发挥电教媒体功用,进行阅读教学_利用电教媒体
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发挥电教媒体功用，进行阅读教学
山东滨州滨城区滨北办事处教委
王义刚
儿童心理学告诉我们：小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于比较形象的事物。而电教媒体又具有直观性、形象性、色彩鲜明等特点，如果能合理地应用于阅读教学中，则可起到事半功倍的效果。在实践中，我有以下几点体会：
一、运用电教媒体，创设教学情境，激发阅读兴趣。
兴趣在阅读教学中具有积极的作用。浓厚的阅读兴趣能有效地诱发学生的强烈欲望，调动学生的积极性，促进和强化学习的内在动力，从而使学生积极主动、自强不息地钻研科学文化知识，全神贯注地投入到学习活动中去。恰当地运用电教媒体，能够创设情境，使教学手法丰富多彩，生动活泼，新颖有趣。特别是新奇精彩的画面，常令学生惊叹不已。
如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，我巧妙的运用抽拉式投影片的演示引入新课。授课前教师出断尾巴的小壁虎的投影片，接着教师围绕“断”字提出一系列问题，然后引导学生去观察想象。一时间教室内出现了异常的安静，同学们都被这紧张的画面所吸引，产生急于想弄清事情真相的欲望，激发了学生的阅读兴趣。
在《美丽的日月潭》一文中，作者描绘了日月潭秀丽的湖光山色。但由于同学们没有亲眼见过日月潭的实景，只凭作者的介绍和教师的讲述加以理解和想象，对日月潭的感受就不够深刻，阅读兴趣也不那么浓。针对这一情况，在讲读过程中，教师通过录相把日月潭秀丽的湖光山色呈现在学生面前，再加上教师那激情的配乐朗读，使学生如见其景，如在画中，有如身临其境，使学生觉得无论站在哪个点上，眼前都是一幅完美的图画。这样，就使同学们更加精神振奋，兴趣盎然地投入到学习中去。
二、运用电教媒体，能够提高学生在阅读中的理解能力。
电教媒体的表现手法多种多样，表现力强，能将各种事物、现象、情景、过程等具体形象地再现出来，有效地揭示了客观事物的本质和内在联系。因此，有些传统教学无法讲清或难以讲清的知识，运用电教媒体进行传授，可以化难为易，化静为动，化快为慢，使学生能够比较顺利地理解和掌握所学的知识。
如：《小壁虎借尾巴》一文，写小壁虎在墙角里捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一挣，挣断了尾巴逃走了。大部分同学则误认为小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，为了帮助学生解决这一焦点问题，在教学中教师采用抽拉片，把小壁虎断尾巴的整个过程展示给学生。通过生动形象的演示，不仅使学生理解了“挣”的意思、挣尾巴的原因，从而也使学生弄清了小壁虎断尾巴是由于蛇咬住和小壁虎一挣这两个合力作用产生的结果。这样做，即加深了对课文内容的理解，也提高了学生的理解能力。
再如，“注·提”实验课本《翠鸟》一课。翠鸟的捕鱼在瞬间完成，翠鸟的动作学生难以真切体会。在教学中，教师剪辑了翠鸟捕鱼的慢动作录相片。通过播放，翠鸟捕鱼时眼光锐利，动作敏捷等情形便十分清晰地展现在学生面前，加深了学生对“疾飞”、“注视”、“锐利”、“蹬开”等重点词语的理解，从而加深了对课文内容的理解。
三、运用电教媒体，能够更好发展学生智力，培养能力。
比如，投影片的演示能够培养学生的观察能力和语言表 达能力。它把图象放大很多倍，色彩鲜艳夺目，大大地增强 了观察的可见度和清晰度。不少难以观察的现象，如日食、月食、水的变化以及种子的传播等，都可以利用电教媒体在 课堂上进行观察。许多不便实地观察的事物，如，七星瓢虫、啄木鸟、猴子等，也可以利用电教媒体在课堂上进行演示。
在教学《精彩的马戏》一课，我先要求学生试读课文，之后再看书中插图的投影片，让学生说说妈妈带我看了哪些 动物的表演？他们表演什么节目？表演的怎样？观众会说些 什么？这样即训练了学生的观察能力，又锻练了表达能力。很好的解决了学生表达时无从下手的不利局面，为以后的看图说话、写话打下了良好的基础。
在培养学生的想象力方面，电教手段也是行之有效的。如：《会摇尾巴的狼》一文，写了一只狼掉到陷阱里去了，狼装做狗说了很多漂亮话，哄骗老山羊并哀求老山羊救它。老山羊认出它是一只凶恶的狼，没有受它的骗。文中并没有告诉狼是怎样掉到陷阱里去的，为了挖掘教材的创造因素，培养学生的想象力，教师出示一幅狼在陷阱里摇尾巴的活动式投影片，让学生想象狼掉到陷阱里去的原因。思考片刻，教室内便议论纷纷。有的说：“狼是为了追一只小兔子掉到了陷阱里。”有的说：“狼是为了躲避猎人的追赶，掉到了陷阱里。”有的说：“狼在为自己的孩子觅食掉到了陷阱里。” 还有的说：“这只狼饿极了，边走边吃捕到的猎物，一不留神掉到了陷阱里。”此时此刻，学生已置身于课文的情境之中，在想象的空间里自由驰骋。
四、利用电教媒体，能陶冶学生的审美情操，培养学生的审美能力。
对学生审美情操的陶冶，不能靠说明、讲理或灌输，而要靠感染、熏陶，靠形象的诱导，靠潜移默化来进行。在“注·提”实验课本中，既有歌颂人类社会真善美的篇章，又有揭露和批判假恶丑的作品，描绘出丰富多彩的自然美景，塑造了各式各样的人物形象。运用电教媒体，可使文章中所描绘的事物形、声、色直接诸于学生的感观，眼见其形，耳闻其声，并在心理上有所感受，情感上受到感染。
逐渐形成区别真伪、善恶、美丑的能力，从而提高了艺术鉴赏水平，形成了健康的审美情操。
在《富饶的西沙群岛》一课，教师采用投影教学，把五光十色的海水，海水下面的鱼群，蠕动着的海参，披甲的龙虾，美丽的珊瑚，海滩上各种贝壳和海龟，树林中的各种海鸟和鸟蛋等等这些小学生从未见到的新奇事物，活灵活现地呈现在他们面前。再加上教师对画面声情并茂的讲解，便能使学生陶醉于西沙群岛的美景之中，不但会使学生获得自然美的感受，同时还激发了他们热爱祖国和保卫祖国锦绣河山的情感。
再如：《关怀》这篇课文，写的是老一辈无产阶级革命家周恩来关怀少年儿童成长的事。由于同学们对总理的了解不多，因此，在课堂上，教师出示一幅周总理和孩子一起上课的投影片，并向学生简介周总理的生平事迹，让学生进一步认识和了解总理。然后采用投影片和课文内容相对照的方法，让学生真正体会到周总理到底是怎样关怀少年儿童成长的。在学习课文的第五自然段时，教师继续让学生观察投 影片，并且想象窗外情景和室内情景，并使学生认识到周总理虽然工作特别忙，但他在百忙之中还到学校和大家一起上课、听课，他是多么关心我们啊！这样，周总理的高大形象在孩子们眼里愈来愈鲜明，周总理的高贵品质在孩子的心目中愈来愈深刻，对周总理的崇敬之情便会愈来愈强烈，增强 了学生热爱和关怀周总理的思想感情。
总之，在阅读教学中，恰当、合理地运用电教手段进行教学，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，提高教学质量。
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