低年级语文课堂有效性提问的观察研究_语文课堂提问的有效性

2020-02-27 其他范文下载本文

低年级语文课堂有效性提问的观察研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课堂提问的有效性”。

低年级语文课堂有效性提问的观察研究

一、课题的提出

新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”在这样的课堂中，要求师生间、学生间呈动态信息交流，而这样的动态交流又需要教师与学生用课堂提问的方式来解决。有句老话说得好：一句话说得人笑，一句话说得人跳。同样，提问也是这样，一个好的问题，一个有效的课堂提问，可以使学生兴趣高涨、思维活跃、积极探索，全身心投入学习中去，真正成为学习的主人；而有时候一个问题，会让学生思维混乱，无所适从。因此在新课程实施中，我们应注重课堂提问的适时性、合理性、科学性，从而实现有效性，真正引导学生主动参与学习，发挥学生的主体作用，使用时各有巧妙艺术。有效的提问，能使课堂教学进入较好的学习状态，使教学效率大大提高，达到启发学生心智，开发学生智力，培养学生能力，促进学生发展的目的。课堂提问有效性的考问是语文教学日益科学化、精细化的现实课题，课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。

但目前语文课堂教学中课堂提问普遍存在着很多问题。

1、提问频率太高。通过调查，发现教师平均每节课要提问30个左右，尤其是低段，情况更加严重。导致了所提问题的“小”、“细”、“碎”、“浅”。同时，这么高的提问频率，大大限制了学生思维活动的空间，学生几乎没有发现、体验的机会，只能跟在教师的后面，完全丧失了学习的自主性、主动性和创造性。

2、提问的目的指向不理想。在调查中，我们发现：教师的课堂提问只重视学生得出知识的结论，缺乏对过程和方法的引导。

3、提问的思维水平偏低。在调查中，我们发现：在教师的课堂提问中，大部分的问题思维水平只停留在知识（识记）水平，即所提的问题不能激发学生进行思考、探索的兴趣，缺乏挑战性、探究性。

4、预设的问题缺乏序列，生成问题缺乏引领。在课堂教学中，对于学生生成的问题不能进行很好地梳理，或者不加理睬，继续根据自己的预设教学；或者被学生牵着鼻子走，不能体现教师的主导作用。

5、学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

基于这样的情况，为了课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改善课堂提问的方式，讲究课堂提问的科学性、合理性、艺术技巧。让学生在教学情境中学会思维，在探究问题中学会探究，笔者选择了低年级课堂有效性提问的研究课题。

二、课题的界定

“提问”是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，它在教学中使用广泛，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互交流的基础，是启发学生思维的方法和手段。“提问”是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。在各种教学技能中，提问是比较复杂的教学技能。

“有效性提问”就是教师在课堂上提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索 1的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要观察研究教师提问的有效性。教师有效性提问是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。其次也关注学生能自主地提出问题，生成有效的问题。

该课题的研究，要求小学低年级语文课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

三、研究目标

（一）通过调查研究了解目前低年级语文课堂提问的现状，提出对课堂教学改革的建议。

1、试图通过本课题的研究寻找到有效提问、问题设计的合理性、科学性、适时性的相关因素和条件。找到课堂有效性提问的方法、途径，引导学生去探求知识，最终提高学生课堂学习效率。

2、试图通过本课题的研究，提高学生学习的兴趣，增强学生的学习情感。

（二）通过本课题的研究形成课堂提问有效性的相关操作要点与经验，丰富完善课堂教学理论，从而转变教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平，建设一支高素质的教师队伍。

四、研究内容与措施

（一）研究内容：

1、小学语文课堂教学中提问的现状及其分析。

2、教师有效性提问的内涵和特点，3、小学语文教师有效性提问的策略与设计。

4、小学语文课堂学生有效性提问的策略与设计。

（二）研究措施与策略：

有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，并起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？我想我们可以从以下几个方面去努力：

1、教师课堂有效性提问的研究

教师对于学生的质疑以及课堂生成的问题的质量有着直接关系。我们准备主要研究以下几个方面：

（1）明确目的。在提问之前，教师不仅仅要考虑提出什么问题，还要考虑为什么要提出这些问题。应该使所提出的问题具有意义和价值，让学生在思想上受到教益，在思维上得到启迪，在能力上得到提高。课堂提问的目的主要概括为：①培养学生记忆能力。②培养学生感知能力。③培养学生分析、概括、综合能力。④培养学生运用能力。⑤培养学生鉴赏能力。

（2）把握特点。我觉得问题的设计要具备以下几个特点：①挑战性：学生理解有困难的才叫问题。问题一般都要有一定的挑战性，但又不能让学生望而生畏，所以，“问题”就是让学生跳一跳才能摘到的“那只桃子”。②针对性：要针对学生的学情设计问题，会的不必再问，不会的又是教学要求要达到的目标，就要落实。设计的问题要让学生有头绪，不能过大，过空。③准确性：准确理解教材才是第一步，对文本的错误、偏差的解读，提出的问题自然也是错误的。④层次性：学生的理解水平不同，所以问题的设计要面向全体学生，多设计“梯形任务”、要有坡度、有高度。⑤创造性：有创造性的问题能够独辟蹊径，让人耳目一新，使人思维活跃，眼界大开。这样的问题能引发更多的探究、学习。⑥整合性：问题设计整体上要注重人文关怀，注重知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维建构，体现整合性。

（3）精心设计。我们试图从以下几个方面进行研究：①抠“文眼”——问绕题目设计提问；②抓“中心”——围绕中心设计提问；③理“脉络”——围绕课文思路设计提问；④依“要求”——根据教学要求设计提问；⑤解“疑难”——围绕疑难点设计提问；⑥牵“一发”——找准突破口设计提问。

（4）有效介入。在教学中我们设想对学生的质疑做好以下引导工作：①筛选，利用板书分类、语言引导、比较鉴别的方法有意识地区分出有价值的研究问题。②梳理、整合，引导学生从“大处”入手，培养学生对问题的整体意识。③追问。所谓“追问”，就是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进深入探究。

2、学生课堂有效性提问的研究

宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问突出学生的主体地位，就要鼓励学生质疑提问。课堂提问本来就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师提问请求解答的权利。课堂生成有效问题的关键因素在于学生的学习环境、学习状态、学习习惯、学习方式以及知识能力水平。

（1）营造氛围。我们试图从营造良好学习环境的几个方面入手：①营造安全的教学环境，让学生敢问。在课堂中倡导民主教学，激励学生有疑必问、有疑必究，采用引导和表扬的策略，逐渐培养学而疑、疑而问的良好问题意识。②在课堂中推行“同伴互助”的学习形式，营造课堂有疑就质疑的学习环境。③课余时间多与学生交流探讨。

（2）策略指导。质疑技巧对生成问题的有效性有直接影响，我们打算从以下方面进行学习习惯的培养和学习方式的指导：①问题的有效发现。②问题的有效表述。③问题的有效解决。④问题的有效运用。

（3）“问题”阅读。学生的知识能力水平决定了质疑的质量也决定了课堂生成的问题的有效性。课题组打算从以下几个方面加以研究：①课前认真预习，找出问题。②敢于向权威提问。③课外阅读中采用自问“为什么”的方法进行阅读。④丰富知识、注重积累，促进课堂有效性提问。

五、主要理论依据

1、苏格拉底教育理论。他认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他主张在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。由此研究问题的有效性就非常重要和必要。

2、建构主义理论。建构主义理论认为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此我们认为：让学生在课堂上提出有探究价值的问题正是学生主动探索的切入口。培养学生有效质疑的能力，指导学生有效解决问题、有效运用问题，经历体验、探索的过程，逐步提高自己的思维，从而形成可持续发展的学习能力。

3、“问题”的心理学分析。有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

六、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据班级实际情况，在语文学科进行实验。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、研究对象

区1--3年级各抽两个班

八、研究程序

1、准备阶段（2008年5月-7月）