注重课堂提问的实效性_注重课堂提问实效性

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注重课堂提问的实效性------阶段性总结

课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。于是如何提高课堂提问的有效性便显得至关重要。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让语文课堂焕发生命活力呢？

一、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维。

1、消除学生畏难情绪，激发思维积极性。

设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。

2、由易到难，引发学生思维激情。

提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发

展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。

3、提问要有趣味性。

根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。所以要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。

4、提问要面向全体，尊重学生的个别差异。

提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简

单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。

5、尊重学生的提问权。

学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，导引学生间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。

二、提问把握的技巧性。

1.精设情境,把握课堂提问火候。

“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。在教学中,教师提问时机过早,学生因对教材认识缺乏准备,只会使教师启而不发;时机过迟,问题已解决,提问成了马后炮。提问火候到位的关键就是要创设问题情境,把握提问契机。在课堂教学过程中,根据实际情况,随时捕捉提问的机会,因势利导地把学生的思维引向深入。

2、提问要适度。

课堂提问难易要适度。提问过易，学生不用思考，引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情绪；提问过难，不符合学生知识和能力水平，学生会感到高不可攀，挫伤学生的积极性，难以激发学生思维的启动。难易度的把握，应当是经过教师的点拨，使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜。

3、提问要具有创造性。

常言道：“一石激起千层浪。”创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使问具有创造性，并在掌握知识的同时发展智力，培养能力。教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

4、提问还应侧重语言文字训练。

小学语文教学应当坚持以语言文字训练为本,“训练”是落实语文教育的工具性和人文性最为有效的方法。

首先,训练目标要明确。在提问时,坚持以“知识和能力”为主要训练目标,在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”,同时渗透“情感态度和价值观”。当然在确定课时训练目标时,还必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。

其次,语言载体合理。我在教学实践中要找准听说读写的附着点；洞悉情感发散的栖息点；发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的,并不孤立存在,只是因其训练价值而有所侧重。

5、.因材施教,注重提问的技巧性。

小学语文教师的备课不仅是备自己,更要备学生,了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。如：为学生提供充分的思考时间,教师可走下讲台,询问同学们的思考情况；提问面要广,不能局限于几个优秀的学生,一定要面向各个层次进行提问；提问要言简意赅。教学中将核心问题分解成若干通俗易懂的小问题,并且进行适时的点拨,譬如采用暗示性的提问旁敲侧击,引导学生自己思考。

课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!