开发利用教育资源 优化英语课堂教学_浅谈优化英语课堂教学

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开发利用教育资源

优化英语课堂教学

——记盛毓度小学英语教研组数字化教育研究过程

作为江苏省首批现代教育技术实验学校，盛毓度小学一贯具有现代教育技术研究的意识与能力。2012年底，我校有幸成为国家教育部“数字教育资源全覆盖”项目的教学点，在这一年多的时间里，我们盛小英语组经历了困惑、学习、应用、自主开发新教学模式的过程，对如何将信息技术与英语学科的整合，充分开发利用教育资源，优化英语课堂教学方面，有了更深刻的认识和感悟。老师们也在此过程中，转变传统的教育观念，提升教学素养，使英语课堂教学得到优化。

第一阶段：学习

英语组是一个由三位80后女教师组成的团队，教学经验丰富，对于新技术具有较强的学习和应用能力，是我们的优点所在。在成为“教学点”之前，我组教师就已经频繁使用PPT演示文稿来辅助教学了，并且教学效果很好。当我校成为“教学点”后，老师们还有过困惑：PPT很方便很使用，而且易于操作，为什么要学别的技术啊？很快，这些困惑就被白板、反馈器、数字化平台新技术冲走了。时代在飞速的变化，一个个新兴技术的出现激发了教师的研究热情。为此，教研组结合学校，发挥自身特点，开展了一系列培训学习活动：

1.登陆“教学点数字资源全覆盖”网站，阅读资源介绍、使用帮助、应用培训资料等相关内容，了解项目意图特点，确定学习方向和目标，制定培训计划时间表。

2.在学校领导的支持下，教师积极参加各级各类教学观摩研讨活动，在听课过程中，教师不仅做好听课笔记，而且对信息技术与学科教学的整合点做好记录，进行反思，回校在每周教研活动中进行二次研讨。把课“看透，活用”是每一次外出教研活动的目标。

3.充分利用网络资源，学习新技术。在这样一个资讯发达的信息化环境里，教师应具备开发利用这些信息资源的能力。把专家请到现场不容易，老师们就充分利用网络资源，搜索相关技术操作视频，进行自主学习，遇到疑问请教电脑老师或彼此探讨，用这种方法，老师们解决了一个个技术难题，信息素养提升很快。

4.多动脑，多动手，快速掌握新技术。仅靠听课听讲座还远远不够，动手实践操作才能真正掌握新技术。为了更好地用这些数字资源，老师们利用空课，亲手操作各项教学工具软件，不断发现问题，解决问题，掌握了新技术，体会到了学习的快乐。

第二阶段：应用

信息技术是为教学服务的，只有实现信息技术与学科教学的整合，才能实现其真正价值。我校英语组在开发利用数字资源，优化课堂教学方面也进行了运用研究。在此期间，我们相继进行了“有效利用演示文稿动能，让课堂充满活力”“电子白板在英语教学中的运用”以及“齐齐乐反馈器，课堂评价新形式”的课堂教学研究，是数字资源在课堂上焕发出新的活力：

1.PPT演示文稿作为一种直观的现代化教学手段，已经在我们学校推广运用很长时间。它以多种多样和逼真的动态效果，把抽象的语言知识形象化，从而激发学生的学习兴趣；它利用特有的交互功能，体现了学生的主体地位。在小学英语课堂中运用多媒体技术既优化了课堂结构，又提高了教学效果。

2.演示文稿也有其局限性，通常，我们都会用制作好的课件来给学生上课，大多只能按照预设的顺序依次呈现，却很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。因为媒体的使用很难实现教学内容、教师、学生之间的交互而使我们的课堂并不能实现真正意义上的互动。这样，学生在学习过程中的主体性也就变得十分有限了。交互式电子白板在课堂教学中的推广和运用就有效地解决了这样的尴尬。它既继承了普通黑板这一传统教具的优点，为师生间、生生间的互动提供了便利，又整合了现代多媒体教学的优势，能给有限的课堂提供无限的资源和交流的平台，有利于学生在课堂上实现交互式学习、合作式学习。

3.在使用电子白板进行教学研究的过程中，我们引入了“齐齐乐”教学反馈器，虽然它只是一个小小的教学软件，结合电子白板运用却能起到很好的互动效果。小小的投票器，打破了我们传统教学中教师主宰一切的局面，师生多向、互动的关系使课堂教学更加开放，这就促使多种类型的信息在课堂中得到多向交流，如抢答环节，会使学生兴趣倍增，如选择环节，会关注每位学生的学习状况，它的龙虎榜功能更能反馈学生一堂课甚至一学期的学习情况。真实的情景创设，实现语言交际的可能性，使学生的个性得到充分发展，学生的认知、想象潜能得到发挥，主动参与学习的激情被点燃。如果没有投票器，那么某个活动就成为几个学生展示的机会，其他孩子就只能旁观，一个环节他们无法参与，两个环节他

们又无法参与，时间长了这样的孩子就容易游离于学习活动之外。所以，在老师们接触到反馈器的评价作用后，纷纷结合自己的教学开始设想课堂环节的改变，这就不知不觉地让我们的老师开始学会思考技术与课程的有机整合。

在这样的一系列对新技术的研究和运用过程中，老师们自身信息素养和学科整合的能力有了很大提高，收到了省、市领导的关注和肯定。宋黎萍和蒋维老师相继在全国信息技术与学科整合优质课比赛中获二等奖；冯莹老师在全国信息技术与学科整合优质课比赛中获一等奖；宋黎萍老师获“常州市信息技术与学科整合教学能手”二等奖。三位老师都有多篇电教论文在省市级刊物发表。

第三阶段：开发

基于较为扎实的研究基础，我们渴望更高位的发展平台。在教学中，教学软件能为学生提供生动、友好、多样的交互方式，在课堂与媒体之间架起一座沟通的桥梁。2014年起，我们致力于教学软件开发，进行了多种教学软件的试用教学和实验研究。课前：实验教师在平台中进行个性化的分层备课，设置学生学习任务单。

学生课前5分钟进入平台完成学习任务，教师通过平台即时统计出学生学习情况，根据直观的数据分析了解学生的学习现状，使教学更有针对性。

课中：教师通过媒体的介入进行小组辅导、1对1教学，帮助每一位学生理解内容，掌握技能、提高认知水平。

课后：教师根据学生课堂学习情况有针对性的在资源库中选择主观练习或客观练习，学生选择性地完成相应难度的题目，利用平台即时统计出答题情况，根据直观的数据分析学生能客观地评价自己、他人，教师也可实施个性化的再教学。

看似简单的一个流程，但在实验的时候却要反复钻研，一般一个教学内容都要经历初建、重建、再建的过程，到目前为止，教研组老师执教“E学习”研讨课三节，获得专家领导的好评。

这是一个具有一流素质的团队，有良好的职业道德和较高的专业素养。我们开发教学软件、改革课堂教学、研究特色课题，在我们的努力下现代教育技术的优势在凸显，我们用自己的热情和智慧特色发展之路。