最后一头战象_最后一头战象阅读

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《最后一头战象》评课稿

我有幸聆听了老师执教的《最后一头战象》一课，观摩了她扎实、充实、丰实、真实的课堂教学，感到受益匪浅。《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为潘老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。

由于面对的是六年级的学生，学生们边读边思的习惯已经养成，在执教本课时采用了从整体入手，让学生谈谈课文主要写了哪几个部分，让学生划分段落，再请学生自己用词语（小标题）概括各个部分的主要意思。从事件抓。新课标明确指出：阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。

老师在本课教学中采用了指名读、全班齐读、自由读、默读、教师引导读等各种方式，着重培养学生的阅读速度、良好的思维品质和想象能力，引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。在这节课的教学中，潘老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，而后在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，自学课文中的其它三个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。书读百遍，其义自见。以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，潘老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，潘老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，如摩挲这个词语，跟亲了又亲结合起来讲，将这种感情渗透进去，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

此外，潘老师很善于开动学生脑筋，很多地方都是让学生自己去提问，这样既调动了学生的积极性，也充分让学生展开想象的空间，真正做到了还课堂给学生，学生才是课堂的主人教师只是引导者、组织者。同时，提问也非常简练，更多的在于引导学生，对于学生的回答能很好的总结，这些都是我应该向潘老师学的地方。到最后给学生一个课下练笔的机会，这样能更加加深学生对这头战象的好感，从而能体会到人和动物之间的确是该有着深厚感情的。

这篇文章是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔墨歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为王老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。听完这一课，我的心久久不能平静，课文内容深深地震撼了我，同时被王老师深情的讲解陶醉了，感动了。下面谈谈自己听课的一些体会：

一、抓重点段，做到长文短教 本篇课文较长，王老师采用了抓住重点段落进行研读的教学法。以点带面来实现长文短教的目的。在本课的教学过程中，王老师抓住了“披挂象鞍”“”“重回战场”“庄严回归”这几大段中最重点的段落，引导学生体会嘎唆的内心情感。

二、注重培养高年级学生的自学能力。

在这节课的教学中，王老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法——“抓重点”，并以此方法为迁移，自学课文中的其它两个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

三、品读细节，走进嘎羧内心

老师抓住文章中重点段落的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读，通过嘎唆的动作神情来体验嘎唆内心的情感。比如在教学“披挂象鞍”这部分时，首先让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语“安静”“久久地”“摩娑”“泪光闪闪”，品读，谈自己的体会感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。从而总结出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”的品细节、悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生抓住“亲了又亲”等重点词语来体会嘎唆的内心情感，学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。

四、尊重学生的独特体验。

课堂上，王老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，让学生读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促悟、以读激情的效果。

老师执教的《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为叶老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。

一、以生为主，注重自学能力的培养。

新课标中指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在这节课的教学中，叶老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，自学课文中的其它三个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

二、读中感悟，尊重学生的独特体验。

书读百遍，其义自见。以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，叶老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

三、品词析句，促进生本的亲密对话。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，叶老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

四、引导想象，发散学生的创新思维。

语文教学并不能只停留在文本的理解上，培养学生的创新思维也是其一大任务。在引导学生体会战象嘎羧来到打洛江畔这一段语言文字时，叶老师让学生用上自己的语言描述当年的场面，在学生适当展开想象的基础上，又与学生合作朗读，让生读文本内容，师补充想象的部分，巧妙的设计既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。课后布置的作业“小练笔”：让学生想象描写嘎羧告别村寨的场景，促进了读写结合，达到了语文的工具性与人文性的统一。

聆听了老师执教的教研课《最后一头战象》，感受颇多，受益匪浅。这篇课文是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。

一、以生为主，注重自学能力的培养。以生为本，小组合作学习，是我们学校的一个特色研究课题，主要目的是培养学生的学习能力。王老师的这堂课充分采用“以生为本，小组合作学习”方式，让学生自主学习课文。因为是精读课文，而且篇幅比较长，所以王老师侧重选择让学生自主学习，在自悟中让学生了解什么是战象？接着思考：最后一头战象在临死前做了哪几件事？且用小标题概括出来，再根据小标题概括课文主要内容。然后再让学生找嘎羧不一样举止的句子，找到后，读一读，记录下自己的体会。充分发挥了学生学习的主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。新课标中指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

二、品词析句，读中感悟。《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”、“要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，王老师在教学中能紧扣本文的理解难点，抓住嘎羧“用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪”“嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概”“„„发出震耳欲聋的吼叫” 等重点词语或句子，采用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

三、引导想象，读写结合。在引导学生体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀后，让学生“选择一个情景体会嘎羧的内心情感：如果嘎羧会说话,他会说些什么?”进行练笔，这样既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。达到了语文的工具性与人文性的统一。

四、美中不足的是：课堂上学生的“朗读”有些缺失。朗读是阅读课的生命，离开了朗读的课堂教学也就失去了语文课的本色。

另外，这篇课文的描写重在突出嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，所以，我认为板书上可以体现“善良、忠诚”这两个词，从而体现出文章的中心所在。以上只是我个人的一点不成熟的、浅薄的思考和见解，如有不妥，恳请专家、同行们指正。《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。黄老师在教学中，紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

一、发现美景，体会诗中美景

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时，黄老师通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

二、师生互动，营造轻松气氛

课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此黄老师为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。

三、循序渐进，深入浅出，体会意境

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，黄老师先让学生读词，让学生说说自己看到了哪些景物？再出示：“ 西塞山； 箬笠和蓑衣； 桃花； 斜风；流水 ；鳜鱼 ；白鹭 ；细雨 ”让学生填词中初步感知词意；然后让学生自己说说词的意思，把上面的短语用起来。在学生表达中，黄老师穿插了“ ”的说话训练，并引背《忆江南》等词，这样的教学，不仅丰满了诗意，更丰满了内容。

黄老师不仅创设情境有层次地让学生体会词意，更层层引导，让学生体会诗人的心境，如，悠闲自在——从哪里体会到？轻松愉快——从哪里体会到？从“人”到“心”，让学生走进诗人的内心世界，更深入地体会了词的意境。

四、图文结合，拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，黄老师在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。

老师是一个很有才华的老师，他的智慧、他的才情、他对新课标的体认和感悟，在他和学生共同建构的语文课堂中科学而艺术的诠释和演绎着他心中的语文。官正华老师的课堂语言舒缓、准确、诗意、深情，听他说话，你会自然地平和起来，优雅起来，高贵起来。官正华老师的底蕴深厚，课堂上旁征博引，纵横捭阖，课堂语言精确而传神。在这节课中，我认为至少有以下几处闪光点：

1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。

此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。

张志和，是画家，是诗人，是词人是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。官老师从厚厚的一沓资料中，筛选出了张志和的“心志平和”这个名字的来历。一堂课下来，留给学生的不仅仅是27个字，而是《渔歌子》背后整个美奂美仑的诗词意象。

2、调动互动和交融。

特级教师袁瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么，因为师生之间进行情感﹑思维﹑个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。在《渔歌子》的课堂对话当中，教师既是引导者﹑启迪者，又是组织者、聆听者，官老师时而与学生一起沉思、时而与学生一起感动、时而在学生疑惑处轻轻一拨、时而对学生的真切感悟会心一笑。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。请看下面的片段： 3以读为主，读有层次

诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。官老师能引导学生在多种朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时让学生字正腔圆地读；找出次中蕴涵的景物和颜色后，让学生想象画面朗读；出示〈和答弟志和渔父歌〉师生对读。教师讲述哥哥为弟弟盖茅草屋后，感情引读；学生入情入境，熟读成诵。

但是，为什么一堂课下来，总觉得欠缺点什么？是学生的感情没有淋漓尽致地表达？还是老师为了完成这深刻又冗长的脚步走得过于匆忙？亦或是学生真实的稍显水准的水平离老师的预设还有离？

叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。终于得以细细地品赏才华执教的《渔歌子》。

课是“照眼的好”。一首小令，简简单单，明白如话，他竟能通过层层朗读、补文对比拓出一片天地来。

先说这层层朗读。课的前半段，就是读。

统观，教师对朗读的要求始终清晰明确，而且由易到难，由表及里。从“字字落实”“琅琅上口”到“历历在目”再到“津津有味”，学生的朗读也由浅入深，渐渐读到了词的字里行间，最终得音、得韵、得画、得味，真是越读越会读，越读越爱读。李重华《贞一斋诗说》认为“诗有三要：发窍于音，征色于象，运神于意”。不用说，这种“字音——韵律——画面——主旨”的朗读训练是具有普遍性的，学生经过这样的引导之后，不难举一反三。

细想，这没有贸然拆解、没有生硬分析的声声朗读，恰恰是对诗词这一特殊语言形式的尊重与自觉皈依。自由读，指名读，齐读，师生对读，词意在这一次又一次的朗读里逐渐浮现。王崧舟老师说过：“教诗的最好途径就是不教诗。让‘诗’凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。”“语文老师的责任就是用自己的智慧和才情保护‘诗’的存在，使她免于被拆解、被蒸发。„„这种保护的最佳策略就是诵读。”没错，“诗”是活在诵读的每个当下的，只有诵读才能保护“诗”的存在，使“诗”幸以为“诗”。

深思，诗作为诗人对人生万物瞬间的了悟，不能诉诸理性，它只存在于直观、直感和直觉之中，所以对诗的理解主要靠阅读者的感觉与体悟。《红楼梦》里香菱学诗时曾言：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”这就是所谓的“意会”。才华也深谙这一点，因此在他的课堂里，他着力造境，激活学生的联想与想象，让学生去“见”，去“悟”，去“领会”。这样的教学过程就是一种生命唤醒的过程，它抛除了概念与逻辑，明心见性。

如此，只是这层层的“诵读”指导，才华已得古诗词教学的“三味”了。没想到，他没有就此止步，而是荡开一笔，引入补文，将自己的课堂引入另一番境地，精彩刚刚开始。

谈永康老师曾说“一课一菩提，一花一世界，每个老师当下的课都藏着他人生的秘密与生活的境界；每一位老师实施语文课程，都有它独特的色彩与气息。”诗，是“志之所之也”，就是心意欲去的地方，课堂又何尝不是？

《渔歌子》这是一首被奉为一代词宗的唐朝张志和写的词，词中为我们描绘了西塞山春天桃红柳绿、鱼肥水美的美好景象，抒发了作者融入大自然，达到物我两忘的美好愿望。课上，黄老师围绕着“读词——填图——感词——赏境——拓展——升华”教学主线，紧紧抓住词眼“不须归”展开教学。在教学过程中，黄老师注重多方整合，巧妙融通，为我们呈现了一堂古诗词教学的示范性课例，给我留下了深刻的印象。

一、多方整合整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间封闭状态，促进各素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。

本课设计做到了以下几方面的整合：

1、课内外知识的整合。由于古诗词的内容精炼，文化底蕴深，时空跨度大，学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；同时古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，在教学时黄老师适时介绍了词的特点、词作者及写作背景，同以《渔歌子》为词牌名的其他词及词作者的哥哥创作的词《和答弟志和渔父歌》等等，通过拓展引领学生从更深层次来揣摩词所表达的情感，体会词人悠然自得、流连山水的归隐思想，增加了学生理解的深度和广度。

2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以新带旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后更加有序化、条理化。如黄老师在学生初读这首词时问：“你发现这首词与诗不一样的地方了吗？”从而引导得出词与诗的异同点：既有诗的节奏、韵律，又有自己的特点——长短不一。

3、诗文整合。“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。黄老师让学生在练习纸上补充填写词中的9种景物后，说：“你能自己的话说一说这幅画吗？”“能给这幅画加上一些表示颜色、动作的词语吗。“你发现了什么颜色？仿佛看到了什么？想到了什么？”这样层层深入，引导启发的过程，既是学生理解词句的过程，也是积累语言运用语言的过程。

4、学科间知识的整合。各学科的知识、教学方法都有其各自的特点。各学科知识、教学方法的整合，必定能使我们的语文教学更加形象、生动、高效，从而得到优化。本课教学中，黄老师让学生在美妙的音乐声中想象，配乐朗读，有助于激发学生情感，唤起学生对诗歌所描绘的自然美、意境美、语言美的追求。词是无形画，画是有形词。黄老师在教学中把文中的插图、板书时的简笔画、示意图与古诗有机整合，达到词中有画，画中有词的艺术效果。

多方整合是以积累语言为基础的。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。怎样的积累才是科学的、有效的？学生语言能力形成得怎样，既取决于他对外部语言材料及其所涵的信息整理吸收的质量，同样也取决于学生自己头脑中已有相关信息组块的储量及其概括程度。所以积累之功，重在整理构建，形成系统。

二、巧妙融通

《渔歌子》一词以白描手法向我们描绘了一幅桃红柳绿、鱼肥水美的美好春景，抒发了作者融入大自然，达到物我两忘的美好愿望。在教学过程中，黄老师想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振，其中尤以朗读激情为最妙。好词不厌百回读，课堂上有品读、赏读、范读、引读、配乐读、小组读等多形式、多层次、多梯度的读，孩子们读得充分，读得多样，读得入情，读出了古诗的韵味。其中教师的引读是一大亮点。他们诗一样的语言一引，孩子们自然读得入情入境。如黄老师用词作者的哥哥《和答弟志和渔父歌》中“狂风浪起且须还“来反复引读诗句“斜风细雨不须归”。”孩子们读得一次比一次有味儿，在一次次的朗读中体会作者那种天大地大、我自逍遥的超然心态。