教师继续教育作业一_初中教师继续教育作业

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关于继续教育培训中遇到的主要问题及建议

主要问题：

过于突出空洞的理念和学科知识的教学，忽视了教师能力的培养，偏离了教育教学最根本的目标，许多学校的教师出现了形式主义倾向。

结合以上问题，我们本次继续教育培训我有以下建议： 一．做“什么“

首先，我们以新课程教学设计为培训内容，把目标定位在转变教学设计观念，变革教学设计行为，以适应新课程课堂教学的需要。通过对新课程教学目标确定、学习需求分析、教学策略选择、教学资源选用、教学媒体设计和教学评价设计等内容的整合。

1、提交问题。根据要求提交教学设计方面的困难、疑惑和需要解决的问题等。

2、接受指导，“初设计”。首先，教师在专题辅导讲座和教学案例学习中，与培训者对话（现场交流，网络互动）、与文本对话（读书笔记，问题思考），接受教学设计指导。然后，教师根据培训方案的要求，进行一个课题的教学设计。

3、模拟教学，“再设计”。教师将自己的教学设计付诸“实践”（模拟教学，即“无生上课”），在听取培训者和学习伙伴的建议及自主反思的基础上，进行“再设计”。

4、参与诊断。参训教师以模拟教学的“学生”身份，参与学习伙伴的模拟教学；同时，也以一名观察者的角色，记录所经历的教学“实践”，进行“实践”的分析、诊断活动。

5、行动研究，“三设计”。参训教师阅读自己的模拟教学文本实录，或观看自己的模拟教学视频录像，并结合此前的学习活动，在与培训者对话、与学习伙伴交流，实现自我的深度反思，进行教学设计行动研究，完善教学设计。

二、如何“变”

“做”中“变”教学设计技能培训方式，教师经历的变化过程为：要变→知变→思变→学变→会变。

1、要变。参训教师在参与问卷调查的过程中，发现问题，提出问题，产生培训需求和对教学设计行动变化的期待。

2、知变。参训教师通过辅导讲座和教学设计案例的学习，通过与培训者和文本的对话，反思以往的教学设计行为，发现自己教学设计变化的方向和内容，选择教学内容进行“初设计”。

3、思变。参训教师通过“初设计”的模拟教学，听取培训者和学习伙伴的诊断建议，反思、调整、修改自己的“初设计”，进行“再设计”。

4、学变。参训教师通过对学习伙伴的“初设计”及其模拟教学的观察、分析、诊断，在与学习伙伴的比较中进一步反思自己的教学设计行为，深刻体验教学设计行为变化的方法等。

5、会变。在培训者的组织、引导下，参训教师在“初设计”及其模拟教学、“再设计”及其修改、“实践”观察及其诊断的基础上，深度反思自己的教学设计行为，进行“三设计”，以实现教学设计行动变化。

“做”中“变”培训方式，以自主、合作、探究学习为主要学习方式，以教学设计、模拟教学、研讨交流、诊断反思为主要行动研究方式，立足于“做”，指归于“变”，较为有效地促进了参训教师教学设计技能的改善和提升。