，要考虑到学生品格个能力的锻炼。学习中学生面对困难迎难而上，延伸到生活中就是遇事不退缩，顽强拼搏的优秀品格。学习中激烈争论的思辨能力，投射到生活中就是明辨是非的生活态度。学习中学习能力的提升，伸展到生活的各个角落就是社会生活的良好适应能力„„
教育即生活，生活即教育。教学目标要指向教育，同时又要延伸到生活。
六、教学目标的整合度 张学生整合力 低年级学生的整合能力还处于萌芽状态，对于知识的整合还需要教师的正面、正确引导。因为，孩子们的观察总是很表面的，他们不会透过现象看到事物的本质。例如在《这儿真好》一课中，我制定了“由老师带领学生回顾小熊拥有朋友的过程，呼吁学生保护环境”这一目标，通过教师的步步引导，深入文本，让学生自己总结出保护环境的重要性。
以上所说的“六度”是笔者参照著名教育家朱永新“六度”理想课堂结合自身教学实际的经验总结。当然，在一堂课中，并不是都要有所体现。
教学目标就像空气，在教学中虽然看不见，却是生存必须；虽然感受不到，却是无处不在；沉静起来，润物无声；汹涌起来，叩击心灵。它的张弛让学生静的思考与动的行为有机结合，螺旋上升，上升，上升„„
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