构建小学语文和谐课堂的实践研究_小学语文课堂实践

2020-02-27 其他范文下载本文

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《构建小学语文和谐课堂的实践研究》结题报告

王秀清

一、课题提出的背景及研究意义

（一）背景

胡锦涛总书记指出“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”国家需要和谐，校园同样需要和谐，课堂教学更需要和谐。

课程改革的日益深入，使人们更清醒地认识到：人的发展不仅要全面化、个性化，更应是可持续、终身的发展。因此，呼唤生态的教育，营造和谐的课堂，让生命得以充分舒展，势在必行。

著名特级教师周一贯在《新课程语文课堂的诗情追寻》一文中强调：“生态的课堂是绿色的课堂，和谐平衡是其根本特征。”

（二）意义

1、构建生态和谐课堂是解决学生负担过重的迫切需要

当前中小学生普遍存在着学业负担过重的问题，它使学生厌学，心理负担过重，也使学生近视率不断上升，影响学生身体的正常发育。在生态和谐的课堂里，能够实现高效率的教和高效率的学，不仅课堂纪律良好，师生关系和谐，而且学生精神饱满，注意力集中，听课专心；教师能够恰当点拨和积极引导，学生能够开动脑筋，积极思维。

2、构建生态和谐课堂是实现教育目标、培养全面和谐发展的人的必然要求

培养全面和谐发展的人，不仅是实现教育目标的要求，而且是构建和谐社会的要求。人的全面和谐发展是人的体能、技能、智能得到全面和谐的发展；是人的生理与心理得到全面和谐的发展；是人之自然性、社会性、精神性得到全面和谐的发展；是人之知识、技艺、能力、智慧、德性得到全面和谐的发展。培养全面和谐发展的人有赖于生态和谐课堂的构建。

3、构建和谐课堂是适应建设社会主义和谐社会的需要

建设社会主义和谐社会适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求，体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。胡锦涛总书记曾指出：“同建设社会主义现代化国家要经历一个很长历史过程一样，构建社会主义和谐社会也是一个需要随着经济、政治、文化的发展而不断推进的很长历史过程。”完成这一长期而又艰巨的历史任务，需要从现在做起，从具体的部门、行业、地区做起，需要从构建和谐家庭、和谐校园、和谐团体、和谐企业、和谐机关、和谐社区、和谐乡村、和谐城市做起。培养和谐社会的建设者，就能促进和谐社会的建设。课堂是培养学生的主阵地，课堂教学是培养学生的主渠道。因此，社会主义和谐社会的建设与和谐课堂的构建有着密切的关系。建设社会主义和谐社会，必须高度重视和谐课堂的构建，同时也为和谐课堂的构建创造了条件；而和谐课堂的构建则对和谐社会的建设起着积极而重要的促进作用。

4、构建和谐课堂是构建和谐校园的基础

建设社会主义和谐社会的任务对学校提出了构建和谐校园的新要求。我们认为，构建和谐校园的基础是构建和谐课堂。课堂是主阵地，课堂教学是主渠道，可以使校园充满活力，从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。

二、研究的目标

（1）通过本课题的研究，改变以知识为本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高。

（2）通过本课题的研究，改变以教师为中心的教育观念，一改过去教师主讲、学生主听的局面；建立民主化思想指导下的学生为中心、学生主体活动和教师有效指导相结合的教学过

程；改变学生唯师是从、唯书是从、唯标准答案是从的封闭思维定式，真正呈现师生平等、学生人格和个性得到尊重的和谐民主的教学氛围。做到以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，团队精神和交往能力。

（3）通过本课题的研究，改变以“知识为中心”的课堂教学模式，积极建构在教师主导下，以学生主体活动为基础的双主体课堂教学模式。

三、课题研究的理论依据

1、心理学理论。心理学认为每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和成才的可能，只要教育措施符合学生心理发展的内因，激活其心理状态，可以发挥其潜能。依据心理学原理，我们要立足于生态，营造和谐，从而达到课堂教学效果的优化。

2、教育学理论。教育的重要价值之一就是于使自然人成为社会人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。现代教育呼唤生态的回归。

3、第斯多惠的和谐教育思想。第斯多惠说，教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。我们追求的生态和谐的课堂，就是要让学生充分发挥自主性、独立性，和教师平等交流。

4、以皮亚杰为代表的建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

四、课题研究过程

（一）以新型的师生关系为主线，营造和谐的课堂氛围

1、建立和谐的管理机制

和谐的管理机制以平等的师生关系为基础，教师要改变过去课堂以教师为中心的旧观念，与学生共建课堂管理机制，这种管理机制是在教师引导下由学生自主管理，学生在自我管理中做到热爱学习、追求理想、珍爱生命，而教师在这里扮演的角色是检测学生自我管理的过程，同时适时给予建议。

2、形成悦纳的师生关系

形成悦纳的师生关系，教师自身情感、方法与价值观的和谐与学生自身情感、方法与价值观的和谐是关键。师生之间只有拥有了双向的尊重、信任、欣赏和宽容才能达成互相的悦纳。如果这种悦纳在课堂中形成氛围的话，那课堂一定如温暖的大家庭，其乐融融。

3、学生自我价值的实现

人的本质最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事。这说明了每一个学生都有其优点和缺点。作为教师努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。

4、提高教师的服务意识

教师如果有服务意识，那对于学生来说教师就成了更可亲可敬的人。让这种服务意识融入到点点滴滴的爱生行动中

（二）立足生态语文，创建和谐的课堂教学

我们所理解的“生态语文“和谐课堂”，应该突出“小学”的基础性和“语文学习”的一般规律。生态和谐下的课堂，是主动、互动、生动的课堂，是语言和精神同构共筑的课堂，是预设和生成相得益彰的课堂，是不断思考着、领悟着、发现着、创新着的课堂。因此，我们选取了其中的几个因素，着力进行研究，探索有效策略，积累有效经验，让语文教学回归自然，让师生共同进步。

1、工具性与人文性的和谐；

语文的真谛是什么？是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课堂的命脉是什么？是工具性和人文性的统一。语文的工具性与人文性是本然和谐统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。工具性，着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。人文性，着眼于语文课程对于学生的思想感情熏陶、感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。“工具性与人文性是一体两面，不是二元相加。” 追求语言与精神的同构同生：文章不是无情物，语言与精神是合二为一的，同构同生的。语文课堂应努力追求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。语言训练与人文感悟应有机结合，二者并举，训练之中有感悟，感悟之中有训练，并且因文因人而异。

2、教师引导对话和学生自主探究的和谐；

阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与自我之间进行语言交流，精神相遇，理性碰撞。的确，学生是学习的主人，是课堂的主体；教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导。片面强调某一方面的作用都是有悖教学规律的。固然建构性是当前新课程教学在科学规律上的集中体现。但学生的建构行为无法取得真正的效果时仍然需要教师的讲解、分析。讲授与建构的和谐统一，才是真正科学化的教学。《语文课程标准》强调学生自主、合作、探究的学习方式，因此，课堂上要形成更有效的师生互动，生生互动。

3、课堂预设与生成的和谐；

学生的学习过程，就其实质来说，是一种把外部的知识结构转化为个体内在的认识结构的过程。由于学生年龄小，认知水平不高，因此出色的“预设”是课堂教学和谐的必经之路。但课堂教学是动态生成的，“生成是预设的生成、形成，生成是预设的丰富、拓展。”课堂教学需要精心预设，但不能仅仅是预设，“‘生成性’因素往往决定了一堂课的成败。”预设与生成是辩正统一的，理应和谐于课堂教学之中。

4、文本多元解读与尊重文本原意的和谐；

阅读是读者的个性化行为，阅读的过程是读者对文本的二度创造的过程。因此，对文本的解读呈个性化、多元化特点。但是超越文本不能违背文本的原意，二者必须和谐，有认识的底线。“一千个读者会有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特终归还是哈姆雷特，不能变成贾宝玉。”

5、文本资源利用与课外资源开发的和谐；

课堂上应该在最大限度地发挥文本资源优势的基础上再合理开发、利用课外资源。但是课堂上更应该“引导学生钻研文本，防止远离文本进行过度发挥。”二者有效的整合应把握好“度”的问题。

（三）、关注生命成长，采纳和谐的评价方式

在现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。关注生命的成长，首先就是关注生命的需要。学生在课堂教学的生活中，在好奇心的驱使下，满怀乐趣去参与对智慧的挑战活动，亲自体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来，他们有着求知、自主、创新、平等、自尊、关爱、表现和成功的需要。小学生语文课堂学习评价也应充分体现这一理念。

1、注重生本化的评价

评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。对基础好的学生，教师的评价要激励其创新。

特别是差生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，其原因主要缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，要根据不同的教学对象，对其在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态，采用不同的评价方式。

2、注重多元化的评价

评价内容广角多元，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。评价策略多样融合。评价主体多向互动。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等进行自评、互评双向沟通。

3、注重艺术化的评价

教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，小学生语文课堂学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。

五、课题研究的主要方法

1、理论探索法

通过查阅、学习相关理论著作、研究资料，进一步明确生态语文、和谐课堂的内涵、价值导向及实践操作的要领。

2、行动研究法

该课题的行动研究包括：计划、实施、观察、反思四个环节。

3、案例研究法

收集典型案例实录，进行研究分析、反思，形成共识。

4、经验总结法

坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。

六、反思

通过课题研究与实践，虽然取得了一些成绩，但随着研究的不断深入，我发现课堂教学中仍存在着诸多不足。主要有：

第一，“构建小学语文和谐课堂”的理论认识水平仍有待于提高。