设计管理_设计和管理手册
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论设计管理教育模式
摘要:设计管理的综合性特征,使它产生了如何在一个单一性的管理或设计学科内实施综合性跨学科教学的问题。设计教育管理者的重视、相关专业培训活动的展开,任课教师有针对性的学习与进修、加强实践性的教学、采用角色模拟模式、交叉教学模式及设计稽核模式的教学方法，有意识的经验积累与理论提升,合作团队的搭建等,都是较为有效的对策。现就设计管理与设计教学展开探析，系统构建课程框架，从多元化视角，对设计管理学的内容方法和终极目标进行分析，将结果作为确。探寻出比较优化的设计管理教育模式。关键词:设计管理；课程类别；教学方法；教育模式 1引言
设计管理相关课程作为设计专业的理论基础课和必修课，并结合课题和具体项目让学生运用所学设计管理相关知识去开发新产品，并熟悉整个设计流程及其涉及到的商业问题，强化学生对设计的深刻理解及其与商业存在紧密关系的认识。但是，这一切必须建立在对设计的正确认知上，建立在对设计的正确认知上的设计管理教育，对于本科设计专业学生来讲，能够比较容易地理解设计管理课程的内容，从而达到预期的学生知识能力培养目标。设计管理教育重点应该放在设计创新、设计沟通、设计营销和设计调研四种知识能力的灌输上，并且教学方式要灵活，这是迎合现实社会对设计人才知识能力需求的培养模式，有助于学生毕业后具备设计职场所必需的综合素质，提高其设计水平和创新能力。1.1设计管理教育教学的定位
《设计管理》课程的教学目的在于：通过设计管理的相关理论的讲授，明确设计管理的重要性和必要性，在掌握设计管理的基本内容和方法的基础上，根据交叉案例分析展开深入的研究，从而加强学生的调查、分析、归纳等综合研究能力，进一步全面深入地掌握有效的设计管理技能。通过启发与互动式教学、模拟角色式教学、学科交叉式教学等方式探索《设计管理》课程的教学方法。
目前，设计管理教育的困难在于如何应用设计管理来实现商业的有效性。现在的高校中，学生没有被告知设计管理的有用性，设计仍被认为是仅和审美相关。设计管理教育是一个新兴的教育议题，设计管理教育的发展情况，直接影响到设计程序和管理的执行、推广和成败，在中国，关于设计管理教育仍属于未开发阶段。虽然有些院校已经开设设计管理的相关课程，但是在实际设计管理教育的执行上依然存在不少问题。现在，设计管理的需要越来越强，主要原因就是目前的设计者不能顾及整个产业问题，缺乏较为宽广的设计管理视野。设计管理的教育教学缺乏较为完善的方法和体制，仍需要设计教育者不断探索和实践。这是高校及每位专业教师的责任所在。1.2设计管理教育模式现状
设计管理教学目的旨在帮助学生在组织构架下了解设计和管理设计，针对有设计背景的学生培养其设计专业实务的管理能力，保证其能胜任企业环境中的领导角色。设计管理教育的目的除了传授给学生设计管理的基本知识和技能外，更重要的是培养设计管理的能力。在教育教学中根据设计的需要和“设计人”的发展需要，针对设计的总体发展趋势，提高设计师的素质。1．2.1国外设计管理教育教学现状
西方学者对设计管理层进行过比较深入而且较广泛的研究，积累了宝贵的可借鉴的经验，尤其是一些发达国家。这些国家的做法基本上都是在已有的工商管理课程中融入设计，但是这面临着一系列的挑战和可能性。如果说设计管理教育的目的是要把设计者转变为管理者。该计划在六个专业领域都有新见解，这六个领域分别是市场营销、组织动态、操作、后勤管理、金钱和计算以及计划和战略。这一计划深受好评，被认为是敏感于设计，聚焦于管理。设计管理计划的大部分学生是在职的美国设计者，分别来自建筑设计、产品设计、流行设计、商业设计、产业设计、广播设计、新媒体设计等不同的设计行业，这有助于了解其他设计科目是如何操作的。在相互支持的气氛中，学习商业语言，并开始作为管理者进行思考和行动。这意味着，将能够在设计和管理之间存在的沟壑之间搭建起桥梁，能够担任负有设计责任和管理责任的职位。1.2.2中国设计管理教育教学现状
我国高等设计院校本科设计教育的内容依然是以包豪斯教育思想为主要教育理念，培养绘画能力、制作能力和计算机辅助设计等设计技能是本科教育的主要教育方法。研究生教育也延续本科教育理念以设计艺术理论、人机系统与应用的理论研究、设计在科学技术上的应用等理论研究为主。尽管目前一些综合性大学在设计与科学技术结合的研究中形成了一些前沿的设计领域，在推进设计与其他学科相融合的教育方法上获得了一定成绩，但是，从知识结构上看，设计和科学、工学知识组成了整个教学的知识体系，基本没有开设培养专业设计师管理能力、领导能力以及对掌握经营语言和法律知识的课程。这也说明，目前我国高等设计教育还没有确立设计管理教育体系。
目前的教育模式培养出来的专业设计师，企业只能把他视为具备高级技术技能的产品开发人才，而不是产品开发项目的管理者。随着时代的发展，设计本身在不断扩展和深化，中国国内大部分的设计公司，无论规模大小，对完整设计方案的策略性竞争优势和完整的设计构架，乃至对设计本身的管理诸多方面仍缺乏认识。在设计教育上，但由于我国设计教育起步较晚，加之设计管理理论体系自身建立晚，使得我国设计管理教育还处于初级阶段。1.3设计管理教育模式探索
基于当今我国设计教育培养的设计师在知识结构和综合能力方面与现实商业需求存在“断代”的普遍现象，符合需求的设计人才培养模式应该借助于设计管理的相关理论和实践经验去补充当前设计教育所欠缺的理念和知识。首先要从意识上摆脱传统设计认知的束缚来重新认识设计及其价值，然后结合社会需求来设置合理的课程内容和采用合适的教学方式。设计师综合素质需求，从而有的放矢地去充实自己欠缺的知识。总之，该模式是专门应对当今企业对人才的需求而进行思考的，同时通过这一阶段企业里的教师给学生设计管理知识的灌输，可以在一定程度上改善学生对设计的认知，从而提高其设计创新综合能力。1.4设计管理人才培养模式
设计是人类社会中最为普遍的创造性活动，它几乎包含在人类所有的活动之中。随着国家的发展、人民生活水平的提高，设计涉及到更多、更广的领域，它不仅能更深刻地改变人们的生活质量，对于经济的发展、国力的增强都有极其重要的作用。设计在当下所担当的使命与角色的转变给我们提出了新的思考和挑战，也为我们对新的设计理论的探索与实践提供了良好的平台。在这种背景之下，设计教育进入了发展的新阶段。目前在欧美和日本，许多企业都确立了设计主导型企业的经营管理模式，高等设计院校也在研究生课程中设立了设计管理专业。
现在，中国的“设计管理”相关理论很多借鉴了管理学、营销学等相关理论发展而来。设计管理在世界范围的形成和发展到现在不过几十年，国外一些国家都有自己的一套理论，中国的现实情况要求必须建立符合中国国情的设计管理理论，以适应实际需要。1.5设计管理教育模式
鉴于中国设计管理教育从设计院校开始萌芽与起步，应该尽快研究和开发出符合社会需求和设计教育现存条件的设计管理教育发展模式。不同类型的学生应区别对待，一是对设计专业学生的，一种是对设计管理专业学生的。不同的教育阶段和不同的受教育对象，其设计管理教育的培养目标和模式会有不同程度的差别，因此教学内容要根据现有的设计教育人才培养现状和市场对人才知识技能的需求情况进行设置，设计管理的实践性才能够被突出出来。
当然,无论怎样来确定《设计管理》课程的类别,它作为交叉性的学科属性,在教学上都应该尽力避免单一的教学方法。教学方法应是灵活多样的,可以借鉴国外常用的专题讨论会的方式,在某些知识的讲授完成后开展;也可以有针对性地邀请具有丰富设计管理从业经验的人士做专题讲座。鉴于设计专业的学生不喜欢理论讲授,教师可以通过案例分析来弥补。针对设计管理的实践性,高等设计教育中的《设计管理》课程应采取更多可行有效的教学方法 1.6教学模式方法的改革与措施 《设计管理》课程的教学目的在于：通过设计管理的相关理论的讲授，明确设计管理的重要性和必要性，在掌握设计管理的基本内容和方法的基础上，根据交叉案例分析展开深入的研究，从而加强学生的调查、分析、归纳等综合研究能力，进一步全面深入地掌握有效的设计管理技能。通过启发与互动式教学、模拟角色式教学、学科交叉式教学等方式探索《设计管理》课程的教学方法。
教学模式的改变，很大程度上会促进理论和实践的结合。传统的课程设置大都基于课堂练习，社会实践的环节较少，解决问题的方式方法较为单一，很难把理论和实践有机的结合起来，难以适应社会发展的要求。大幅度的增加实践课时，把一些抽象的理论放在实践中解决，应以实验、研究、开发为中心，将大学和企业之间的壁垒逐步打破并走向融合，让学生领会到理论知识在实践中转化的过程，增强学生在社会上的竞争力。无论是MBA教学中的设计管理,还是设计专业教学中的设计管理，只要是在单一性学科领域内实施跨学科设计管理教学，大多会出现问题。所以教学模式的探索和优化，对设计管理的教学效果起到很大的作用。1.6.1启发与互动式教学
通过问题提出、创意策略、解决办法等方式开展师生启发与互动式教学。引导和启发学生提出问题，课堂探讨问题，借助教师的论述和分析、学生的讲解与互评，使学生的积极主动性和学习热情大大提高，实现学生设计创新能力的培养。在启发与互动式教学中，首先需要尊重学生在教学中的主体地位，其次需要设计教学过程中不同阶段能够启发学生思维的问题。
启发与互动式教学的重点，一是问题的提出，如何提出新问题，这个可以培养学生敏锐的观察能力；二是问题的解决，强调综合分析能力，最后达到解决问题的目的，这个阶段可以培养学生创新实践能力。1.6.2模拟角色式教学
模拟角色式教学，是设定一个设计任务，学生在设计任务的不同要求下模拟设计、市场、生产、企划等角色，并在设计任务的实施过程中执行角色责任。由于模拟的角色的不同，体验设计过程中的不同阶段的不同要求和能力。此外，结合理论讲授和国际上典型的优秀设计案例剖析，要求学生在课外利用一定时间加强实践内容和教学环节，将课堂教学、基地考察、市场调研相结合，充分发挥学生的创新意识和创新能力。1.6.3学科交叉式教学
学科交叉式教学是组合艺术设计专业与管理专业学生共同参与一个设计项目，在相互合作和相互评价中完成模拟的设计任务。首先由艺术设计专业学生提出设计任务，并执行整个设计过程，完成设计目标；管理专业学生准备设计规范并负责管理设计过程，并对整个设计过程进行监督及评价；艺术设计专业学生也针对设计规范与管理过程做出评价。学科交叉式教学结合艺术与管理两个不同专业背景的学生，同时采取艺术与管理两个专业的老师联合指导的方式，有利于不同学科之间的交流和协作，促进学生团队协作能力和设计创新能力的提高。
设计管理课程教学改革具有综合性、系统性和交叉性等特点，除了教学内容、教学方法的改革与探讨外，还必须更新教育观念，强调教学效果，运用新技术手段加强教学内容的可视性、可传性、可用性，从而建立一套针对艺术设计专业特点的设计管理课程教学模式。1.6.4校企教育模式
鉴于设计教育本身的教学体制等诸多问题，设计管理教育可以在原有的设计教育模式基础上进行，以提高当今设计专业毕业生的就业率及就业质量，即在把大四这一学年作为学生在校和就业的过渡阶段。在这一阶段中，设计院校可以采取“走出去，请进来”的方式---利用半年时间聘请企业里的教师如一线设计师或者管理者作为设计管理相关课程的教师给学生授课，使学生更深刻地理解设计和设计管理以及如何去做合适的设计；另外半年可以派学生到企业学习，但这需要学校和企业建立合作关系，让学生了解真实的商业环境情况及其对设计的正确认知实际项目操作。
参考文献：
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