创设交流的舞台,让学生的思维与个性轻歌曼舞论文
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篇1：创设交流的舞台,让学生的思维与个性轻歌曼舞论文
创设交流的舞台,让学生的思维与个性轻歌曼舞论文
《草船借箭》是五年级上册的一篇传统课文，也是训练学生思维能力与创新能力的有力凭借。本文探讨的焦点是诸葛亮如何神机妙算。
在探讨诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方时，我主要采用了建议学生选择学法的方法，临时与学生回忆了一些阅读方法，既唤起了学生曾经的记忆，又给一些后进生提供了方法参考。这样学生有了充分的依据，进行研究时也觉得得心应手。在进行交流时，学生便能打破僵局，侃侃而谈，在交流中尽显学生智慧的火花。比如，在初读课文之后的检查预习时，我改变了以往教师主持交流的做法，尝试着让学生主持交流，于是，课堂上呈现了这样的教学情景：
“我带同学们学习”
“通过刚才同学们对‘草船借箭’背景的交流，我们对文章里的人物也有了大致的了解，接下来，我们将采取‘我带同学们学习’的'方式，深入理解课文，让你的学法与同学们共享，愿意尝试一下吗？”学生在片刻犹豫之后，有一部分举起了手。接着，一名学生上台，教师则融入同学之中。
“同学们，我学课文一般是先从题目中想开去，从题目提问题，然后就问题到文章中找答案。你们能不能像我一样给文章的题目提些问题并自己解答？”听了主持人的话，一名学生立刻提出了自己的问题：“从题目中我想知道谁用草船向谁借箭？为什么要借箭？”“诸葛亮利用草船向曹操借箭。因为魏、吴两军交战，吴国军中缺箭，所以诸葛亮向曹操借箭。”接着，又有同学提问：“我想知道怎样借箭？”……“从题目中我想知道为什么要用‘草船’借箭,而不用‘铁船’借箭？”“这里的“草船”不是用草编制成的船，而是船上装载着用草制成的草把子，所以叫草船。”“用草船，箭射过来就可以插在草把子上，而用铁船，也就是用铁把子，箭射过来，就插不住，掉到江里，也就借不到箭了。”……听了同学们的回答，主持人进行了小结：“同学们刚才的问题提得好，回答得更好。不过，在学过课文后，我们还应回到题目想一想：为什么作者要给这篇文章起这个题目？”一名同学迫不及待地回答：“我认为这篇文章的题目应‘为草船骗箭’。”立刻有学生响应：“对，应该叫‘草船骗箭’。”看到主持人一副没辙的样子，我从学生中站起来说：“同学们这个问题提得好，你看，把我们的小老师给难倒了。下面我们看看‘借’和‘骗’有什么区别呢？”经过一番比较，学生了解到“骗”是用谎言或诡计使人上当，而“借”是经过人家的同意暂时使用别人的东西。
“就‘骗、借’的词义看，用‘骗’也许更为准确，可是作者却偏偏用‘借’字，他肯定有他的想法，你们能否为罗贯中先生找个‘借’的理由？”学生在沉思之后认为：借是有理由的，有借有还，诸葛亮向曹操借来十万枝箭，打仗时还要射还给他。“兵不厌诈”，也就是说打仗时，诈不能理解为骗，而应该理解为计谋。诸葛亮是个好人，用骗来形容他不恰当，“骗”是贬义词，如果用“骗”，就不能用“神机妙算”来形容诸葛亮。在大家七嘴八舌、热火朝天的讨论中，我们既总结出了这篇文章的主要内容，而且又明白了“借”字的好处。最后，主持人真诚地说：“谢谢同学们帮我解决了这个问题，谢谢同学们的合作。” “刚才，我们的小老师带给我们‘从题目入手，提问题学课文’的方法，让我们初步掌握了课文内容，这是种好方法。接下来谁来继续带同学们进行学习？”又有一名勇敢的同学走向了讲台，教师又回到学生中。“大家好！现在由我带大家学。我的学习方法是‘抓重点词句品析人物’。你们认为课文中哪个词语最能体现诸葛亮的才干？”“对，神机妙算。我们都知道诸葛亮神机妙算，于是我们就围绕这个词从文中找到有关词句进行理解、品析。现在请同学们先按我的方法，从课文中找出有关体现诸葛亮神机妙算的词句，并说说你从中体会到什么。”学生于是饶有兴致地自读课文，划、圈、议，教师则参与到部分小组学习、讨论。一段时间之后，小老师宣布：“现在请大家谈谈你的体会。”生1：我从“诸葛亮说：‘雾这么大……天亮就回去’体会到了诸葛亮的神机妙算，因为诸葛亮算到三天后必有大雾，曹操不敢派兵出来。”生2：“我还有补充：我从‘第一天……朝北开去’知道诸葛亮算到三天后必有大雾，这就是他的神机妙算之处。”生3：“我也有补充：诸葛亮算到三天后必有大雾还可以从‘三天造不好，甘受惩罚’中体会出来，因为诸葛亮如果没有算到三天后必有大雾，他也不敢跟周瑜下军令状。”生4：“我认为诸葛亮神机妙算还体现在他知道曹操不敢派兵出来，因为诸葛亮说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来……’而后来曹操真的说：‘江上雾很大……’不让他们近前。”这时，小老师不失时机地抛出这样一道题：“同学们说得很好，接下来请大家和我一起完成这道题。（板书：诸葛亮神机妙算，是因为_______。）”于是在真正的教师的回答帮助下，大家通过读书讨论，得出诸葛亮“知天”。当小老师兴冲冲地谢幕，“谢谢同学们的配合”，欲下台时，教师又站起来质疑：“我有地方不明白：诸葛亮为何不向周瑜借船，也不让鲁肃告诉周瑜，而要鲁肃私自拨了二十条船给他？”小老师显然愣住了，随即学着平时老师的样子说：“同学们，谁来帮我解决这个问题？”一下子，学生的思维又活跃起来：“因为诸葛亮知道周瑜是个心胸狭窄的人。”“因为诸葛亮知道周瑜嫉妒他，想陷害他。”教师这时故意唱反调：“你可别冤枉好人，谁说周瑜想陷害诸葛亮？”“请您看课文，周瑜说：‘是他自己说的……回来报告我。’这不明摆着他希望诸葛亮完成不了任务，好定他的罪吗？”“还有，周瑜听诸葛亮自己说完成不了甘受惩罚，心里很高兴。”这时，下课铃响了，教师进行小结：“但诸葛亮为什么找鲁肃，我还搞不清楚，同学们回去得再找找资料，咱们下节课接着聊，同时也谢谢两位同学带给我们这么好的学习方法。”
下课了，与以往不同的是，学生们并没有几个急着要去厕所，而是继续在争论。我高兴地看到，学生的个性在阅读中渐渐成熟，他们的思维已经在尽情地翱翔了。看来，一节课的结束只是探究的开始。
篇2：让语文课堂成为学生交流与互动的舞台
让语文课堂成为学生交流与互动的舞台
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手：
一、 生本互动――主动探索，成为主流。
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。《西湖》一文用优美而带韵味的语言，叙述了西湖的秀丽多姿。虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
二、 生生互动――合作探究，尽情交流。
语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的'能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《狼和小羊》一课时，我就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜为什么狼不想再争辩了？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀！
三、 师生互动――民主平等，乐于交流。
语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习，那是在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中我创设了这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。
篇3：让语文课堂成为学生交流与互动的舞台
让语文课堂成为学生交流与互动的舞台
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手：
一、 生本互动――主动探索，成为主流。
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。《西湖》一文用优美而带韵味的语言，叙述了西湖的秀丽多姿。虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的`方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
二、 生生互动――合作探究，尽情交流。
语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《狼和小羊》一课时，我就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜为什么狼不想再争辩了？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀！
三、 师生互动――民主平等，乐于交
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