小组合作学习的交流材料_小组合作学习法的交流

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小组合作学习存在的误区及采取的策略 相约未来

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个体化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。课改伊始，小组合作学习就在课堂教学中被教师广泛运用，为课堂教学注入了无限的活力，改变了原有的教学方式和学习方式，推动了课程改革的深入开展。

随着课程改革的深入，个别教师对小组合作学习的内涵理解的不够透彻，在具体的实施中存在误区，是值得我们关注的：

1、形式主义严重。在课堂教学中，有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式，错误地认为没有小组合作学习就不是课改课，忽略了其实质。

2、小组合作学习具有盲目性和随意性，讨论的问题没有层次和可探究性。在课堂教学中，有的教师没有做好预设，片面追求小组讨论的“时髦”，不管问题难易，都让学生进行讨论学习，凡是讨论的问题学生是否思考充分，都立即让学生凑在一起谈体会，说看法，使小组合作学习具有了盲目性和随意性。

3、以群体讨论来掩盖学生的独立思考。在实际课堂教学中，有的教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家意识。这样的小组合作学习势必使部分学困生，失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，使教师走入了“重讨论，轻思考，重群体，轻个体”的误区，热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，在讨论过后，是学生探索经验的苍白和独立意识的流失。

4、小组合作学习的时间不充分或过长。教师在实施中，由于对讨论的问题的难易把握的不足，或者是学生的学情掌握不好，往往以自己的狭隘化、成人化的教学经验，按照自己预设的方式，学生刚讨论，就让学生谈看法、说结论，或者超出自己的预设，使讨论的问题没有结论，学生过长时间去讨论，这两种倾向都导致教学建构活动成为“空中楼阁”。

5、教师不深入或深入的不充分。由于教师没有成熟的教学设计，课

程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题，使学生在下面讨论时放任自流，这就需要教师要深入其中，了解学生的学情，及时对课堂教学进行调控，如果教师不深入或深入的不充分，势必影响课堂效率。

6、教师的不总结评价或总结评价不到位。

在课堂教学教学中，个别教师只重视形式，注重课堂教学的表演“做秀”，小组讨论全由学生的兴趣牵引，教师没有对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，教师不清楚，这样就失去了小组合作交流的作用。

那么，小组合作学习的含义是什么呢？，其基本含义是：以学习小组为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团队成绩为奖励的依据的一种目标导向的教学活动。依据其含义，在今后的课堂教学中应采取以下对策：

1、精心分组并提出小组合作交流要达到的的目标。在课堂教学中，教师要事先对全班学生进行分组，确立组长以便于组织，并要对小组在活动时提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性。

2、精心设计讨论题，使其具有可探究性和发散性。在备课时教师要对教材、《课标》进行研究，结合学情、教材重难点设计小组讨论题，做好预设，使学生讨论的问题不但具有可探究性，更能使学生在探究学习中强化思维训练，培养创新精神和实践能力。

3、教师要深入其中，与学生平等交流。新课程提倡教师和学生要平等对话、合作互动，这就要求教师在小组合作交流中要深入到小组，和学生一起探究，这样既提高了讨论的效率，又能及时对课堂进行调控，提高了课堂教学的质量。

4、要有效调控小组合作交流，处理好“放”和“收”的关系。在小组交流时，要放手让学生去讨论，充分相信学生的聪明才智，使讨论的问题得到学生的充分探究，“放”要做到“形散而神不散”。由于时间关系或探讨问题一时难以得出结论，教师要及时“收”，使小组合作交流得到有效调控。

5、要做到及时评价。及时有效的评价对激发学生的求知欲，提高课

堂教学效率启到催化剂的作用，所以教师在实际操作中，对小组讨论的结果要及时评价，甚至，可引用竞争机制来活化课堂。

6、实事求是，要灵活运用小组合作交流。在课堂教学中，教师要结合教材内容，把学生独自解决不了的问题，才有必要提交小组讨论，并在师生、生生互动中解决问题。而为了装潢门面，以其形式来取悦现场的听课教师，尽管师生、生生之间都积极参与，课堂气氛炽热，最终也是一出没有任何意义的闹剧。