发现—引导—创新教学模式的设计与实验_教学模式的设计与创新
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新课标下小学美术
“发现—引导—创新”教学模式的设计与实验
宁波市戎徐小学陈卫民
【摘要】：小学美术教育作为基础美术取向的美术教育，重在学生审美意识的培养，通过美术教学活动，感受和体验生活美、艺术美和行为美，激发创新精神，培养创新能力。发现——引导——创新教学模式就是向学生提供和创设自然的、本性的物或情景，在引导中发挥学生自主、合作、探究的主体性，教师其中起着主导作用。
小学的美术教育活动并不像成人的职业美术教育活动那样呈现专业化的趋势，也不像人们想象的那样，只是一些拙劣的简单的模仿，而是儿童全身心的创造性投入。但“课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能； 在一定程度上脱离学生的生活经验”，临摹法曾一统天下的学校（特别是中小学）基础美术教育应走向何处去？
通过两年多的实践，我们认为遵循现代儿童的美术心理发展规律，探询一种培养儿童天性与能力培养的新型教育方式是很有必要的，更是达成新《课标》要求所必须的。基于此和为了从理论上探讨与实践中探索小学美术教学的规律或存在的问题，构建了“发现——引导——创新”教学模式，并在实际的教学中进行论证，收到了一定的效果。
［关键词］：教学模式发现——引导——创新素质教育
一、课题的提出
课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能； 在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这些是我国义务教育阶段的美术教育明显不适应素质教育要求的地方，不仅影响了美术教育功能的充分发挥，更是制约着我国义务教育阶段美术教育事业的发展。当前，现代化科学技术和社会生活的变化及现代教育理论的发展，对新世纪人才素质培养的目标提出了新的、多元化的要求，我国基础教育领域正面临从“应试教育”走向“素质教育”的一场深刻变革。面对看中专业技能、技法的基础意义和先在价值，过于注重学科知识结构的完整性与专业技能技法的严密性，临摹法曾一统天下的学校（特别是中小学）基础美术教育应走向何处去？新《课标》让没一位美术教育工作者清醒地认识到：“以学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”即从学生的生活经验出发，在生活中发现问题，在教师的引导下自主地解决问题，最终形成创造美的意识与能力。改革开放已给我国的学校美术教育带来了新的生机。愉快教育、情景教育、和谐教育、成功教育等，其成效已不同程度低渗透到艺术教育的课堂，素质教育的倡导，呼唤美术课堂教改实验的责任感和紧迫感，开展积极的、开放的、多元
互动而又有内在驱动力的课堂优化设计，让我们的美术教学更富有基础性和创造性，更具有人文性质，从而充分发挥美术学科在素质教育中的地位和作用。
教学模式是指在一定的教学思想和理论指导下设计和组织教学，并在实践中建立起来的各种类型的教学活动的基本结构。是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。为了从理论上探讨和实践中探索小学美术教学的规律或存在的问题，我们开展了“发现——引导——创新”教学模式的课题研究。
二、课题研究的目标与意义
发现——引导——创新教学模式以解决问题为中心，要求学生在教师的发现引导下，运用已有的知识，能象科学家那样通过自己的探索和学习，发现问题变化的因果关系及其内在联系，从而解决问题，并在思想行为或作品中有所创新。该模式注重学生发现活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养，提升学生的综合素质。其目的在于：
1、引导学生有目的地发现，培养观察能力、知觉形象思维能力。
2、运用创造性思维获得亲自实证的知识，教会学生学会学习。
3、通过体验运用已有的知识进行归纳、推理等能力解决问题，培养学生创新意识并逐步形成探索的技巧，最终在学生的思想、行为及作品中得以体现。
模式的研究与实践将从整体角度考虑美术教学中教与学的和谐发展，探询美术教学的一般规律。有助于发展学生的智力，如观察能力、推理能力、感知能力和形象思维能力等；使学生对学习产生兴趣，增强好奇心和寻根究底精神，提高对发现和学习的信心；能培养学生审美意识，感受美、体验美的能力，充分发挥学生主体的自主性，学会研究性学习，为进一步发现打下基础；提高学生的独立性，减少对教科书和老师的依赖性，有利于知识应用和解决问题，更热情地走上创新的道路。
三、课题研究的理论依据
蔡元培在“学堂教课论”一文中强调改革教学，使学生学习有兴味，主张废止注入式教学，提倡启发教学。他说：我们教书，并不象注水一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他„„”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”及“引之得当”、“引之得法”、“引之得益”凸现了启发性的重要性。
布鲁纳认为实现教学任务的一个可靠方法是善于引导学生发现、探索和解决问题，主张学生在教师的指导下“发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。”因此，教学不应该是讲和听，而必须通过亲身活动去感受、发现、升华。
那么“发现”与“引导”在教学中的孰先孰后的问题，当课题提出之初曾引起过争议。黄顺基老师在《思维创新的途径与方法》一文中认为：“创新性思维总是先发现和提出问题，这是最关键的一步。第二是分析问题，即作系统的调查研究，应用逻辑方法进行比较、分析、综合、抽象和概括，明确问题的性质。第三是解决问题，拿出解决问题的思维理论和方案。”我们知道，“物质”先于“精
神”，世界万物是以“形”的状态而存在的。一切艺术作品都是艺术家对生活中“物质”体验与感受的结果，美术作为造型艺术，同样来源于生活。其中美术作品更是画家借“类形”或“抽象形”来反映“物质”与“精神”的。而美术这一特性决定了美术教学对“形象”的依赖性，因此，教学中对形象的“发现”先于对形象的“引导”，其结果是解决问题和发现新问题，培养学生的创新能力。
当然，美术与美术教育毕竟不是一个完全重合的概念。美术教育作为一种有意识的教育活动，是以过程（作品的学习与制作）和终极姿态一并发生作用，其除了关心作品的效果，更对学生个性作用的过程效果关注。对美术教育思想和流派产生巨大影响的法国著名启蒙主义思想家卢梭认为教育要尊重人的自然本性，“要以天性为师，而不是以人为师”。小学美术教育作为基础美术取向的美术教育，重在学生审美意识的培养，通过美术教学活动，感受和体验生活美、艺术美和行为美，激发创新精神培养创新能力。发现——引导——创新教学模式就是向学生提供和创设自然的、本性的物或情景，在引导中发挥学生自主、合作、探究的主体性，教师其中起到主导作用。
另附美国心理学家特丽萨 M 艾曼贝创造性组成成分框架与模式的比较：
框架模式
四、发现——引导——创新教学模式的结构流程
新 发 现
创新 审美
依据课题创设情景讨论分析练 习作品展示 评估学情展示视听试验比较表 现自、他评 选取教法及实物推理综合师评
收集整理发现问题运用旧知应用新知体验 素材教具提出任务解决问题感受创新享受美
具体来说可以分为以下几个阶段：
1、展开阶段。教师根据教学要求，正确评估和归纳学生已有知识经验的储备，建立问题或问题情景（一种特殊的学习环境），问题要有趣味性，难易适度，使学生明确问题的指向性。
2、发现阶段。教师一方面通过演示活动把组成一般原理的基本（自然的、本性的）他们仔细观察。另一方面，又组织学生在观察的基础上发现并提出问题。
3、引导阶段。围绕问题引导学生讨论、分析、试验、比较、推理、综合等，直到解决问题，教师应鼓励学生尽情地毫无顾忌地发表自己的假象，充分调动学生的积极性和参与意识。
4、创新阶段。把穴道的知识转化为能力，这是将知识运用于实践，接受检验和评价的过程，也是提高学生运用知识解决问题的过程。作用于学生身上则往往是在思想意识、日常行为及作业练习（作品）中体现，最终的目的是培养学生创新的综合素质。
5、审美阶段。是学生对创作过程和作品的分享与体验，感受制作后的成功与喜悦，在自评、他评及教师点（简）评的审美中，认识美和有所新的发现。
以上五个阶段彼此联系共同形成一个整体，发现中有引导，引导中有发现，只是在各阶段中侧重不同而已。
五、发现——引导——创新教学模式的策略与方法
从模式的结构流程来看，是通过挖掘素材，创设情景，为学生的主动参与、主动发展，开辟了现实的途径。在实际的教学中要求教师：
１、正确评估学生知识经验的储备量，根据课题围绕问题为学生创设情景，引导发现情景与问题的联系，从而“使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由”（蒙台索利语）。
２、教师依据教学需要为学生提供必须的场所或场景及必要的材料（范图、媒体、文献等）。教师备课要编制明确系统的问题来反映教学内容，以问题带教学，在发现中引导学生运用科学的方法（如讨论、试验等）解决问题。
３、充分发挥教师的主导作用，通过教师有计划的资料、情景的展示与创设，引导学生主动发现，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。
“对我们来说，自然中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”（罗丹语）。闭门造车不可取，有感而发才是真。教学中是可以通过这些途径让学生发现美的：
１、从学生身边的事、人、物、环境中去发现美；
２、从学生的亲身经历中体会美；
３、从其他途径获取（如音乐、舞蹈、文学、媒体等）的间接经验中去感受
美；
４、从操作绘画中去享受美。
教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会，最终能以适当的方式表达出来，这便是教师实施引导的过程。发现是基础，引导是关键。依据美术教学的特点，认为“导”应该体现在：导视觉形象的直观性，化抽象为具象；导形象的审美性；导问题情景的创设；导表达问题的适当表达方式（如绘画、手工或综合表现等）；导眼、脑、手的协调；导创作后的审美愉悦。
这里以《美丽的热带鱼》一课为例，通过对两个平行班的比较教学，可以证
明：发现——引导——创新教学模式，在发挥学生自主、合作、探究的主体意识，在美术教学活动中培养观察能力、动手能力和审美能力，发展学生综合素质的现代美术课教学中，有着积极的作用。
说明：从两件作品中可以发现：传统模式教学作品在画面的整体把握和制作手法上还是不错的，真实地表现了热带鱼及海洋的感觉，仍是一件优秀的课堂作业；创新模式教学作品则除了传统模式教学作品所具有的特点外，画中更有一种情趣，那翻动的水面与窃窃私语的鱼儿形成对比，本来和谐宁静的水下世界即将被垂下的鱼钩打破„„！这是情感的自然体现，这是审美的升华，是一种创新。
六、课题的思考
发现——引导——创新教学模式的最大优点在于结合事物发展的规律和美术教学的特点，运用科学的教学理论和教学方法，使学生学会观察，学会学习，在观察中发现问题，在解决问题中学会科学的学习态度和技巧。小学阶段，重在审美能力的培养，对学生思想、行为和作品产生“体验”性的影响，以发展学生综合素质。但在实际教学中，如何以学生文化背景和生活基础为依据，选取材料或创设情景，很大程度上制约课堂的教学效果。另美术作为人文学科的核心之一，凝铸着浓郁的人文精神，如何通过发现、引导，以发掘、体现和表现课题的人文性质，最终培养学生的人文精神，是本课题研究的更高目标。
附参考书目：
1、《全日志义务教育美术课程标准》北京师范大学出版社
2、《中国美术教育》2001年第四期、2002年第四期
3、《创造心理探秘》张蓁著安徽教育出版社
4、《引导发现语文教学法》贺诚著浙江教育出版社
5、《情感教育心理学》卢家楣著上海教育出版社
6、《美术及其教育》尹少淳著湖南美术出版社
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