阅卷归来话作文(高考)【葛维春_高考阅卷归来话作文

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阅卷归来话作文

葛维春

【葛维春，安徽省某县教育局新闻发言人、教研室副主任、中学语文教研员。国家级骨干教师，心理咨询师，兼职硕士生导师，教育部“国培计划——中小学骨干教师研修项目”中学语文培训专家。中国教育学会语高效阅读总课题组副秘书长，全国中语会教学艺术专题组副组长，中国语文报刊协会课堂教学分会常务理事。安徽省教坛新星，全国优秀科研教师，全国中语会先进工作者。】

2008年，笔者参加了安徽省高考阅卷工作，一个多星期的紧张而繁忙的阅卷，让我感触颇多。总体上来说，安徽省的作文试题既确立了正确的价值导向，又能贴近学生的生活经验，同时检测出了我们的考生在写作方面存在的不足。应该说，安徽省的作文命题尺度把握得十分准确。总结如下：

一、特点

1、稳定性：仍以命题作文为考查形式，稳中有变。今年是安徽省独立自主命题的第三年，除2006年考话题作文外，去年和今年都采用了命题作文的形式，表现了高考命题在短时间内的稳定性；内容上也有一定联系，去年《提篮春光看妈妈》“提篮”只不过是一种做法，一种行为方式，“看”才是目的，“春光”表层意义为春天的田野风光，深层的意义则可理解为个人的成绩、理想、信念、健康、幸福、感恩、报答等等，“妈妈”既可理解为自己的母亲，也可理解为祖国、民族、人民、山川大地等等。表现的是回报，是感恩；今年是《带着感动出发》，仍然可以写对母亲、师友、祖国的回报、感恩等，不过，今年的题目内容更加宽泛，它引导学生更多地关注社会与民生，可谓是稳中有变。

2、思辨性：感性与理性并重新课标要求中学生在“知、情、意”三个方面全面发展，其中“知”是感知，“情”是情感，“意”是意志，“知”“情”是感性层面，“意”是理性层面，一道好的高考作文题必须感性与理性并重，试题缺乏感性，脱离中学生实际，是强人所难；试题缺乏理性，就没有深度，也与高校选拔人才的宗旨相违背。像今年的作文题目《带着感动出发》，认真审题，我们就会发现，它包含以下逻辑关系：（1）要写出受感动的人、事、物；（2）要能表达出一种情感；（3）要由人、事、物悟出一种理；（4）要有行动。显而易见：（1）（2）紧扣感动，表现的是客体；（3）（4）紧扣出发，表现的是主体，感动是出发的前提，出发是感动的深化，二者应有紧密联系，前者是重点，后者是难点。高考作文命题强调主体和客体统一，感性与理性并重，这也给我们一个启示，我们要重点关注感性与理性并重的训练题。今年的高考已经尘埃落定，但对以后的复习迎考很有作用。

3、人文性：人文精神的核心是以人为本，注重考查考生的生活体验。写作本身就要以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但是前几年，高考作文命题有过一些导向：文化的外延扩大，有引导学生关注传统戏曲的，有引导学生关注流行文化的，有引导学生评价历史人物的，有引导考生关注学者观点的……结果，一种叫作“文化散文”的作文悄悄在高中学子中走红，说起古人：屈原、苏轼、李白、杜甫……信手拈来；名言警句，诗词歌赋，比比皆是，不论是什么话题，均以这些文人作材料，既显考生文学素养深厚，又可见其作文功底不凡，以不变应万变，并无多少真情实感，却屡得高分，甚至满分，被有识之士忧虑地地称为“伪文化”现象，新的“八股文”。好在，一些命题者已开始转变了思路，开始引导学生写些真情实感的文章，如湖南卷“跑的体验”、重庆卷“自嘲”、安徽卷“提篮春光看妈妈”等，这些无疑给高考作文吹来了一股清新的风，今年安徽卷的作文更是如此，《带着感动出发》，从小到大，谁没有过难忘的经历？谁没有过热泪盈眶的时刻？挖掘出心中最纯最美的一颗珍珠，既避免了千人一面，又有利于学生抒真情、写实话，体现出了鲜明的人文性，受到广大考生及社会的一致好评，这是高考作文的以人为本，返璞归真。

4、现实性：今年高考作文题目又有着极强的现实性，今年是奥运年，是全国人民乃至世界人民翘首以盼的一年，可是今年以来发生了太多太多的事：从年初的雪灾，到最近的汶

川地震；从藏独分子闹独立，到火炬在巴黎险些被抢；从胶济铁路火车撞击，到EV71病毒在江淮大地上肆虐……这中间发生了多少可歌可泣的感人事迹！大灾有大爱，天灾无情人有情，灾情的背后是无尽的温暖和关爱，也让无数国人的心受到一次次感动，灵魂得到了净化和洗礼，不必费力从古人那里寻找素材，也不必从故纸堆中寻找灵感，单单是身边的人和事，又有多少值得我们关注啊，今年高考题的全国Ⅰ卷、重庆卷“坚强”等，都与现实紧密相联，体现出了作文命题的现实性。

二、选材

看到作文题目之后的第一感觉是难度不大，认为这篇文章学生不会搜肠刮肚却无话可说，他们可以从亲情、友情、社会等角度来选取材料，纵览今年安徽省考生的高考作文，内容大多以这三种材料为主：

1、亲情：羊羔用跪乳来感恩亲情，乌鸦用反哺来回馈亲情，古老的《诗经》用萱草来承载亲情，孟郊用“三春晖”来赞美亲情。亲情是伟岸的高山，拥有深沉的力量；亲情是江河的小舟，平凡中诠释着感动„„亲情是世界上最美的花朵。所以看到这个题目后，许多考生写到了父爱母爱的伟大，有的写母亲雨天为自己撑起的一把伞，有的写父亲严厉的表象下的拳拳爱心；有的写为给自己上学筹学费，父母历尽了艰辛„„当考生打开记忆的大门，亲情，那点点滴滴剪不断理还乱的亲情就会萦绕在他的心间，只要学生能横向延伸，纵向开合，设计悬念，变换视角，凸现细节，形象描述，升华哲理，这样的作文势必能打动自己，也能打动别人。

2、师友：“一个人没有朋友，就像生活里没有阳光”，的确，在艰难的求学旅途中，我们身边总有师友相伴，在我们成功而骄傲或因失败而沮丧时，是师友用心与心的交流，情与情的诉说，为我们指点迷津，指明方向，安慰我们的灵魂，拥抱我们孤独的心，感恩师友，理应成为我们流注笔端的真情，拥有感恩的心态，确定昂扬的立意，精选个性的材料，表达昂扬的立意，是写好这类文章的关键。

感恩师友，一定要感谢良师益友吗？非也，一位奥运会游泳冠军获胜后曾感言：我感激所有帮助过我的人，甚至我的对手，我的敌人，正所谓心中有美，处处皆风景，心中有善，所交皆挚友。总之，只有善于选材，巧于选材，才能张扬个性，独领风骚。

3、社会：作为个体的社会成员，我们都生活在一个多层次的社会大环境里，每个人都像一粒粒种子，不断地从社会的土壤中吸取水分、营养，从而生机勃勃地生长，而用生命的绿色点缀大地，用浓密的叶子织成绿阴，回馈大地无私的付出，这就是回馈社会的最好的阐释。感恩社会，你就会少一份抱怨，多一份珍惜，就会用实际行动去汇报社会：关爱失学儿童，让他们在迷茫中看到希望；关爱失明者，让他们感到心灵的阳光；关爱失去信心者，让他们找到自信的力量„„ “投之以木桃，报之于琼瑶”“施人慎勿念，受施慎勿忘”是中华民族的传统美德，愿我们铭刻不忘。因为雪灾、地震刚刚发生，学生记忆犹新，心灵又受到极大震动，所以以此为题材的同学也较多。写温总理的流泪，三岁娃娃郎铮的敬礼，写为救学生英勇牺牲的人民教师谭千秋、张米亚，失去了十位亲人却依然战斗在救灾第一线的民警蒋敏等，选材很好，可因为这些材料被大众熟知，所以还要注重细节描写，方能打动自己和别人。

三、误区

通过评阅学生的作文，我们发现学生的作文容易进入下面误区：

1、宽泛化：许多考生在写作过程中对题目缺乏深入思考，把自以为感动的材料都写进了作文中，导致文章内容杂乱，中心不明确，不集中，既写到父母之爱，又写到汶川地震，再写到雪灾，每件事都泛泛而谈，却说的不深入、不具体，缺乏感人的细节描写。记叙文做不到以情感人，议论文不能以理服人，自然给人留下的印象平平，如果不那么面面俱到，化大为小，抓住一点，深入集中地展开论述，突出中心，给人留下的印象就会更为深刻。

2、模式化：不少考生写作文

时，尤其在写议论文时，普遍呈现出模式化的倾向，就像机器化大批量生产一样，不论是什么题目，一律列举近几年来被大量重复引用的材料，如陶渊明、李白、杜甫、苏轼等人物，这些人物很典型，也很有说服力，但如果千千万万的考生都引用同样的人物事例，这些材料就失去了新鲜感，让人看了觉得乏味、沉闷。特别是不少考生，在引用材料时，根本不加分析，如此一来，这些材料就变得面目可憎了，其实高考作文最忌千人一面，只有敢于打破模式，写出自己真实的感悟，才能显出自己独特的个性。今年高考作文评分细则也规定，对套作的文章要降低分数，无疑也给一些学生和教师敲响了警钟。

3、虚假化：阅卷过程中，我们发现有不少考生写到亲情的文章时，提起父母双亡或单亲去世，数量之多超过了我们的想象，这不能不让我们怀疑文章的真实性。我们无法判断考生作文中叙述的诸多不幸和悲惨的故事的真假，但在字里行间还是能看出细节的虚假。也许只是为了得到阅卷老师的同情就编造这些自己残疾或父母不幸的故事，这让我们看了心里越发不是滋味。还有的考生为了和出发相联系，在文章结尾处写到高考完自己将作为一个志愿者前往地震灾区。口吻语气如出一辙。考生意图和考试结果适得其反，大相径庭。

（选自葛维春主编《成长作文·高考卷》，作者安徽省阜阳市二中 闻具芳）

课堂组织学生“写”的原则与技巧

A 有效性和发展性相结合。

书面作业不能搞“广种薄收”，要注意“量”和“度”，布置的任务题应突出训练的有效价值，抓住课文和练习的共同要素，达到既巩固旧知识，又起到对“最近发展区”的开拓作用。

教例：《我的叔叔于勒》一文中，学生能够熟知于勒叔叔来信给“我”家带来的变化，也能理解这种变化所潜藏的原因。课文的重难点的分析也业已完成。但执教者苏州市工业园区七中教师洪美菊认为此文有着极为广阔的想象空间，如果能从深层挖掘，对培养学生思维能力、言语交际能力大有裨益，故作出了如下设计：１、周日，全家衣冠整齐到海边散步的目的是什么？请你描写想象中的菲利普和于勒相见的场景。２、二姐夫何时到我家，又如何看到于勒的来信，看信后的心理、神情如何？请以《看信前后》为题，以二姐夫为主角写一短文。第一题的设计是为了极力渲染菲利普对于勒归来给自己带来财富的狂喜，与兄弟俩真正相见时的因失望而仇视的情景作对比，更好地突出主题。学生习作中：我家的衣冠整齐、父母的卑微逢承，于勒的豪富慷慨，蓝天白云、海浪海船，勾勒出一幅绚丽的兄弟相见的美景。此美景延续了拾年，到后来是一枕黄粱，终于幻灭。学生的创造思维毕现。第２题的设计是锻炼学生情节安排的能力，能够以点带面，使人明白：人与人的金钱观并不是存在于一人一家之上，而是存在整个社会之中，也起到了点明主旨的作用。此题的设计着重是刻画二姐夫的心理，学生刻画得惟妙惟肖，达到了预期效果。这两题的设置，既能紧扣课文的中心，又能从原文铺阵的情景入手，加以渲染，使学生沉浸入故事的再创造的氛围之中，产生表达的冲动。从而，学生的能力得以迁移和发展。

B 多样性与趣味性相结合。

练习的形式应该多种多样，方法多样、手法多样，常式变式结合，以调动学生积极性，达到训练目的为宗旨，要练得活练得巧，提高练习的功效。另外，从题目的内容看，除了注意教育性思想性外，还要注意练习的趣味性，以调动学生的学习积极性，不要让学生感到索然无味，把练习看作负担。

教例：《装在套子里的人》中别里科夫一命呜呼后，进入了他人生的最后一个套子---坟墓。而墓志铭在文中是一处空白点，山东章丘四中刘明老师在此处设计一个练习，让学生给别里科夫写墓志铭。他先以几则名人墓志铭作引导：

海明威的文字不无幽默：恕我不起来。

司汤达则用九个字对自己的一生高度概括：活过了，爱过了，写过了。德国的费希特墓志铭饶有意味：剧终。

经过引导，学生兴趣盎然，在五分钟后开始交流答案：他一生追求套子，最后理想实现于此；问世间套为何物，直教人生死相许；活在套中死在套中，始因套子终亦套子；套子容不下乱子，更扼杀了性子，阻挡了前进的步子、他什么都怕，就是不怕死、生命诚可贵，爱情价更高，若为套子故，两者皆可抛……

只要捕捉好让学生参与和感悟的契机，学生就会以极大的热情和创造力来回应，课堂也会异彩纷呈。C 指导性与培养性相结合每次练习要让学生有所长进，有所提高，而不是为练习而练习，或是盲目练习，陷进题海，练习要加强指导，没有导的练习，只能使练“放羊”或者流于形式。

教例： 学习了《窦娥冤》之后，广西桂林市兴安中学教师廖一璇设计了这样一道书面作业：用精练而富有文采的语言概括出本折戏的三个场面的大意。第一个上黑板板书的学生是这样写的：“怒气冲天窦娥恨”、“法场诀别婆媳泪”、“为显冤屈发誓愿”。对此教师作了肯定，并进一步提出要求三句话最好是字数相等，结构相同，很快有同学完成了任务，教师请两位同学板书，结果一个写的是“赴法场途中诉冤、刑场上婆媳诀别、发誓愿感天动地”，另一个写的是“鸣冤叫屈窦娥恨、生离死别窦娥情、感天动地窦娥冤”，最后教师和大家一起修订，改为：“赴法场怨天咒地窦娥恨、见婆婆生离死别窦娥情、发誓愿感天动地窦娥冤”，取得了比较满意的效果。

D 落实课后经典练习

教例：《长亭送别》课后练习第四题要求“从课文中任选一支或几支曲子，改写成现代诗。要有一点文采”。

改写成现代诗并不是对原曲进行现代汉语翻译，它要求学生必须在对原曲所选意象、所设意境、所表情感有了真切、深入的领悟后，再结合自己平时训练而成的诗歌鉴赏能力和自己的创新，改成符合现代人审美习惯的现代语言、现代情景，所以改写从某个角度说比自己独立创作更难更需要创新能力。在具体改写时，学生可以对原曲大胆取舍，只要符合原曲的情感，有原曲所选景物即可，可以充分发挥自己的想像，运用诗歌写作技巧，再造语言，重新设置诗歌意境。

例如：【端正好】碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

改诗：是谁丰富了湛蓝的天空/又无情地飘离/是谁装点了苍白的大地/却是路上带寒的秋菊/风，肆意狂乱了思绪/碎片也由南飞的大雁携去/看得林中霜叶也悄然醉了/哪是霜叶自醉/是染上了离人红泪。

改诗无疑很优秀，是创新的最好诠释。原曲前一句是具有深秋特征的四种景物的直接罗列，后一句设问点题，情景交融，含蓄而深沉。改诗则活用原诗意象，加入更多神奇的联想、想像，突破了原曲意象，丰富了原曲意境：云彩“在无情地飘离”，化静为动、化含蓄为显露；大地变得“苍白”，由“带寒的秋菊”“装点”；西风可以“肆意”吹碎离愁别绪，而被吹散的离愁的“碎片”正被南飞的大雁携去；林中红叶看了这一切，如痴如醉。这些意象想像新奇，情感表达热烈而真挚。而且承载这一切的诗歌语言及表现手法也极具现代诗的风采。

再如：【四边静】霎时间杯盘狼藉，车儿投东，马儿向西。两意徘徊，落日山横翠。知他今宵宿在那里？有梦也难寻觅。

改诗：转眼间已是酒杯横睡/马蹄声重重地踏在我的心上/载着我的留恋相背而行/落日也随他而去/怎知他今宵酒醒何处/我在梦里寻他/可怎能寻觅。

改诗运用联想、想像和拟人的修辞手法，巧妙地改变了原曲意象。原曲只有“车”“马”，改诗则马蹄声“重重地踏在我的心上”，简练而形象，真是离愁渐远渐无穷；原曲“杯盘狼藉”，改诗“酒杯横睡”，更具愁绪、更具人情；原曲有“落日”，改诗则“落日也随他而去”，夕阳的落下竟是随着张生的离去，可谓精彩之笔。

优秀的改写必须凭借卓越的联想力、想像力，才能够入乎其内又出乎其外，缘于原诗又脱于原诗，创新意象、丰富意境。而在改写过程中，借助修辞手法可以较容易地把古诗变成符合现代审美情结、极具表现力的现代诗。

比如：【一煞】青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟？

改诗：青山你为何挡住去路/是在挽留谁呢/苍翠的树林呀/你为何如此憔悴/傍晚的云气为何要急于挥洒你的身影/小道伴着落日沉静/秋风抚过农田/偶尔听见马蹄声飞扬/将离去的车儿定格。

原曲语言极尽华美，氛围十分忧伤。改诗则通过连用四个疑问，组成排比，加上拟人的修辞手法，意象鲜活，情感直露、热情。其中把“疏林”改为“憔悴”，“夕阳古道无人语”改为“小道伴着落日沉静”最为优美。

再如，［收尾］四围山色中，一鞭残照里。

改诗：层层的山峦中，响彻云霄的鞭声响起，将那夕阳也击打破碎。

无论如何，在残阳里闪现了一下又随即隐没在群山暮霭中的张生的鞭声，是很难被莺莺听见的，更不可能击碎夕阳，但运用超现实的夸张却将莺莺的痛苦表现得淋漓尽致，鞭声扩大了千万倍，是莺莺极目远望、心力交瘁的形象外化

动笔写的形式很多，比如内容摘要、仿写、缩写、续写、默写、课文点评、学习总结、读后感、资料汇编、板书设计等等，教师可以在教学过程中灵活运用。

——节选自 维春、朝玉、祖义等《语文探究教学的理论与实践》