浅谈小学美术高效课堂的教学方法_小学美术常用教学方法

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浅谈小学美术高效课堂的教学方法

内容摘要：

我认为在高效美术教学课堂中要简化教学环节，优化教学设计，精心设计问题，引导学生的探究，在课堂上要处理好预设与生成的之间的关系，并实现高效课堂的学生主题实践级学生的鼓励性评价是上好一节高校美术课的中心也是关键。

关键词：高效、简化、优化

经过一年多教学的实践与探索，结合《美术课程标准解读》并查找了相关高效美术教学的书籍资料，我对美术的高效性教学，也有了比较深的了解和认识。要做到高效教学我认为要从以下几个方面来进行思考；

一、简化教学环节，优化教学设计是高效课堂的前提。

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰，教学设计是否优化。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，既是教学思路的教学活动中的体现。而诱导过程是否成功，很大程度上取决于教学设计是否成功，很大程度上取决于教学设计是否优化，而设计的优化与否有一教学思路为基础。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，美术课堂就会呈现清晰，学生思路也会清晰，从而获得创造性思维的启迪。教师的个人思想品质集中的体现在教学思路上，有一非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响着学生。

二、精心设计问题，引导学生探究达到高效教学的关键。

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探究并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值是问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生的修养等，促进学生的思考。这样的提问和由问题引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，美术教师应该善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问属于开放式提问，它没有标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对绘画进一步探究。太方式提问含有很大的容量，但绝大的不着边际，应在教师的引导下，贴紧作品，让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务想去甚远，教师应该珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的美术教学是应该摒弃某种狭隘性的。

三、处理好预设与生成的关系，是高效课堂的保障。

新课程实施以来，预设与生成充满我们的课堂，使得课堂生机盎然。预设是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在师生与生生之间的合作、对话、碰撞的课堂中，显示发生的超出教师预设之外的新问题、新情况、新思路。预设与生成是辨证的对立统一，缺一不可。在美术教学课堂中，教师要认真处理预设与生成的关系，是两者相扑想成，共同为学生的发展服务。

教学预设设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论色彩，但同时有时明确指向教学实践的。在生成的教学与射中，各类教学目标被分解成了具体的、可操作性的目标，教学预设对教学内容的选择、教育方法的运用、教学实践的分配、教学环境的调试、教学评价手段的实施都做了炉体明确的规定和安排，这一系列的安排都带有极强的可造作性，抽象理论在这里已变成了具体的操作规范，成为教师组织教学的课性依据。教学设计的过程，实际上也就是深入专研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生特点，创造性的思考，创造性的设计教学要素，以达到特定的教学目标。如可以在教学方案中突出某一种教学方法的运用，某一部分教学内容的讲述，一种新环境的设计，从而式教学重点突出，特色鲜明，富有层次感。

新一轮的教育课程改革中更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动起来”，这个动不是教师或学生单方面的动，而是一种互动，是师生之间、生生之间、师生于所有教育资源之间的一种互动。而互动中生成的有效互动就是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命力的课堂教学行为。

（1）课前的充分准备是高效课堂的预设与生成的前提。

没有备课时的全面考虑和周密设计，就不会 有课堂上的有效预设和动态生成，没有课前的胸有成竹，就不可能在课堂上游刃有余。

（2）老师角色意识的转变是预设与生成的保证。

新课程下老师的角色使学生学习的组织者、引导者、合作者，老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发着，辅导者和各种能力的培养者。在精心的预设后，课堂出现问题，教师应转变成引导、合作探究的角色。

（3）教师是创色清境的主导者和调节控制者。

教师是创设清境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情景，让学生能够感知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。如我在教学生《我们爱吃的水果》这一课时，我让学生先观察水果的特性，然后让学生看一些关于水果类比较有创意有想法的范画，有的是把水果画成可爱的娃娃形象，有的是把水果组合成有趣的人物形象等等各种能体现学生想象力，比较有创意的范画，然后在引导学生怎样才能画出有创意的作品，怎样才能画出这么生动、可爱而有意思的作品。不加任何条条框框给学生限制，充分发挥学生的想象力画一副我们爱吃的水果，主题是我们爱吃的水果，内容不加限制，学生可以自由发挥，大胆想象开始创作。后来我看了学生完成的作品，有的画的是一个人端着水果盘，里面放着好几样自己喜欢吃的水果，有的学生把水果画成可爱的娃娃笑脸，也有些同学用不同水果组合成可爱的笑脸等各种各样的形象，效果果然很好，每个学生画的都有自己的想法在里面。我觉得在小学美术课堂教学时应当及时引导学生的这种单纯而又自然古朴的审美意蕴和思维想象，顺着儿童自身的自然特点培养小学生的想象力，使学生能够创作出更加优秀的美术作品。培养学生的想象力，要从孩子们的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发，引导他们张开想象的翅膀，创造更新、更奇的图画。

四、引导学生高效的主体性实践

学生主体性实践和认识活动阶段，使学生对所学知识的巩固和深化。教学指导时一方面让每个学生的能力进一步提高，另一方面又要顾及层次不同学生的表现状况，有针对性的辅导，使学生对自己能力的提高获取自信心。特别强调进行合理的想象和夸张，使作品更具童趣性。

培养学生既要善于动脑，又要善于动手。如何更好的向学生传授美术知识和绘画技能呢？要在课堂教改和技能训练中来体现，培养学生用线条、色彩、图象表现自己的意象和技能。

比如在给小学生上《可爱的字母娃娃》这一课时，先请几个学生上前给同学生做几个简单的字母造型，先不说让同学们自己观察看看像什么字母，通过这种演示让同学们观察这些形象来培养学生的形象思维能力，但是当学生有了这种形象思维能力但在表现上有不是很容易，不知该如何表现好，这里我们就应当注重培养学生的表现能力，把自己所想象到的如何表现出来，因此，还应当注重培养学生的表现力。由此我利用多媒体播放几幅比较有代表性的字母娃娃范画让学生观看，看看他们是通过何种方式表现出字母娃娃的可爱，怎样把自己所想的用绘画的方式表达出来。让同学们边观看这些范画边引导学生，可以通过形象的塑造和色彩的搭配来表现字母娃娃等，通过这种方式能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。在小学美术课堂教学中，培养学生的自信心有助于学生大胆表现，增强学生的主体表现力。缺乏自信心是不利于学生学习兴趣的培养，这就需要对学生进行耐心的指导，不要吝啬对学生的表扬，关心学生的进步。比如，在课堂上有个学生之前画的东西很拘束，画的东西很有想法，但是就只不知道该如何表现，不敢大胆表现。画的都很小，画面显得很小气，我走在旁边轻轻的跟这个学生说：“画面构思还不错，有想法，想象力很丰富，但是东西要是能再画大些，会显得大气，效果会更好，更棒！大胆画，相信自己，要敢于大胆表现，想不想再试一试？”老师的赞许与肯定，学生的目光更加坚定，便拿起画笔开始画，敢于大胆表现了。就在这之后，我见这个同学每次画的画都比以前画的好了很多，可以看出学生也自信了很多。因此多表扬学生给学生以鼓励，让学生在轻松、愉快的美术学习活动中无拘无束、大胆自由的大胆表现自我，逐步培养学生的表现力。

学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习让学生获得终生学习的能力。严格来说，能力并不是教会的，而是让学生在学习的活动中通过接收、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。心理学皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖的。”这道出了动手体验的重要性。所以在教学中。应该尽可能多的让学生积极动手操作体验，任其在自我探索中发觉创造的灵感。

五、对学生的积极评价

学生自评和互评使学习评价的一个重要组成内容。把评价学生的权利由教师转向学生，学生由被评价者转向主动参与者，从而搅动学生学习积极性和主动性。在美术教学中，经常创设与教学内容相关“评”的机会，让学生乐于参与、善于交流，儿童的童心就会不自觉地流露出来，学生的学习兴趣就会提高。同时在评价过程中，教师要尊重他们的评价，给於他们充分的肯定，学生对自己才会从满自信，对以后的美术兴趣才会日益提高。

教师要更多的采用即时的、多元的、极富个性和正对性的评价，用赞美的语言激励学生，用具体的语言启迪学生打开思路。

对于学生绘画不好的特别需要注意，重要的是对于绘画不好的学生赋予鼓励的语言，从而保持引发活动的非评价性特点。如“画的不错”，“你的答案部分是正确的”，可以画得更好“等咕噜型话语。类似这样的回复能够使画得不好的学生能够有自信，而不因为学生画得不好受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生绘画学习和迁移。在尽可能非评价性的氛围中引发学生自由绘画，这使学生能够自由发挥想象力，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为绘画学习的起点。

上好美术课贵在找到好的方法，教学方法好比船和桥，时达到目的完成任务的一种搜段。所以，高效课堂与教学方法密切相关，高校课堂要依赖于得当的教学方 法完成。没有简化的教学环节、优化教学设计，精心设计问题，引导学生主动探究，处理预设与生成的关系，高效的主体性实践及对学生的积极评价这些灵活多样的教学方法，就不能很好的完成任务，提高教学质量便是一句空话。所以根据教材不同的内容采取不同的教学方法。要研究方法，要有创造性思维，思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引到学生的注意力，能引起学生积极思维取得预定的效果。由此可见教学方法是完成高校课堂的纽带。

参考文献： 《走进新课堂》 朱幕菊主编 《美术课程标准解读》 尹少淳主编 《美术教学论》 王大根著 《教学反思与行动研究》 审继亮著 《美术家教育与人的发展》 杨景芝著 《中国美术教育》（2008年第三期）因特网素材资料