信息技术与教师专业发展_信息技术教师专业发展

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信息技术与教师专业发展

信息时代教师的能力结构：

技术知识、学科知识、教学法。学科教学知识。

整合技术的学科教学知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识。

教师培训、态度、目标、资源、学生、经验。

教师不仅要有学科知识，还要知道用什么方法和策略让知道，让学生学生更好更快地去学会，而信息时代，技术知识也是不可回避的问题，怎样利用技术整合教学方法达到让学生更快地去学会学科内容知识的目的，技术知识和学科知识需要是整合技术的学科内容知识，这两个是学科教学知识。另外还要知道整合教学法的知识，把技术和教学法整合起来，然后是老师的核心能力是整合技术的学科教学知识。我们借助一些经验对学生、资源、目标的分析，在态度上有一个转变，最后还要借助教师培训，在教学态度和技术有一个变化。

学生要有ICT技能，基本的收发邮件，浏览、上网搜索；重要的是学会信息检索，然后是表达展示。

教师发展框架：

1、教师关于ICT的学习：技术教学法（师生一起体验），学科与职业技能（传统教学、管理中应用ICT），ICT能力（信息搜索、在线合作，邮箱）

2、学科教学中应用ICT：技术教学法（ICT融入课程计划，使用多媒体），学科与职业技能（基于ICT的一般教学法的学习），ICT能力（多媒体工具）

3、ICT促进教学半创新：技术教学法（ICT教学设计、数字化资源、创建适应的学习环境），学科与职业技能（基于ICT的学科教学法的学习），ICT能力（专业学习工具、思维导图、web2.0）

4、ICT促进教育变革：技术教学法（混合学习环境），学科与职业技能（自主的职业技能发展学习），ICT能力（创建学习游戏、交互式工具）教师专业发展模式：行动学习

培训：专门机构：指令性培训；职场：样本培训

样本研修：学习型组织 学习：专门机构：正规师范教育；职场：行动学习；

1、了解-应用，2、应用-整合3、整合-创新 尝试技术整合的教学→

实现有效的技术整合→

迈向技术支持的教学创新 行动学习循环：理解与行动→ 交流与评价 → 反思与回顾

→ 更新的行动

中观教学设计：设计层次/水平：微观：课时级；中观：单元级（主题）：宏观：课程级 2 单元教学设计：问题化设计；全空间活动；全优化策略 学习单元：（1）知识深化：概念梳理，难点讲解，人文延伸；

（2）教法研讨： 案例分析，标准解读，问题探讨，教材分析，设计评议。（3）学习资源：扩展知识，教学案例，软件工具，技术支持（4）技术实践：技术精解，应用研究开发，技术维护 去网上探讨，这个知识点看他们怎么去设计，去完成。

信息技术的双面性：信息技术本身的缺陷和不足；对信息和信息技术的不良应用：过度依赖（激进派），认知超载，重素材轻应用，缺乏共享。（网上有好的东西可以拿来直接用或略微改造一下再应用）