夯实双基有感_双基同步训练

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读《学生评价：夯实双基与培养能力》有感

前段时间看了关于对王斌华教授所作的《学生评价：夯实双基与培养能力》一书解读的网络视频后，颇有感触，下来便细细看了这本书，通过对这本书的阅读，我知道了素质教育评价与传统教育评价的区别所在，以及多种对学生的评价方法。

有个校长曾经说过：每个孩子都有成功的愿望，影响成功最大的因素就是自信心和努力的程度。这句话给我的触动很大。我们现在大部分学校还是采用纸笔考试来评价老师和学生，这种评价方式相对于其他评价方式操作起来要省事许多，但这也是比较单一，不科学的一种评价方式。因为这种评价方式只注重书面测试，而忽视了其他的测试手段；它注重知识目标的考查，而忽视了其他目标的考查；它注重分数名次，而忽视了起点与进步，忽视了学生的增长评价。因此，现在的考试制度存在的最大弊端便是培养“高分低分”的“高材生”。王斌华教授认为学生评价要夯实双基与培养能力，既要抓基础知识和基本技能，又要培养学生的创新能力和实践能力。现在上级教育部门也在努力完善学生评价的方式方法，提出了“三位一体，择优录取”，即采取统一入学考试+学业水平考试+综合素质评价，从而实现四个结合，即①选拔考试+水平考试②纸笔考试+非纸笔考试③定量评价+定性评价④校外评价+校内评价。无论如何，素质教育的评价重心应是夯实双基（基础知识、基本技能）与培养能力（创新能力、实践能力），我想这才是真正意义上的“人才”培养，因为现在不需要“高分低能儿”，而是有创新能力的人。唯分数论的观念早应该打破，国家也开始出台相关的政策网络各方面的特殊人才。作为教师的我们更应该顺应时代的要求，多元化、多层次地去评价学生，让学生各方面均衡地发展。

通过考试来评价学生，这一点不变，分层考试的目的就是让学生量力而行，逐渐进步。这种适应学生个别差异的分层考试体现了因材施教的原则，从而给所有学生都提供了体验成功的机会，让学生渴望成功的愿望得于实现。学生有了成就感才会有学习兴趣，有了兴趣才会愿意学，才会学得快乐。关于给学生排名次的问题，最好不排，如若要排，分层排、分门别类只排前十名，如总分前10名，单科前十名、项目前十名、进步前十名等。这样既增强了对拔尖学生的激励性，又保护了暂时落后学生的自尊心，自然也给他们留出了更大的发展空间。我们县和我校的分项技能测试，不片面注重书面测试，敢于从不易量化的评价目标入手，对于培养和考查学生的创新能力具有极大的积极作用。当然，具体操作程序也有许多有待改进的方面，如在进一步培养和考查学生创造能力、发散性思维、批判性思维等方面应适当加大力度等。

最后，王教师还对学生评价的管理方面也有自己的一些建议，我觉得也深有启发。对学生的评价，我们要根据他们的实际来决定，而采取合适的方法。每个孩子都有成功的愿望，而影响他们成功体验最大因数应是他们的自信心和努力程度。丑小鸭的故事告诉我们，其实它是一只天鹅，正因为它自己不认同自我，才确认自己是丑小鸭。所以作为教师要给这批丑小鸭提供一个成功的舞台（如分层教学、作业分层布置等等），让他们一步一步认同自我，不断在成功体验中发展自我。这批小鸭的基础扎实了，再求更远更高的发展目标，对他们而言，未尝不是好事。

评价方法中，传统的考试方法比较容易操作，但是分层考试、建立学生档案袋可能操作起来比较麻烦，必须跟学校的评价机制联系起来。但是我们在课堂上可以注重除书面考试外其他测试手段，注重不易量化的评价目标如数理化题目、语文词汇、团队精神、合作精神，在注重死记硬背的基础上也不忽视能力培养(忽视信息、提出假设验证假设、发现解决问题)，注重形成性评价；注重学生分数的同时分数名次的同时，也要关注到学生的起点与进步，与原有起点、基础的比较，看进步幅度，多鼓励与表扬困难难学生。课堂上还要关注学生表达式创造能力、技能式创造能力、革新式创造能力、发明式创造能力、突变式创造能力的培养。

总言而之，正确评价学生，才能焕发他们创新的欲望。创新是一个民族的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。身为一个教育工作着，我们最主要的工作是，帮孩子树立自信心，让孩子有求知的欲望，求知的快乐，求生的技能。在这基础上还要有创新的能力，这样才能让我们的民族立于不败之林。

王斌华老师对我们的启发确实很大，希望更多的有心人能品读这本书。