一 我的作业 字词教学_论一年级的字词教学
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如何扎实有效地“咬文嚼字”
在语文课堂教学中，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务，扎实的字词教学也是课堂上一道亮丽的风景。从课程标准的要求来看，小学阶段的低年段以识字学词为主，中年段强调联系上下文理解词语的意思，体会作者的情感，高年段要抓关键词语体会情感，把握内容。可以说，词语教学是贯穿于整个小学语文教学。教学中，如何引导学生用自己的情感与经验去理解词语的含义，让“咬文嚼字”做到扎实有效呢？
下面结合自己教学实例，谈谈自己的感悟与思考。
【教学片段】一
教学《我的伯父鲁迅先生》理解“追悼”和“吊唁”的含义 师：“追悼”是什么意思？你们有哪些好办法？
生1：我通过查字典知道“追悼”是表示“沉痛地怀念”
生2：我从电视里看到了“开追悼会”的情景，我知道“追悼”就是“对死去的人的怀念”
师：同学们在课文中找找看，哪些句子写了“追悼”的具体表现。生：（读）“许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。”
师：致敬、痛哭、送挽联、送花圈，这些都是“追悼”的具体内容。通过这些方式对死者表示怀念，这就是“追悼”的意思。请大家再读这几句话，体会想象当时的场景。
（学生接着往下读，当学生读到“吊唁”时——）师：“吊唁”和“追悼”有相同的意思，都是对死者的纪念和怀念，但它们有没有不同之处呢？
生1：“吊唁”还包含对死者家属的安慰。生2：“吊唁”是用语言对死者的怀念或对死者家属的安慰。„„ 【感悟】
“咬文嚼字”要与“课文情境”相结合才会扎实有效。
新课标强调“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”由此可以看出：要想让学生有效地进行“咬文嚼字”，就必须将词语与所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文的过程中“咬文嚼字”。通过这样的教学环节，学生不仅知道了什么是“追悼”，还知道了追悼的具体形式。这样他们更容易记住词语的意思，而且让学生明白了这个词语应该在什么样的语境中使用。可谓“一举多得”。
【教学片段】二
教学《触摸春天》中的“流连忘返”一词 师：“这个小女孩，整天在花香中流连。”什么是流连？
生1：像水一样流畅，非常地随心所欲，可以看出她已经摸索出盲人的走路技巧。
生2：还可以看出她从来没有因为自己看不到光明而灰心丧气，怨天忧人，丧失生活的勇气。
师：“什么是整天流连？” 生1：“整天”就是从早晨到晚上 生2：“整天”就是当太阳刚出来时，她在花香中流连；当夕阳西下的时候，她还在花香中穿梭。
师：她是多么热爱生活啊，在她的心灵深处，有一首赞美的歌在激情澎湃，有一首活力的歌在温暖在飞扬„„同学们，小女孩是怎样在花香中穿梭的，你能写一写吗？
生：„„ 【感悟】
“咬文嚼字”要与“说说写写”相结合才会扎实有效。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”词语具有概括性，从词语内涵出发，创设具体形象的语言环境，设计在文章的空白处填补感悟，既让学生理解了词语的含义，又提高了他们的语言表达能力。这样，在文章的补白时，学生结合自己对实际情况的了解，充分感悟到了“流连忘返”那真切如实的丰富内涵，对文章的思想感情的体会也得到了升华。
【教学片段】三
《富饶的西沙群岛》“五光十色”的教学
师：如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词？ 生：五光十色
师：像这样表示颜色的词你还知道哪些？ 生：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩
师：把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？ 生：可以换，因为两个词的意思一样。生：不能换
师：书上为什么不用“五颜六色”？
将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？ 生：一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。
师：我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是———；到了卖珠宝的地方一看，那是———。
师：请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文„„ 【感悟】
通过辨析“同义词”或“近义词”，加深学生对词语含义的理解，更能让学生体会用词的准确性。
语文课程中，“同义词”或“近义词”是很常见的，它们在许多方面都存在细微的差别。让学生比较近义词的异同时，就是要仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。通过这样的教学环节，不但能让学生精准地把握词语的意思，懂得了它们的用法，同时也提高了学生理解词语的能力。
在平时的语文教学活动中，引导学生“咬文嚼字”的方法还有很多。如：借助工具书理解词义；引导学生理解词语时串字成词；运用表演法理解词语；联系生活实际等等。只要找准切入点，形成词语教学工具性与人文性的统一，就能让字词教学扎实有效，就能让学生感受到祖国语言文化的灿烂，就能让字词教学显得情趣盎然。
