实验小学数学校本课程开题报告2_校本课程开题报告

实验小学数学校本课程开题报告2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校本课程开题报告”。

实验小学数学校本课程开题报告

——《如何提高小学数学教师课堂提问的有效性研究》

一、课题的提出：

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。学校教育必须让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面，它是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

二、课题研究背景及意义

我国目前小学数学课堂教学中还存在着一些与新课程标准不相适应的教学理念和教学方式。课堂提问是教师课堂教学中最常见的教学行为，但很多教师对提问的类型、方式、对象、节奏等缺乏良好的思考与设计，随意性大，大大降低了提问的有效性。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学 1

课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。而由于传统教学方式是把传授知识作为教学的主要目标，忽视了学生问题意识的激发和培养，致使学生问题意识淡薄，不能或不善于提出问题，或是不敢或不愿提出问题。

因此我校申请此课题，旨在通过本课题的研究，在小学课堂教学中师生双方能围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强师生的创新意识，提高课堂效益，增强学生提出问题、解决问题的能力。

三、本课题研究的理论依据

（一）中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

（二）新课标课堂教学论

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学

生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给提高教学质量带来的阻碍作用。

（三）“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

四、本课题研究的目标和任务

（一）使我校的数学教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则，更新教育观念。

（二）通过对教学课例的分析研究，探索小学数学课堂提问有效性的策略与技巧。

（三）在教学反思中，优化课堂提问，总结教学经验，提高教师的课堂教学效率。

（四）在实践研究中，启迪学生思维，培养创新意识，提高学生的课堂学习效率。

五、本课题研究的主要内容（研究内容的分解与具体化）

（一）提问的难易度、深度、广度、效度的研究。

（二）把握课堂时机的技巧研究

（三）灵活运用多种提问方式的策略研究。

（四）问题情境的策略研究。

六、课题研究的过程

（一）准备阶段（2010年9月～2010年11月）

1、走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校课堂内教师有效提问实况做进一步的了解、分析（前测）。

2、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

3、组建课题组，制定课题方案及实施计划，撰写开题报告。

（二）实施阶段（2011年3月～2011年7月）

1、课题组教师按实施计划进行实验。

2、课题组成员理论学习，定期交流、总结。

3、注意收集整理资料，学校建立课题档案，各研究成员建立班级档案和学生发展档案。

（三）总结阶段（2011年9月～2011年12月）

1、调查教师课堂提问现状及分析（后测）

2、参与教师写出总结报告。

3、整理研究资料，物化成果，撰写结题报告。

4、交流有价值的研究成果。

七、研究的主要措施和方法

（一）研究的主要措施

1、组织各年级数学教师认真学习现代教育理论，更新教育观念。各年级组数学教师可以在每星期三下午进行集体教研活动，为我们进行此次校本教研提供更多的理论依据。

2、以课例为载体，用观察研究法来进行《关于如何提高小学数学教师课堂提问的有效性研究》。

实验对象：小学1——6年级学生。

（二）研究的主要方法

1、小学数学课堂提问的技法：

（1）掌握问的方法。

（2）把握问的时机

（3）重视答问评价。

2、研究的方法：以观察研究总结法为主，每一个年级组采取磨课作为手段，最后拿出较为理想的推荐课，借助于课堂教学现场录像技术，分析每一节课的教师提问特点，评价得失，以促进各年级教师专业发展。

3、对每一节课的评价包括：

(1)．课前分析。

在上课前，任课教师对教材及学生进行分析。

(2)．课堂中的提问分析。

从四个方面对提问进行分析：

a、对全班学生分水平答问机会统计并分析。在这一部分中，对教师在课堂上提问到的所有学生进行分类，分成优等生、中等生和学习有困难的学生三类，然后统计出各类学生发言的百分比，并进行分析。b、教师提问技术和水平分析。我们对教师在课堂上提出的每一个问题分成无关、管理、认记、理解、推理、创造这样六个不同的层次进行分析，对学生的回答情况分成无关、无答、机械、认记、理解、创造等六个层次进行分析。如一节课新课15分钟，教师一共提了35个

问题，平均每分钟超过两个问题，在这35个问题中，属于理解、推理、创造性的问题又少，这说明教师的问题从总体上说思维含量不够。c、对问答的方式进行统计和分析。如是一问一答还是一问齐答，是先提问题再叫学生还是先叫学生再提出问题，对每种提问的方式进行统计并分析。从这组数据可以反映出学生学习中的自主探索程度。d、对理答的方式进行统计和分析。对学生的回答教师是打断学生回答或自己代答还是重复自己的问题或学生的答案、对学生回答不理睬或消极批评还是对学生的回答鼓励或称赞、根据学生的回答引入还是对学生的回答作出指导、鼓励学生提出问题。对每种理答的方式进行统计并分析。

(3)．课后调查与分析。主要是两个内容：一是调查学生对这一节课的感受，对学生的情感态度价值观进行问卷调查，并对结果进行分析。二是用问卷的形式对听课的教师进行书面调查，了解听课教师对这节课的看法并进行分析。

（4）．课后教师进行反思。执教的老师在上课以后，根据本节课自己的教学行为进行反思，通过多种角度的分析，评价一节课的得失，以提高教师的提问技巧，实现小学数学课堂提问的优化。

八、课题研究组

课题领导小组：程培香、荣增前、周峰、韩玉英

课题研究执行组长：林琳副组长：赵元梅、吴海英

课题组成员：刘静、温海霞、殷海梅、贺晓媛、陈孝琳