浅谈品德与社会教学活动设计(杨东平)_风的秘密教学活动设计
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浅谈《品德与社会》教学实践活动的设计
五图街道东风小学
杨东平
浅谈《品德与社会》教学实践活动的设计
《品德与社会》课程标准明确指出：品德与社会（生活）课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，这门学科具有很强的活动性。活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果，可以说没有活动就没有现在的《品德与社会》。新课标理念下的《品德与社会》课堂教学主要是通过让“儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动”及“老师指导下的各种活动”来实现课程目标的，这就要求教师必须创造性地使用教材，在充分了解和把握课程标准，学科特点，教学目标和教材编写意图的基础上，以教材为载体，贴近学生生活，设计灵活有效的教学活动，引导学生积极，健康，有意义的生活，让学生在喜闻乐见，身临其境的活动中逐渐形成正确的生活态度的价值观。
一、课堂模拟生活，活动中体验感悟
我们认为根据《课程标准》的要求，应该创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，实施“活动化教学”的策略，让学生主体参与活动，充分发挥学生的主体作用，使学生的主体性得到真正体现，让学生在课堂上有主人翁意识，有成功体验，在活动中大胆探究，主动学习，将知识内化、行为化。因此，在教学中要通过活动积极引导学生主体参与、主动体验；积极引导学生认识自己、反思自我；积极引导学生主动地进行“自我教育”，在分析、讨论、实践中明辨是非，得出结论，提高认识。
学生的道德观多来源于自己的实际生活，他们对自己亲身经历过的事是最容易接受，也最容易领悟的。在本节课的教学活动设计过程中，我紧紧把握“自主、探究、发现”这一教学理念，设计了以下几个学生自主参与的活动。
生活是一个大舞台，为了使学生对某种事物产生直接体验，课堂上创设某种生活情境，由学生亲身经历一次仿真性生活。如发生地震时的自我保护性躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自救互救演习。情境模拟可以是少数人表演，大多数人观看，也可以让每个学生轮流参与。重在情感体验，同时习得相关的知识技能。我们设计这类活动的目的就是让学生品味丰富多彩的生活，培养学生的参与意识、竞争意识、冒险意识，了解现在生活发展的状况，为踏上社会作积极的准备，加深学生对社会生活的理解，增强自我保护能力，对一个未来的“新我”进行构建，从“现实的我”走向“发展中的我”。
二、课后延伸，活动中实践探究
美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。”《品德与社会》课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。学习不仅是人与人之间的交互作用，也是人与环境之间的交互作用。能力的形成与发展不是孤立的，总是处于一定的情境之中的。最大限度地拓展学习空间使每一个学生都能“学会学习”，成为学习的主人。因此，教学活动要向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运
用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，从而发展创新思维能力和道德实践能力，使教育具有针对性、实效性、创新性。
社区活动：充分利用社区教育资源，鼓励和组织学生积极参加社区活动。通过“校外实践活动”把课堂的知识向社会延伸，就能使学生得法于课内，得益于课外，学得灵活，学得扎实。
（2）现场考察活动：把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场的情景，给学生提供亲身体验的机会。教师应关注学校周围新发生的与品德教育相关的事件、工程、环境问题等教育资源，组织学生到现场进行教学。如：带学生到某建筑工地观看各种机械施工作业的情景；农村春耕或秋收的情景；某地区河段严重污染的情景；垃圾场、污水处理场等。指导学生写出现场考察报告。
三、活动设计实现课内体验与课外实践的相互补充
在教学实践中，教师往往认为实践、活动之类的教学行为是属于课堂教学以外的事情，因此，大多延伸到课外去进行，一旦放到课堂教学内，便感到无所适从，发挥不出必要功能。诚然，实践活动教学在课外的实施空间和实施价值都是不容忽视的，然而，作为课堂教学范畴内的活动教学与课外活动还是有差别的。从目标和作用来看，课堂教学着眼于培养和发展每个学生的基本素质和能力，而课外活动则着眼于培养兴趣，发展特长，丰富学生的精神生活；从参与方式看，活动教学是被列入课程计划的学科和活动的教学，全体学生必须参加，而课外活动则有较大的自愿性，学生可以根据兴趣和需要有选择
地参加，无任务规定；从活动内容看，活动教学有特定的内容，既有技能操作知识，又有情感体验知识，还有问题解决知识，而课外活动则以学习和掌握某项技能或某门学科知识为主。从实际组织来看，活动教学是与学科教学相统一的教学方式，通过实践活动来完成学科教学的目标。
