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施甸摆榔中心小学 段向梅

【摘要】：培养学生迅速、正确的计算能力是小学数学教学的基本任务之一，但学生在实际学习中，做计算题差错多，准确率低。针对学生这些问题，我们应有相应的教学对策。如，学生良好计算习惯的养成，加强概念及法则的理解，首次感知的重要性，基本功地训练，良好的学习习惯，以及加强课堂练习的指导等。

【关键词】：小学 数学计算能力 良好习惯 基本功训练 课堂练习 计算是小学数学的重要内容，是学好数学的基础。“万丈高楼平地起！”同样，要想数学学科学得好，就必须培养学生的计算能力。所谓计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的基本标准一。小学数学教学的基本任务就是培养学生正确的计算能力，要想让每个学生具有扎实的计算能力，就要求我们必须从小学起，针对性地认真做好学生计算能力的培养工作。如何提高小学生的计算能力呢？

一、当前学生在计算方面存在的问题

（一）、注意力不集中,上课容易走神

小学生特别是低年级的学生，好动、随意、玩心大、难以坚持，上课容易走神，注意力既不易集中又不善于分配，有意注意总是让位于无意注意，并且注意的范围比较狭窄。他们在上课、观察问题、练习时，往往易被教室外、其他事、其他人影响；而对于抽象的数字及运算符号，往往只注意到一些孤立的现象，不能看出他们之间的联系。对事物的观察缺乏整体性，而且注意力 [1]集中的时间短暂。因此，常发生抄错数字，写错符号以及漏写 数字等所谓的粗心错误。

（二）、基础知识薄弱，基本功不扎实

基本概念、性质、法则、公式、方法等等是小学数学的重点和难点，需要学生不断巩固学习，牢固掌握。然而学生特别是农村学生，由于没有人督促，所学的知识巩固性差，今天学的，几天后又忘记了。如有的学生，简单的概念、乘法口诀都难以背诵，更谈不上熟练的计算。加之小学生的感知特点是比较笼统和模糊的，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误。如，46÷2（应该等于23，而误得32），4÷4（应该等于1，而误得16）。更

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谈不上复杂的乘法计算。如：14＋8（应得22，而误得20），6×9（应该得54，而误得52）。

（三）、理解能力弱

由于小学生长期处于全面发展时期，认知有限，语言表达、理解存在一定的困难。对所学内容理解模糊，不到位。在审题时，难以找出已知、未知条件，理不清两者的联系，甚至有的学生根本就弄不清要做什么！例如学生不理解“平均分“的概念，把24平均分成4份，每份是多少？列式为：24×4=96。还存在学生在做四则混合运算时，就是盲目的拿起笔来就做。根本没有看清楚算式里含有哪些运算符号，然后再根据四则混合运算法则来计算。说明学生对四则混合运算法则不熟练，导致一做就错。

（四）、不良的学习习惯

良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，可是低年级的学生自控能力差，主动学习的习惯差。少部分学生还存在偏科现象。比如学生做作业不能及时完成，书写不认真，格式不规范，没有养成自觉检查作业的习惯，没有养成复习巩固的习惯。

（五）、练习不足

由于现在提倡减负，所以学校给学生布置的作业量减少，一部分家长对孩子的家庭作业也不够重视，导致学生练习不够。教师在课堂上对学生的练习指导不到位，只是盲目的进行教学，忽视练习的重要性。如：教师在授课中占用的时间太多，留给学生练习的时间太少；而老师布置的课外作业，由于大多数学生回家只知道玩，家长又不及时的督促，导致学生不能按时完成作业。

二、培养小学生数学计算能力的对策

（一）、要重视学生注意力的培养

平时，教师就要要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。加强一直的锻炼，教育学生树立责任感，自信心，力争算一题，对一题，速度与准确率兼行。根据学生的“好胜”心强这一特点，还可以选择作业典型，提出口头表扬或书面表扬，让学生仿效，逐步养成良好的习惯。

（二）、加强概念及法则的理解与识记 概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。首先加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上

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进行记忆。教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，可以将某些法则变成顺口溜，儿歌等形式。如：

1、整数除法的计算法则顺口溜：一商二乘三减四移，须永记数位要对齐，高位不够除多看一位，其它数位不够除要商0。

2、多位数写法儿歌：写数要从高位起，哪位是几就写几，哪一位上无单位，用0顶位要牢记。这样有助于学生加强记忆，运用起来也更方便。

（三）、加强计算基本功的训练

计算的基本功要坚持天天练，持之以恒，才能达到熟练的程度。这些基本功包括：20以内加减法的口算，表内乘除法，能凑成整十整百的加减法，判断商和积的位数的方法等。我们可以在每一节数学课中抽出几分钟的时间进行口算训练，有易到难，坚持下去，学生的计算能力一定会逐步提高。在计算中，我们还有必要引导发现和总结一些运算技巧。如，3×127要列竖式，学生不会列，这时就可以交换位置用127×3。500×70可以先用两个因数零前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个零，再在积的末尾添几个零。这样就可达到事半功倍的效果。

(四)、注重培养学生良好的学习习惯

培养学生书写工整、格式规范、自觉检查、随时验算的好习惯。可以从以下几方面入手：

1、认真读题的习惯。教会我们的学生拿到题目后认真审题，看清题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再动笔计算。

2、细心检查的习惯。要求学生从题目入手，一步一步的检查，先检查运算符号，再检查数字是否抄错、搬错，再进行认真的验算，看结果是否一致，达到检查的目的。也可以不看自己的计算过程，重新把题再做一遍，来查找问题。

3、认真书写的习惯。教师要教育学生凡是作业即使是打草稿，都要写得干净整洁，这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免错误的发生。

(五)、加强课堂练习的指导

教学计算时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别对学生在计算中出现的失误及时给予指导。我们应该在教学中精心设计，组织一些有趣的比赛环节，例如，开展“找朋友”、“开火车”、争当“计算小能手”等多种活动，让学生在兴趣中提高计算能力，同时也让学生感受到数学计算的无穷奥妙。[2]

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总之，提高学生的计算能力并不是简单和迅速的，而是一个细致、长期的过程，我们必须认真钻研教材、研究学法、备好学生，从细处着手，精心和耐心培养，正确引导，让学生的思维活动充分展开，不断提高学生的计算能力。教学应以学生为主体，教材的使用为学生着想，我们要把教材中所体现的数学思想、教育理念，在教学过程中用聪明智慧的火花，点燃每一个学生的数

[3]学之光。【参考文献】：

[1].小学数学教材教法.人民教育出版社[J],2001(12).[2].数学课程标准.北京师范大学出版社[J],2001(7).[3].吴效锋.新课程怎样教Ⅱ-----课堂教学问题与对策[J].辽宁大学出版社,2005(4月)