巧用电教媒体为数学课创设情境导入[版]_巧用电教媒体

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巧用电教媒体为数学课创设情境导入

摘要：“好的开始是成功的一半”。导入新课，是课堂教学的重要环节。在一堂课的开始，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

关键词：多媒体 导入 创设 兴趣

运用电教媒体导入新课，可以有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。本文就数学教学中利用多媒体技术自身的直观、形象，动态模拟和信息量大的优点，创设教学情境，引导学生主动学习，培养探究能力作出一些探讨，并对教师使用多媒体技术提出一些建议。

一、利用多媒体形象、直观等特点，创设情境，激发学生兴趣。计算机具有三维演示、图文并茂、动静结合的特点，是传统的教学手段无法比拟的。教学中借助多媒体手段，有目的创设一个良好的课堂教学氛围或问题情景，让学生去思考，大胆地提出假设，并引导学生充分展开讨论，鼓励他们想办法，设计方案，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生主动积极参与学习。

在教学“数的认识”时，先出现一块黑板、一张讲台、一张桌子和一把椅子，然后走出一个学生，坐在椅子上拿出一本书和一个文具盒，接着出现一位老师前来上课，这样与学生生活紧密联系的数学化情景，使学生对“ 1” 的概念有了很清楚的认识，其他的数也可以用这样的方法来教学。在认识较大的数时，比如“百、千、万……”先将十根小棒缩成一团，一根、一团和一捆小棒分别用不同的颜色来

表示，这样逐步地让学生很形象地认识数的概念，使枯燥的数学产生生活的魅力。

又如教学《环形面积的计算》时，先出示两个半径分别为５厘米和２厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后演示把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。使学生掌握得轻松扎实。

二、启动认知创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。

如教《循环小数》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，可以制作形象逼真、彩色清晰的红绿灯幻灯片，上课一开始出示，并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了红绿灯，绿、黄、红灯总是依次的变化。这 时 老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。这样导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

三、引导观察，建立表象实物、电教媒体比语言更有说明力和真切感。

运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如在讲“三角形的认识”时，上课开始，出示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。显示三角旗、房架后，并提问：“红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。

又如教学《有余数的除法》时，先显示六个梨、三只盘子，指名学生到电脑前操作把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时演示又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样有助于学生形成良好的认知结构，对新知识得掌握也较为深刻。

四、创设情境，激发求知情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。

利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如在教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设这样的情境：用动画演示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。使学生理解了相距、相遇两概念的涵意，促进了对新知识的探求。

在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如师讲“分数大小的比较”一课时，一开始这样导入：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时播放录音：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

实践证明，运用多媒体技术进行教学，能优化教学过程，提高教学效率。多媒体技术介入教学只是一种教学手段，要更好地利用它为

教学服务，我们还应注意以下几个方面：

1、教师首先要提高自身的计算机应用水平

我们教师要克服学习计算机的种种神秘感和恐惧感，尽快提高自身的计算机应用水平，尤其注重基本操作技能和常见应软件的使用方法的掌握，就可以在课堂上用计算机辅助教学了。

2、不能让多媒体技术成为“灌输”的工具

现代教育是现代教育思想与现代教学手段、方法的统一，运用课件介入教学，引导学生主动探究，要体现启发式教学。课件演示过程中，该让学生回答的要引导学生回答，该让学生练习的要让学生做，千万不能以演示代替思维过程，要充分发挥课件的直观性、启发性、实效性，同时运用合作学习和动手操作，以促进学生的全面发展。

总之，多媒体课件在小学数学教学过程中的运用不是赶时髦，只要合理运用计算机多媒体技术，利用闪烁、动画、色彩、声音等技术，引导学生有重点、有目的地进行观察思考，这对培养和发展学生的能力等各方面都起到了重大作用。

参考文献：

《小学数学新课程标准》、《教育现代化》、《中小学数学小学版》

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