培智学校课堂教学媒体的选择与运用_培智学校数学课堂教学

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培智学校课堂教学媒体的选择与运用

——合理运用学具及多媒体教学

上海市浦东新区辅读学校

王

剑

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的基本动力，是一堂课教学能否收到好的教学效果的重要保证。在智力残疾儿童的教学中，由于学生不能较长时间地维持注意力，因此教师在教学中常使用各种教学媒体激发学生学习兴趣。教师通过使用使教学媒体，力求引发学生的学习动力，促进智力残疾儿童积极思考。在传统教学中，我们通常运用“学具操作”来达到这一目的，而随着科学技术的不断发展，教学硬件设施的不断完善，多媒体技术也成为我们教学时不可缺少的一个帮手。在日常教学中运用多媒体、学具时，我们也遇到了一些问题、进行了一些思考和探索。

一、学具操作与多媒体教学的优势

操作活动，是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程。操作活动，又是手与脑密切沟通把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。正确运用学具，不仅可以激发学生学习兴趣、培养动手能力，而且可以帮助学生从已知到未知，顺利跨越思维障碍，更好地培养学生的思维能力，从而发展学生的智力，使得课堂教学得以优化。

多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点，充分调动了学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使课堂教学收到事半功倍的效果，确实是提高教学效率的有效途径。

无论是多媒体教学还是学具操作都能在一定程度上激发学生的学习兴趣，只要运用得当，就能提高教学的效率。

作为对新知的“动态感知”过程，学具操作无疑占有更大的优势。首先，多媒体教学手段在日常教学中基本是以教师演示的方法实现的，智障学生限于自身生理特点和操作技能，更多的是以观众的身份参与其中；而学具操作则能做到人人参与，这种“动态感知”的过程是一种亲身的经历，智障学生可以通过操作、口述操作过程，在头脑中形成表象获得的感知，更加深刻，同时有利于使具体形象思维想逻辑思维过度，丰富表象的积累，是培养形象思维的基础。此外，学具操作活动是一种手眼协同的活动，这对于患有智力障碍的特殊孩子来说，具有一种缺陷补偿的作用。

当然“多媒体教学”在课堂教学实践中也体现出其独特的优点，如语文课中的情景再现。智障学生对一些景色描写的理解是十分苍白的，而仅仅通过教师生动的讲解是无法在学生认知的空白点上建立起立体的画面的，教师运用视频、配合课文的阅读，让学生有身临其境的感觉。又如数学课上一些几何知识的教学，如在“长方体的认识”一课中，“点”、“面”、“棱”的概念通过多媒体更清晰地展现在学生的面前。此外，在一些操作性比较强的学科中，如生活课、劳技课、职业学校的专业课，教师可以事先拍摄一些视频，将操作的难点用近景、慢动作来展示，这比教师在课堂上演示效果更好，可以让每个学生更仔细地观察动作的要领。

二、学具与多媒体使用中遇到的问题 1.别让学具远离日常教学

在教学中选用何种教学手段，关键在于教师所要达到的教学目标是什么，以及教学的实际效果如何。从人体的感官刺激来看，多媒体教学往往对学生的听觉、视觉产生冲击，让学生在听觉与视觉的满足中对教师教学的内容有所感悟；而学具操作不仅需要手眼并用、更需要学生通过大脑思维对手部动作进行调节，再让学生将操作过程中获得的信息传回大脑，从而获得新知。

“学具操作”因其具有对智障学生进行缺陷补偿的显著作用，所以在培智教学中相对于多媒体教学显得更为重要。从教学的组织来看，组织好不同环节的学具操作对教师的课堂掌控能力有着更高的要求，而多媒体教学则更容易按部就班地进行。而且学具的制作需要教师在课前投入大量的时间、精力和一定的经费，这大概也是教师们在日常教学中越来越少使用学具的原因之一吧。

其实，学具是在积累的过程中丰富起来的。我们每位老师都曾制作过学具，而且至少有一两件学具的设计让自己觉得堪称极品，但那些曾经让自己付出过大量心血的学具都在哪里呢？有些可能精心收藏、有些可能时间一长也就丢了。为了避免这一情况的出现，学校可以建立一个教学具资源库，通过长期的积累及优胜劣汰，让优质的教学具得以保存、共享，充分发挥这些教学具的作用。当然，在这之中受益最大的就是我们的学生。在目前我们没有教学具资源库的情况下，我们也可以在设计学具时适当考虑该学具的通用性。如数学老师做的“乘法口诀卡片”——“乘法口诀”在数学教学中历时较长，乘法、除法教学都要用到它，我们可以把每句口诀做一张可填充的卡片并塑封好，那么学生就可以用白板笔在上面反复书写，这样的一套卡片可以用几个学期甚至几年；又如语文老师会做一些笔画卡片让学生拼字，以巩固学生对字形的记忆，我们就可以按照一定的比例做齐一整套笔画，那就可以有无数的排列组合形成不同的字了。

2.别将“多媒体教学”神化

（1）多媒体教学不仅仅是电脑教学。现在一提到“多媒体教学”老师们往往首先想到的是课件。其实不然。在“多媒体教学”这一词出现之前我们有个非常熟悉的名词——“电化教学”。电化教学包含了：录音机、幻灯片、电视、录像等等众多电教手段。随着科学技术的发展、硬件设施的不断完善，许多学校都添置了多媒体教学设备，在这套设备中包含了电脑、实物投影仪、背投。对照“电化教学设备”我们不难发现，“多媒体设备”就是“电化教学设备”的升级版，是一个集合体。因此多媒体教学的概念可以十分广，给学生看些网络资源、听音乐、看视频等都是多媒体教学，我们在课堂教学反馈时运用实物投影也是“多媒体教学”。由此可见，并不是没有课件就不是多媒体教学了，关键是看教师使用是否得当。我们学校曾有一位体育老师，在教学广播操时，将学生练习的动作用数码相机拍摄下来，并即时播放给学生看，学生很快就发现了自己动作中存在的问题，这种多媒体手段的使用可谓再恰当不过的了。

（2）多媒体教学不要喧宾夺主。现在很多青年教师掌握了比较好的电脑技巧，制作的多媒体课件技术含量很高，但有时也很花哨，如GIF背景、用“弹跳”方式出现的概念、夸张的声音。我们常常觉得课件要动起来才好看，还可以帮助学生集中注意力。但当效果过度凸显，或者效果目标不明确时，就会适得其反。作为成人，我们教师很明白展示出的画面哪部分是重要的，但学生、特别是智障学生，注意力本来就很难集中，试想，一个动态的背景或插图与一个静态的概念同时呈现在屏幕上，学生们的注意力更容易被什么吸引呢？回到前面说的，多媒体是为教学服务的，因此在制作多媒体课件时一定要明确“我的教学目标是什么”。如果是用多媒体来替代板书出现概念或例题时，不妨简单些。

（3）真正的“互动式多媒体教学”在目前的培智教学中很难实现。提到多媒体教学不得不说说“互动式的多媒体教学”。在我们看来，就目前的设施条件与智障学生的能力来看，很难真正达到“互动式的多媒体教学”。要“互动”当然要让学生动起来，但我们现在所面对大多数是中重度的智障学生，他们在接受简单的指令方面都存在困难，要让他们明白电脑要我做什么、再去完成它，是很难达成的。而且当采用“互动式的多媒体教学”时就需要由学生来操作鼠标，这就使那些精细运动本来就有缺陷的孩子无法从中得到乐趣。从教师的角度来看，制作一个可以与学生互动的多媒体课件就必须在课件的制作中用到“交互”，这通常是用AUTHWARE、FLASH来制作的，制作难度比较大。而我们现在通过PPT实现的“互动”往往是单一途径。如果要用“超链接”来达到这种效果的话，只要教师设计时充分考虑到这一点，也是可以产生比较好的效果的，但不同的选择会出现不同的可能性，这样的课件复杂程度可想而知，在日常教学中使用的概率是很低的。

三、学具与多媒体的制作的技巧 1.适时运用“拿来主义”，制作自己需要的多媒体课件

让教师每堂课都制作精美的课件，相信老师们在时间上和技术上都很难达到。这就需要我们适时地运用“拿来主义”。曾听到有老师说过，网络最大的好处就是只要你想得到在网上就都能找到。我们也看到过有些老师在课堂上运用网上下载的课件进行教学，取得很好的教学效果。但是，课件是为教学服务的，每个课件都是根据教师的教学设计而制作的，如果因为有了一个精美的课件而改变自己精心设计的教学环节，那是一件得不偿失的事情。其实遇到这样的问题可以有两种简单的解决方法，一种就是仿造网上的课件、根据自己的设计重新制作一个；另一种就是截取部分画面，与自己的课件进行重新组合。当然，“拿来主义”需要教师手中有丰富的资源，平时注意收集和整理，当你下载一个课件时，你就要想想，这个课件我可以怎么用，这样在需要时就可以让课件跟着自己的设计思路去走，而不是教学设计跟着课件走。

2.注意平时教学中的积累与反思，制作实用的小学具

教师在日常教学中就要经常制作一些小学具。因为智障学生使用学具需要有个过程，而教师每次制作学具如同一次实验。有些学具我们想象中很好，但实际使用中却达不到预设的效果，这就需要我们在学具的设计和使用方法上不断地改进。此外，在平时听其他老师的课时也要注意观察，取其精华。

运用教学媒体只是实施教学的一种手段，其目的是要增加课堂教学的有效性、达成教学目标。选择什么样的教学媒体、制作什么样的学具或课件，都要从教学实际出发，不能追求形式。对于培智学校的教师来说，在选择、设计、运用教学媒体时，要更全面地考虑到学生对教学媒体的接受程度和教学媒体对学生的缺陷补偿作用。智障学生能力差别较大，他们的接受程度也各有不同，同一节课在不同的班级进行教学，也许就需要教师根据学生的不同喜好与能力的差异选择不同的教学媒体了。只有当教学媒体确实为智障学生所接受了，才能真正发挥其对智障学生的缺陷补偿作用，让智障学生在课堂学习中得到发展。