培养学生课堂互相评价的研究与实践_学生课堂表现的评价与
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培养学生课堂互相评价的研究与实践
安龙县兴隆镇青龙小学 郑纯才
一、课题的提出
在推进素质教育的过程中，以学生课堂学习的相互评价为突破口，把学生引导到评价中去，把评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。
二、实验的假设与依据
课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。在这21世纪，人们开始重视精通人际交往行为的重要价值，体现在生活中，这项智能可以使我们了解别人，与别人沟通，注意他人的情绪、气质、动机和技能方面的差异，深化到课堂教学中，我们不难发现，擅长人际关系技巧的学生喜欢和年龄相仿或不同类型的人交往。由于具有影响同伴的能力，他们在小组工作、集体攻关和合作中经常有优异的表现；同时一些缺乏自信或低自尊的学生，通过那些乐于社会交往学生的帮助，双方共同营造“同伴支持网络”,从而成就了一个有凝聚力的团体，他们自身亦提升自尊，发展友谊，促进学习。
传统课堂教学大多采用“教师问—学生答—教师总结性评价”的模式，教师成了课堂评价的“主宰”。反观现代学生的情绪特点，他们的情绪易兴奋强烈，而且极不稳定，很容易从一个极端走向另一个极端，有时当他们处在热情洋溢的时候，如果受到教师不当评价的挫折，就很容易灰心丧气。引导学生互相评价，能使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。例如我们班有这样一位学生，她是刚转学来的，基础差，在课堂上学习觉得很吃力，但我在进行课堂教学评价时，常常为她创造机会，将一些简单的问题留给她，让她在班级同学面前有所表现，有时我甚至在课前先为她开个小灶，课堂上把我刚刚向她解释的道理通过她自己的语言在班上再复述一遍。本人发现这的确是个一举多得的好办法。首先，就她本人的知识学习而言，基本能掌握大纲的要求；其次，通过她来评价其他学生，而且是使用她自身的儿童语言，对她的同学来说，更易于接受；再次，也是最重要的，对她自身而言，大大提高了她学习语文的兴趣，树立起学好英语的信心。作为学习的主体，其主观能动性完全被调动起来，学习的效果更是显而易见地好。
三、研究的目标
通过互相评价，促进学生自主独立地发展；学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，学会合作，并在合作中发展；从而正确认识自我、完善自我、提高自己。
四、研究的内容
1、要让学生对互相评价产生兴趣。
2、保证学生能充分地参与合作评价
3、要教给学生正确的评价方法。
五、研究的对象、方法、步骤
（一）研究的对象 三年级学生。
（二）研究的方法
对比实验法、个案发展观察法。
（三）研究的具体步骤
1、要让学生对互相评价产生兴趣。
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设了一个学习和生活的“聪明环境”，其重要性就不言而喻了。因此在进行试验前，本人先抽出一些时间来考虑目前的硬软环境。硬环境包括了书籍、磁带、学习栏、光荣树等；软环境包括了为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创设同学间的相互交往的机会等。本人相信，置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，教与学的双方才能够持续地、长期地、稳固地促进心智能力的发展。
做好环境创设的准备工作之后，本人就循序渐进地在课堂上进行合作评价的改革试验。从教师方面来讲，本人逐步改掉以前较为模式化的“复习—新课—练习”的课堂教学形式，多为学生创设情景，同时串联各课的对话，引入游戏，也就是多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性；从学生的角度着手，本人并不追求一蹴而就的效果。本人用一周的时间让同桌两人进行互相评价，此时他们之间的交流都比较从容自然。接着再用三周的时间让四人小组进行讨论交流。这时问题就浮现出来，有表现过多、过分积极的；也有因害羞、内向而渐渐趋于沉默的，这一阶段的问题需要我们把握好处理的方式和方法。对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；相对消极的则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，只要有一点点进步，哪怕只是声音响亮了些，语句流利了点，就毫不吝啬地给予充分肯定。根据本人的实践经验，这对他们树立评价的信心大有裨益。接下来再用一个月的时间将这种评价推广到整个小组，即八个四人小组之间的交流。本人发现这个程度的交流难度竟是出乎意料的小。原来，小组活动他们常有，包括交作业、卫生劳动等，学生之间的接触较多，较少陌生感，加上之前有四人小组的锻炼，因而这个阶段只是相当于上个阶段的加强演练与适当加深。当然对于那些交际能力较强的学生来说，由于在准备工作时已在各组设立了他们的对手，因此这个阶段的评价对他们来说就特别的刺激，作为教师此时需要了解的就是他们的情绪，要让他们学会在评价中尊重他人，同时自己也能获得更多知识；而那些较为普通的学生，他们在小组里能感觉自己听到的评价多了，涉及面广了，如果能在小组里也发上言，自信心也就更足了。最后本人把评价的面铺向全班。有了前面的评价经验，此时学生主动学习的空间大了，精神活力得到充分的释放，思想也就被激活了，因此能在轻松愉悦的学习交流中主动发言，积极互动。
2、保证学生能充分地参与合作评价。
要充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实地为每个学生提供积极参与课堂教学的机会。
3、要教给学生正确的评价方法。
本人在试验前就先让学生明确互相评价是一种互相学习的方法。它归根到底的作用还是为了促进学习，提高成绩。每个人都有自己的学习风格，他们并非全然独立，没有人的习惯或特质一定比别人好，他们只显示出某种差异。在合作评价时，一定要培养尊重个别差异的良好心态。在进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，然后再虚心地倾听别人的反馈意见。在进行评价时鼓励他们可以发表自己独特的见解；可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的特点。总之，本人主张他们在课堂上能大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，要特别引导学生掌握评价的语式，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力等等。我相信这从另一方面来讲，也正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。
六、预期研究成果
通过互相评价，课堂气氛活跃起来了，学生的主观能动性发挥出来了，对语文学习的兴趣有显著的提高，学习能力也得到加强，学习效果明显好于从前。此外，通过互相评价，促进学生自主独立地发展；学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，也学会了合作，并在合作中发展；与此同时，学生通过各种评价正确认识自我、完善自我，从而促进了人格的发展。
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