英语课堂教学问题观察和改进策略_英语课堂教学改进计划
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英语课堂教学的问题观察和改进策略
根据新课程标准的要求和对教学过程中频频出现的各种问题的分析，需要从几个维度开展问题观察：
一、主体活动的有效性
一个课堂如不能体现主体的有效性，那就不是一节有效的课堂。在主体互动的过程中要有新的，有意义的内容生成，同时师生之间的问和答都融入了
积极的思维活动。如果只是老师一连串的问题和学生不假思索的回答，虽然很热烈频繁，但不能算有效的活动。同时课堂上要保证主体间平等的参与机会，课堂上每一个互动的环节都要涉及更多的主体。
二、知识的输入过程
每一节课都有知识的输入过程，但呈现的效果却各不相同，其主要原因是输入的时机和形式是否恰到好处。时机是在恰当的时候输入了适当的知识；形式是指适当的知识以最具表达力的方式呈现出来，主体的沟通和理解变得快捷。要想做好这点，需要对当堂内容的透彻理解和学生认知能力的深刻洞察。
三、教学环节的连贯性
“课堂是教师对教学一种结构化的设计和演绎”，每一节课都有其教学环节，但并不是按部就班地实施教学环节都能体现教学的内容和目标。关键在于一节课各环节之间的连贯性和逻辑性。所以有效的课堂应该是既是行云流水，又环环相扣。
四、教学资源的开放性
在利用教学资源这方面，很多老师只是利用本学科教科书和教学参考书所提供的信息资源。经验丰富的老师可能会运用本学科领域内知识之间的前后联系以及学习者的生活经验和社会知识。但在新课程指导下，教学资源还应该包含教学过程中经过情景互动、交流碰撞生成的新的课程资源，从而丰富预期的课堂资源。在教学过程中，真正的好课是老师充分利用课堂情景，创造设计恰当的问题，积极挑战学生的思维。
五、教学目标的达成率
教师的每一节课都有自己的预期目标。教学目标的设计多教学过程有指向性的作用，不恰当的教学计划必然导致无效的教学效果。学生的知识和活动是教学目标达成的一个重要指标。
上述五个纬度是一个有机的系统和整体。主体有效性是教学过程中主体的活动；知识的输入则是教学活动中知识运用的艺术；教学环节的连贯性关注全过程教学活动展开的结构；教学资源的开放性关注的是知识本身的形态；教学目标的达成则关注教学活动的结果状态。
问题观察和实践改进需要一套环环相扣而又行知有效的操作流程：
1．观察问题
进入课堂，必须有明确的问题意识，要善于观察教学中的问题，并且在可能有很多问题的情况下，抓住主要的问题和问题的主要方面进行分析。
2．分析问题：一节课的主要问题确定之后，然后全面客观地追究问题产生的原因，提出标本兼治的有效测略。
改进策略：实践改进不同于评课，问题的观察和原因的分析离不开问题的对策，并根据对策进行改进。课堂教学的改进才是最终的目的。
英语课堂实践改进的案例诠释：
在初中英语教学中，老师为了讲授某个单词和句型，很容易发生机械性的操练活动。笔者为了迎接江都某所重点中学老师的观摩，特开了一节公开课，课题为“Starter Unit 8 Our things Reading”.本节课的教学目标是1.To teach the students new words and expreions 2.To learn to describe the things in the lockers 3.To learn the differences between the usage of “have/has” and “there be” 4.To learn to use “too” and “also”
课堂教学环节分为课前导学、复习巩固、新知输入和开放拓展几个方面
一、第一次课试讲
从表面上看，每个学生都能够根据教师的安排充分有序地参加课堂教学活动，训练的密度和强度得到了较好的体现，交际用语也得到了有效的巩固和强化。实际上，这是一节“顺”的课，不一定是一节好课。
问题观察： 课堂上师生互动内容机械，生成的新课程资源较少，学生的任务比较程序化
分析问题：
知识呈现的形式单一
Reading 部分的处理有点死板
课件不够清晰 ,学生的主体性没能充分发挥
教学过程：
Step 1.Show teaching aims and demands
Step 2: Revision
---Revise how to use poeive pronouns.(通
过Free talk 的形式复习句型 Do you have ….? Yes, I do.No, I don’t.Does he/ she have ….? Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.老师与学生一问一答，虽然句型的内容的灵活变化，学生也熟练掌握一般疑问句的回答，但学生显得有
些被动，句型Is this yours/mine/hers/his/theirs/ours?句型的操练是通过one by one 的形式，学生参与面广，但名词性物主代词的呈现只局限在yours/mine上反复，缺乏创新感。)
Step 3.Lead in
Show a picture of food and ask the students to tell the name of the food.At the same time , teach new words in this unit..（运用音标教学法，提高学生认知能力）
Step 4 presentation
Task 1.Fast reading(read quickly and get the main idea)
Question: Where are these things?
Task 2 Careful reading(listen and answer)
Task 3 Further reading(questions for more details)
Task 4 Retelling
（以任务组织阅读教学，任务很明确，但在实施的过程中有点走过场；学生虽然积极参与语言交流活动，但没有能够启发学生的想像力和创造性思维。）
Step 5.Expanding
Watch a video about the students’ bedroom
(一个大约2分钟的录像，介绍学校的宿舍文化，同时也展现学生储物柜的物品摆放，两个学生储物柜的对比，此时也是情感上的升华，我们要将东西放在适当的地方,这是一个亮点，但与上下环节之间的连贯性有点牵强)
Step 6.Exercises
(这个部分是检查学生的导学案完成情况，并对该课的重点进行巩固性操练，但这时的班级课堂气氛不是很活跃，这部分内容缺少一些机制性手段，有点应试的成分)
Step 7.Reading comprehension
（这是一篇拓展性阅读材料，与课文内容相近，采用四选一的题型，学生阅读起来较容易，答案在文章中显而易见，对学生来说没有挑战性）
Step 8.Homework（以练习为主）
二、第二次课改进
经过第一次课的出现的问题和改进过程中的研究策略，笔者对改进过的课做了重新设计。这次课堂设计紧凑合理，各环节之间环环相扣，不断深化知识难度。有效互动、精彩生成。但还是存在一定的问题。
问题观察：
1．有点急燥，未能给学生充分的时间去准备
2．学生口语暴露了一些问题，需要老师给予矫正
3．留给学生讨论的时间较短，对学生课堂上生成资源的开发不足。
分析问题：在经过重新设计之后，课堂教学的形式出现多样化，各环节之间安排得很紧凑，对于学生任务时没有能够将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
教学过程：
Step 1.Show teaching aims and demands
Step 2: Revision
---Revise how to use poeive pronouns.（这次不是机械的一问一答式操练，而是叫学生先拿出自己的东西，这是真实的任务教学，比较贴近真实生活，叫学生来介绍周围同学有的东西，以此来巩固句型 I have…/ She/he has… 学生积极性很高，高举着自己的东西，让别人知道他有什么,其中有一位学生带来了月饼，当同学介绍时，他显得很兴奋。）
Step 3 A game（look for their owners）
（将事先准备好的学生的物品放在一个盒子里, 然后叫一个学生拿着物品找主人，使用句型 Is this yours/his/hers/theirs? 但这个游戏的设计是新颖的，但这个环节学生的输出过程有点boring）
Step 4.Lead in
Show a picture of my camera.Ask students to gue:
T: Whose is the camera?
S: It is yours.T: What’s on in the camera? Let’s see.(播放录像，What’s in the locker? 由于资源来自于班级宿舍的真实场景，所以学生对此很感兴趣, 同时也是情感目标达成的一个环节，是课堂的一个亮点)
Step 5.Presentation
What about these things？ Where are they ?
Task1: Skim(find out the answer quickly)
Task2: Intensive reading(do “T” or “F” questions)
Task3: Future reading(Work in pairs and answer more questions)
(该环节过渡自然连贯，在处理阅读内容时采用了生生合作和小组合作的办法获取更多的信息，学生参与面广，主体性得到了很好的发挥。但给学生合作的时间比较短，显得有点急躁)
Task4.Retelling(Ask one boy and one girl to the blackboard, retell the text according to the pictures.)
(两位学生表现的很大方，但在说的过程中出现了一些语言表达上的错误，任务后给予及时的纠正，同时给他们发了小礼品，以此来激励学生更多更好地参与到任务中去，达到学以致用的目的)
Step 6.Consolidation
1.Complete the blanks according to Reading.(学生齐读并鼓励学生总结重点)
2.Check the answers on the paper
3.Consolidate the importance(教师创设情境，采用竞赛的方式，再一次调动了学生参与的主动性，积极挑战学生的思维，为新资源生成创造了条件)
Step 7 Reading
(一篇自编的任务性阅读，包含了本课的重点句型，同时也对该阅读的做题技巧给了适当的指导, 由于综合性较强，板书的两位学生的正确率在60%，以后需要加大这方面的训练)
Step 8Homework(开放性作业模式，让学生介绍一下家里储物柜的摆放，丰富课堂资源)
三、第三次课改进
在总结前两次课堂教学的得失后，再a game 这个环节进行了调整，换成很多学生了解的电视人物、学生喜欢的漫画人物用过的物品，让学生猜主人，以此来训练形容词和名词性物主代词，收到很好的效果，课堂气氛非常活跃。另外在小组活动的过程中适当放宽一点时间，保证了任务活动的有效进行和目标达成度。
案例启示：
1．英语课堂教学要真实
在英语教学中，交际性活动不在于复杂，课堂气氛不在于热闹，而在于交际活动的真实，有效提高学生的用英语交际的能力。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。没有真实的交际活动情景，学生的交际也只能算作“假交际”，其实质是在教师控制下的一种语言机械训练活动，对学生交际能力的培养起不了积极作用，反而会限制学生的思维发展。
2．英语课堂教学要关注全体学生
课程改革的着眼点是为了每位学生的发展。面向全体学生，就是要求教师在教学中关注到每一个学生，使每一个学生在各自不同的基础上有所发展。学生只有在活动中亲身体验，获得的知识和技能才是真实有效的。教师所设计的操练活动应该让每一个学生都处于积极的学习状态之中，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。这要求教师在进行活动设计的时候，要尽可能多的设计一些集体活动、小组合作活动或者是同桌活动，减少一对一式的师生问答、生生问答，来增加学生操练的机会。
3．英语课堂教学要有效的任务
在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到有效性。
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