你会画西瓜籽吗？_怎样画西瓜

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你会画西瓜籽吗？

我是一个农村小学信息技术教师，我的科目和课堂都处在教学边缘。不仅仅是因为教育现状，还因为社会现状，使我的教学没有办法实现教材上的诸多变化和目标。但是，我也不想就此停止对课堂教学的追求，这是一门能让身处山区的孩子抓住时代神经末梢的学科。所以我根据学生的实际学习情况，尽量抓住教材的大方向和大步伐，剩下的就靠自己的发挥。

案例：

本课是小学三年级信息技术下册的内容——《画图工具的综合运用》。通过前面对画图工具的学习，学生对画图工具的基本操作都已经掌握，相当一部分学生都能对每个工具进行分别的运用，但是缺乏综合运用的练习，组合一个图形或者绘制一幅图案的任务不能顺利完成。我运用了“任务法”，在教学目标中将西瓜籽的绘制作为中心任务，整节课围绕这个中心任务来完成。

我从天气开课，炎热的夏天西瓜是消夏解暑的好办法，一牙一牙的冰镇西瓜很诱人，从而引入今天我们的任务——画西瓜。在这个绘制过程中，学生对曲线和直线工具的使用相对比较熟练，时间花费较少，西瓜皮和西瓜瓤就相对比较容易，所以我将问题设置在西瓜籽的绘制上。在请同学绘制完西瓜皮和西瓜瓤之后，我提问：“现在可以请你们帮助这位同学绘制西瓜籽吗？”然后将时间留给了学生，分小组完成这个任务。

同学们的讨论积极而热烈，原本以为，他们能把西瓜籽顺利绘制出来就算基本完成目标。结果很出乎我的意料，他们不但成功地绘制了西瓜籽，而且提供了多达四种的方法，再加上我原本设计的方法，就有了五种方法。下课时，本课目标不但顺利完成，还超额完成。

分析：

一、允许放手教材

在我的科目中，没有期末虎视眈眈的成绩排名，没有随时随地的质量检测，也没有家长考一百分的殷切盼望，在没有这些恼人因素的束缚下，我完全可以将我的课堂做成一个开放的乐园。本课的内容并不是教材上的内容，如果跟着教材走，大部分的学生都达不到教材的要求。但是学生学习到了这个阶段，需要进行将各种工具综合起来运用的练习，所以我替换了适合学生程度的内容，这样可以保证既将学生的兴趣保持住，又让他们挑一挑摘到了桃子，最关键的是不会因为内容的复杂给他们造成挫败感。信息技术课也是课，既然是课堂我就肩负着教育的责任，保护好学生的兴趣也在其中。

二、允许学生适当放羊

有看过我课堂的老师颇嫌弃我的课堂纪律，说有菜市场的倾向。其实我是将这种评价作为

鼓励，起码说明学生在我的课堂上身心没有收到束缚。在本课中，学生讨论的场面那是比较热烈的，学生思维积极性在这样的氛围中提得很高，专心程度也提得很高。我观察的结果是极少有脱离讨论而干自己事情的学生。

三、问题有开放的空间

其实信息技术这门学科，当掌握了基本的操作技能之后，能提供比较大的自学空间，在这自学的过程中，可以对学生的观察能力和联想能力进行训练。在本课中，西瓜皮和西瓜瓤的绘制方法比较单一，不具备延伸的属性。西瓜籽就不同了，可以有多种方法绘制，而且具体的方法我并没有讲过，而是需要他们从以往对单个的工具的操作中来领悟这种更复杂而综合的操作。而这就是这节课的重点和难点，如果没有对以前的单一操作熟悉，又或者思路没有打开停留在只能完成一个操作上，本课不会有这么好的效果。比如在五年级学习word的过程中，我就会让他们自己寻找带有“复制”和“粘贴”字样的按钮，自己进行尝试直到完成任务。

四、不可进行过多的理论描述

三年级学生年级小，接触计算机时间很短也很少，在讲解的过程中，需要尽量接近他们的接受水平和理解水平，所以理论对他们来说暂时不是理想的教学内容，多安排实践和具体任务，会让他们兴趣浓厚。在讲述的时候需要用标准的术语，但是一定要配备更多的合适的日常语言以期让他们更内容明了教学内容。

五、尽量进行有意义的学习

计算机的操作原本是一个个孤立的事件，但是这对学生的学习不利。没有人规定铅笔工具就只能画线，也没有人规定刷子就只能涂色，更没有人规定喷枪就只能喷绘，所以，要尽量的让学生进行有意义的学习，即将一个个孤立的操作变成完成某个任务而进行的一系列操作，将各个操作结合起来，这样学生学习起来会更加的容易进入状态，得到更多综合复杂的效果。

信息技术是门偏工具学科，教学内容就是学生学会视学情而定的各种各样基本或者复杂的操作，学生思维的敏捷性和发散性都能在这其中得到训练，将信息技术的学科特点与学生的思维习惯综合在一起，会碰撞出不一样的火花。