苏州园林_课文苏州园林
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《苏州园林》说课稿
各位专家评委：大家好！
我要阐述的是关于《苏州园林》这篇课文的教学理念和教学设计的依据，以及教学构思和具体的操作程序。
《苏州园林》是叶圣陶先生为摄影集《苏州园林》写的序，也是一篇情文并茂的介绍园林建筑艺术的说明文。作者准确地把握住了事物的特征，说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这篇课文从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了作者深厚纯熟的文字功底，更显示了苏州园林的图画美和作者高雅的审美情趣，有着丰富的人文内涵。
针对这样一篇情文并茂的说明文，我是依据什么来确定教学目标、教学重难点和教学方法的呢？又是依据什么来理清教学思路、设计教学内容的呢？我的依据主要有三点：一是《初中语文新课程标准》，二是八年级学生的具体学情，三是这篇文章的特点。
《初中语文新课程标准》在“课程目标”中针对阅读教学从“总目标”、“阶段目标”、“教学建议”、“评价建议”等几个方面分别进行了深入的阐述。无论是“目标”还是“建议”，都是从知识与能力、方法与态度、情感与价值观这三个维度对初中语文教学中的阅读教学提出了具体的教学目标和教学、评价建议，突出了阅读教学的性质和重要性，为我们指明了阅读教学的方向。因此，我们在语文阅读教学中应该遵循“新课程标准”来确定单篇课文的教学目标、教学重难点，选用适当的教学方法，设计合理的教学内容。
八年级上学期，学生对说明文并不陌生。学生在七年级时已经陆续学过一些说明文，如《看云是天气》、《绿色蝈蝈》、《马》等。只不过七年级的说明文是分散在有关主题单元中的，没有集中编排，而且在教学中也没有突出说明文的文体特征来。尽管如此，教师在具体的教学过程中已或多或少的涉及到了一些有关说明文的常识，学生对说明文这种体裁已经有了一些初步的感性认识。这无疑为学生下一步学习说明文打下了一定的基础。八年级的学生生理和心理尚处在发育成长过程中，人生观价值观正在行程过程中，他们的思维能力尚需开发、认知水平尚需提高、情感态度和价值观尚需培养。说明文的阅读教学也必须遵循学生身心发展和语文学习的规律。阅读是智慧的源泉，而阅读教学就是要教学生学会阅读，从而使学生掌握获取智慧的方法和途径。
在八年级的语文教学中，说明文的阅读教学是整个语文阅读教学的重点之一。说明文作为一种和记叙文、议论文并列的实用文体，相比之下，有其自身特征。像记叙文有“六要素”、议论文有“三要素”一样，说明文也有它的要素，如说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言特征等。在说明文的阅读教学中，不仅要传授知识，培养能力，还要充分利用说明文中的丰富的人文内涵“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”（《初中语文新课程标准》）《苏州园林》不仅是一篇规范的说明文，很好地体现了说明文的文体特征，而且还显示了苏州园林的图画美和作者高雅的审美情趣，有着丰富的人文内涵。
从上述三点认识出发，我把《苏州园林》这篇课文的教学目标设计为：
1、朗读课文，积累字词，初步感知；
2、学习本文围绕中心从多方面说明事物的特点，把握总—分—总的思路和结构；
3、预设目标，引导学生通过自主学习、合作探究，学习本文所使用的说明方法及其表达作用；
4、品味苏州园林的美，激发审美情趣，促进务真、向善、求美的价值观的形成。而把“理清作者写作思路，把握文章的结构”和“学习并掌握说明方法，品味生动、精练的语言”作为教学重点；把“品味苏州园林的美，激发审美情趣，促进务真、向善、求美的价值观的形成”作为教学的难点。根据具体的学情和文本的特点，选用“速读法”、“讨论式教学法”、“自主学习，合作探究法”这三种“教学方法”。教学过程根据学生的认知规律，遵循由浅入深，由易而难的原则，按以下几个步骤展开推进：
一、欣赏画面，情景导入；
二、初读课文，形象感知；
三、理清思路，梳理结构；
四、再读课文，学习说明方法；
五、品味准确、周密、精练的语言；
六、问题研究，拓展延伸；
七、课堂总结；
八、作业设计。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”（《初中语文新课程标准》）我利用多媒体展示苏州园林的精美图片，情景导入，使苏州园林的美景直观地展现在学生面前。带着美的享受，学生速度课文，圈点勾画评注，掌握苏州园林“完美的图画”这一总体特征，找出苏州园林的图画美在文中的具体表现，讨论交流，引导学生点评。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 教师是学习活动的引导者和组织者，而学生是语文学习的主人，在语文教学中“应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”（《初中语文新课程标准》）因此，在“理清思路，梳理结构”、“ 再读课文，学习说明方法”的教学过程中，我分别设计了一系列问题，引导学生掌握这篇课文的学习重点。以问题的形式整体感知文章的方法，能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可以启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题、的能力和口头表达能力，激发学生学习的主动性、积极性。学生在交流反馈过程中发表自己的见解，教师应该及时地加以点拨，充分肯定学生独到的见解，鼓励学生用自己的情感和具有表现力的语言来描绘美景。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（《初中语文新课程标准》）我设设计了一些活动，目的是让学生紧扣对苏州园林“图画美”的鉴赏和准确、精练、生动的语言的品评这两个重点，创设情境，引导学生自主学习、思考、探索，分组合作探究，共同交流评价。学生不断地提出问题→分析问题→解决问题→生成新的问题、新的目标，在螺旋上升的学习研究过程中，构建新知，从而掌握一般的研读说明文的方法，增加审美体验，丰富个人情感体验。多媒体教学手段已经成为现代语文教学的重要的辅助手段。在教学过程中，根据教学的实际需要，我还注意充分利用多媒体教学手段。在引导学生梳理苏州园林的“图画美”的时候，每一张幻灯片都在柔和的色彩、流畅的画面中努力创设一种美的意境，图文并茂中突出了一个“美”字，旨在引导学生不仅学会知识，还能学会发现美、享受美，进而去创造美。这体现了新课标的精神，将抽象的知识通过丰富、生动的课件具体化、直观化，对学生体悟苏州园林的艺术美、语言美能起到很好的教学辅助作用。
在欣赏园林环节，我设计通过多媒体循环展示苏州园林的精美图片和适当的讲解，对各园林进行生动的介绍，拓展学生的视野。在赏析“鱼戏莲叶间”时渗透余秋雨的文化散文，了解远香堂的历史。这样做，不仅帮助学生体悟美的意境，同时也丰富了学生的积累，为学生的审美提供了素材。
我国著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”，另一位大师吕叔湘也说：“教学的目的首先是培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能够充分发挥出来。”（《吕叔湘轮语文教育》１０２页）“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。”（《吕叔湘轮语文教育》５９页）“语文课的主要目的是培养学生语文能力，而不是传授语文知识。”（《吕叔湘轮语文教育》１０４页）“如果只是记住而不能运用，仍然是为山九仞，功亏一篑。”（《吕叔湘轮语文教育》５５页）因此，我设计了一段仿写练习，要求学生仿照《苏州园林》的结构形式和说明顺序，写一段介绍自家庭院的说明文字，要求做到条理清晰，至少运用两种说明方法。这样做的目的就是要促成知识能力的迁移，以读促写，以写促读，培养学生的语文综合能力，从而 获得基本的语文素养。
“板书设计” 应该起到提到提纲挈领的作用，应该是对一篇文章内容的高度概括，要力求简洁、凝练，以达到使人一目了然的效果。我为这篇课文设计的板书基本上能帮助学生更简便地掌握这篇课文的中心内容。
当然了，我知道“教学设计”仅仅是课堂教学的脚本，并不等于课堂教学的全过程，更不等于教学的实际效果。如果要把“教学设计”转化成教学成果，除了要在按教学设计稳步、扎实的推进课堂教学过程，还需要执教者用教育教学智慧来掌控和驾驭课堂教学，尽可能地实现“教学设计”的预期目标，以致达到教学成果的最大化。
总之，在《苏州园林》这篇课文的教学设计中，我紧紧扣住《初中语文新课程标准》的精神，根据八年级学生的具体学情，结合文本的具体特征，来确定教学目标、教学内容，选用适当的教学方法，有条不紊地展开和推进教学过程。整个教学设计，既注重了知识的传授、能力的培养，又渗透了人文熏陶，较好的体现了语文课程的基本特点和语文教育的本质特征。
以上就是我对《苏州园林》的“教学设计”所作的阐述。谢谢大家。
