反思_反思传统

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教学反思

毛宏铃

实践是检验真理的唯一标准，通过本节课的教学，使我进一步体验到新课程改革所带来的新气象。在教学中，学生在轻松愉快的氛围中，在教师的引导下，自主合作地学习，他们在学习过程中不断地获得成功的体验。在学习中感受欢乐，在欢乐中去探索学习，这是本节课学生的最大感受。

在课堂教学中，巧妙运用现代化教学手段，确立新的师生关系，实行新的学习方式，是新课改的方向，也是本节课成功的重要原因之一。

尽管本节课取得了预期的效果，达到了教学目标，但也存在着不如意的地方，如在自主合作学习过程中，时间明显紧张，如果把合作学习任务分散到中小组，如无机物一组，糖类、蛋白质、脂肪为一组，维生素为一组，全班同学共同合作去探索它们的作用、食物来源，效果会好一些。

根据新课程理念的要求，在教学活动中，教师要对学生的研究给予具体的帮助，不能说把课堂还给学生，教师就置身局外，因此：

第一，要根据学生实际，提供一些学生合作学习的必要信息； 第二，根据教学内容的难易程度，教师要给以适时点拨和思路导引； 第三，对不适合学生自己探索的问题或难度特别大的问题，教师就需要先进行启发性的讲解，在讲解过程中适时分解“大问题”，而设立小问题，让学生去研究，从而达到“帮助”学生学习的目的。

2011.3.5

教学反思

优点：

1.课前对教材进行了全面的分析，正确认识本节内容的知识、地位及其作用。根据当地实际，合理地整合教材，用3课时来进行这一节的教学。教学目标具体、全面。

2.根据本校学生的特点和课标的要求，确定组织学生学习的方法。

3.用建构主义理论和“主体―主导”理论来指导教学。学生参与面广，学生主动学习，是学习的主体，体现新课标的理念。学生活动多，从开课的小品表演到观察小肠结构，再到制作模型，学生在活动中学到新知识，提高能力，体验合作学习的乐趣。教师的作用发挥得好，开始时使用图片和文字创设问题情境，激发学生学习的兴趣。学生表演小品后提出问题组织学生讨论，当学生讨论时，教师多看，多听，多感受，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，对消化系统的组成、结构和功能的认识上升到理性认识，充分发挥了教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者的作用。

4.课外作业采用写一篇生物学日记，让学生在课外及时复习，并用日记的形式记下当天所学的生物学知识，进一步巩固知识，既重学习过程，也重结果；重能力培养，也重知识的学习。

5.课后及时反思、总结上课的体会；运用“自主学习、合作学习”的教学策略，能最大限度发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。

不足之处：容量大，有些环节的讨论不够深入。对学情的分析不够具体，小学阶段学生对消化系统有哪些认识?学生来源广泛、参差不齐，参差不齐有什么样的表现?这些若能了解详细一些会使教学更有针对性，效果更好。

2011.3.12

课后反思

本节课设计的出发点就是通过课外调查和课堂交流两大核心来完成教学目标，从实际效果上看，基本上达到了预期，但也存在一些问题，如在调查表设计和实施过程中，每个同学都参与了，但如何科学系统地评价他们在活动中的表现，如何把握他们参与的程度等问题，就值得去研究。另外，我还思考一点：如何把合理膳食这一观点让同学们内化并指导自己生活？这恐怕还需要家庭、社会、学校都来关心青少年的饮食健康。

要做到合理膳食，首先要对自身的营养状况做出评价，在纠正自己的不良饮食习惯和饮食结构的基础上，做到均衡膳食。因此，本节课的教学目标和设计思路是正确的。教学活动的安排以课外调查和课上交流为核心，突出以学生为主体，以教师为主导，达到预期的教学效果，是一堂有水平的师生互动的课。

2011.3.19

教学反思

不墨守成规、囿于教材，而是根据学生的实际，从发展学生主动获取知识能力、科学探究能力及创新能力的要求出发，灵活创设课堂活动，创造性地处理和使用教材，这是本节课最大的亮点。它体现了新课程背景下教育创新的思想以及在这种思想指导下对新课程理念的积极探索和实践。

首先，在教学设计中，该课把教材中原来安排在第二节“血液循环”后“观察动脉血和静脉血变化”的演示实验提到第一节，并且改为学生自己动手的分组实验，这不仅更便于学生观察，获得更为直观的感性认识，而且更符合学生获取“血红蛋白特性”知识及掌握“动脉血和静脉血”概念的认知规律，同时，也为下一节课“血液循环”的学习做好知识准备，从而使整章的教学更为合理和流畅。第二，最有创意、最富有教育创新精神的，是该课创设了让学生自主设计“验证血红蛋白特性”的探究活动，这个活动教材上并没有要求，教参及其他新课标版本教材也没有出现，然而，它并非教师别出心裁、标新立异的教学表现，而是一个通过学生努力完全可以完成的探究活动，是学生跳一跳可以摘得到的“桃子”。该课的教学实践也完全说明了这一点，达到了预期的教学目的。你看，该课“教学反思”中列举的第一组学生设计的实验方案，是那么符合科学探究的方法和思想，同时，又能很好地验证知识和说明问题；而第二组学生设计的实验方案，又是那么富有创意，从方案中可以看出，学生是模仿、借鉴了普利斯特利“光合作用”经典实验的设计思路，这不正说明了学生在新课程学习中已经自觉地把科学家的科学研究方法应用到自己的实践中了吗？这种能力的迁移不正是新课程所要求的吗？尽管该实验设计还不尽严密（如燃烧蜡烛的甲装置密封，而不放蜡烛的乙装置敞开，这样使得变量不只一个，除了气体成分的差异之外还有温度的差异），然而，我们从中看到了学生的创新精神，特别是设计该实验的学生是一个学习较一般的学生，能模仿科学家的经典实验并有自己的创意，更显得可贵。

显然，上述课堂活动的创设和开展，对于促进学生主动获取知识，发展科学探究能力有着极好的教学作用，然而，在这些课堂活动的创设和开展背后，是教师艰辛的劳动和付出，这当中包括对教学资源的多方开发，对学生探究实验的大量准备工作等等，这些工作量是无法计算的，它需要教师的敬业和奉献精神，正是有了这样的精神，才使得新课程得以顺利实施和深入开展。这不能不让我们对辛勤奋战在课改第一线的老师充满深深的敬意！

当然，从更高的要求来说，该课的教学还有需要改进的地方，实际上无论是教材中的演示实验或是该课中教师引导学生所进行的验证性探究实验，所显示的现象都是静态的，它很难说明“血红蛋白在氧浓度高的地方与氧容易结合，在氧浓度低的地方与氧容易分离”的特性，如果能在学生实验设计的基础上加以引导，如在第一组学生实验设计的基础上设

置一个自身对照实验，在向试管中的红细胞注入氧气，观察颜色变化之后，再注入二氧化碳观察颜色变化，这样，探究设计的科学性将更为严密，更能说明问题。

2011.3.26

教学反思

通过本周的学习，学生了解了昆虫与人类的关系：

昆虫与人类生活的关系可以概括为“极为密切，有利有害”。据科学家调查统计，与人类健康和国民经济有直接影响的重要害虫约1万种，尽管大力防治，但在全世界每年仍有20％的农产品被害虫毁掉，如蝗虫、棉铃虫、玉米螟虫等。也有许多昆虫是有益的：有很多昆虫是植物传粉的媒介（这一点在植物学知识中已学到了）；有的昆虫可用于对害虫进行生物防治，如赤眼蜂可以防治棉铃虫；水栖昆虫是淡水鱼类的食物；昆虫本身或其产物有较高的经济意义，如蚕丝、蜂蜜、蜂蜡等早已为人类所利用。

同学学习了有关昆虫的知识后，应该把学到的知识运用到日常生活中，注意保护对人类有利的昆虫，消灭对人类有害的昆虫。

2011.4.2

教学反思

本周主要学习了细菌一节的知识。

学生对细菌的形态结构特征及细菌与人类的关系有了一定的理解。细菌是个体微小的生物，在自然界分布非常广泛。细菌是单细胞个体，有球菌、杆菌和螺旋菌。细菌的细胞由细胞壁、细胞膜、细胞质等构成，但无成形的细胞核。有些细菌还有特殊的结构，如：荚膜、鞭毛、芽孢等。细菌营寄生生活或腐生生活，在自然界的物质循环中起重要作用。自然界的细菌，大多数对人类是有益的，但有一些细菌也给我们带来一些麻烦。我们掌握了细菌的知识，就可以利用细菌为人类服务，并减少细菌给我们带来的不利影响。

2011.4.9

教学反思

1．注意教学内容的严谨性。本节教学中，有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要注意教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。

2．注意教学内容的开放性。生态系统本身就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的，教学中教师要引导学生放开视野，从整体上把握生态系统的组成成分和营养结构，尤其注意把“人自身”引入生态系统，不但为生态系统研究的意义奠定基础，也为正确认识人与自然界的关系奠定基础。从另一方面来说，一个生态系统必须是开放的，与外界有物质、能量、信息的交流，才有活力，才能发展，让学生明确生态系统是开放的动态的。

3．注意本节课题教学的实践性，有条件的要组织学生调查周围环境，如校园、野外、公园等处的生态系统的成分和结构，让学生通过实践活动学到知识，受到能力的培养和观点的教育。

2011.4.16

教学反思

本周课题教学中应注意的问题：

1．注意教学中要讲“理”和联系实际。本节教学内容中，“生态平衡的概念”与“生态平衡的原理”是“理”很浓的内容，教师应注意说“理”，以强化学生对此内容的理解：“影响生态平衡的因素”与“保持生态平衡的意义”，则更倾向于与实际的联系，教师应注意引导学生联系实际，在对实际情况的了解和分析基础上，强化学生对此内容的理解。

2．教学中注意前后知识的联系。本节教学内容具有很强的综合性，涉及到有关生态系统的各个方面的知识，在教学中，教师应注意引导学生与前面的知识相联系，在深入理

解生态系统相关知识的基础上，运用有关的生态系统的知识、概念，理解生态平衡的概念以及生态平衡的原理等问题。

3．本节教学中的观点教育，应以“在了解影响生态平衡因素和认识保持生态平衡意义基础上，人与自然和谐发展”的观点为重点，教师在教学中应引导学生突出人在生态系统中的角色和作用，以便更好地渗透此观点。

2011.4.23

教学反思

本周进行《生态系统的结构和动能》的教学

学生学习本节课已经具备的知识：知道了什么是生物圈、生物圈的范围、生物圈中生存的生物、环境对生物的影响、生物对环境的适应和影响等知识储备。

本节课的优点：

1)基于本节课内容与生活实际紧密联系，学生的学习兴趣浓、积极性高。课前进行了充分的预习，因而在当时上本节课时，受到了较好的学习效果。

2)在分组展示各组的讨论成果时，充分调动了每一位同学的积极性，因而本节气氛活跃。

本节课的困难是：

（1）对生物学专有名词的理解学生不易接受，如食物链、食物网、生产者、消费者、分解者等。（2）尽管进行了课前预习，但内容较多，时间有些仓促，建议以后可采用完整的两课时。（3）对文字资料、图片资料的分析能力、观察能力、处理信息的能力等，还要在以后的教学中继续培养.2011.5.6

教学反思

《生态系统稳定性》教学

生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两个方面，这两个概念比较抽象，很难理解。在教学过程中，先举了个例子：草原中生活着野兔和狼，由于狼的捕食，野兔数量减少，分析草、野兔、狼的种群数量是如何逐步达到稳定的。然后让学生讨论：

（1）为什么森林中害虫数量不会持续大幅度增长？（2）适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？

（3）森林局部大火过后，为什么植株能较快生长？最后归纳总结生态系统是如何通过自我调节达到稳定状态的，使学生理解负反馈调节的机制。在这个过程中，教师要说明，生态系统的自我调节能力是有限的。

通过以上内容，为学生理解“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”的概念打下了伏笔。“抵抗力稳定性”要强调其核心是“抵抗干扰，保持原状”。“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。“恢复力稳定性”要强调其核心是“遭到破坏，恢复原状”。“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。

然后再让学生比较热带雨林、温带草原、北极苔原生态系统，抵抗力稳定性谁强谁弱？恢复力稳定性谁高谁低？引导学生认识到：不同的生态系统稳定性是不一样的，而且生态系统的稳定性还与外界因素有关。那么决定生态系统稳定性的内在因素是什么呢？和学生一起分析：生态系统中各个营养级的生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力越大，抵抗力稳定性就越高。抵抗力稳定性强的生态系统恢复力稳定性往往越低，但不全是这样，还取决与它们所处的环境条件。

最后，列举一些与人们的生产和生活密切相关的生态系统：人工林、草原、农田、池塘、河流等，让学生讨论，如何提高它们的稳定性。

2011.5.13

教学反思

计划生育》这节内容，对与七年级的学生来讲，是很遥远的事情，但是对于学习这项国策、养成良好的公民素养来讲，是一件很重要的事。

为了更好的达到这一目的，教材立意于：“人口的增长会对资源、环境和社会发展产生巨大影响。特别是在我们国家，人口的压力比世界上的任何一个国家都大，为了使我们的子孙后代都有可供利用的各种资源和美好的生存环境，必须控制人口的增长，这是一项基本国策。”

在教学方法上，一是创设数字化的问题情境进行教学，包括分析我国不同年代人口数量的一组数据（表）并进行讨论，还有用数学推算的方法探究晚育的意义；二是上网搜索并整理了我国国内生产总值、各基本资源的总量及人均占有量在世界的排名，形成了“我国人口压力特别大”的强烈刺激；三是让学生调查分析独生子女家庭与超生家庭的生活水平、与长辈交流比较现在的小人口家庭和原来的大人口家庭生活状况、上网学习初步认识计划生育的意义；四是由少生措施引向晚育，进入教材的用数学推算的方法探究晚育跟控制人口的关系，从不无枯燥的计算又回到看图说话：教材插图，“少生优生幸福一生”和教师准备的另两幅图，“超生游击队”、“幸福一家人”，从数字情境又回到现实情境，从抽象思维回到形象思维来。

最终在《计划生育》的教学过程中，不仅有理性的思考，还有情感的体验，学习了创设数字化情境研究问题的方法，更体现了STS教育的所倡导的科学与技术要服务于社会的宗旨，培养并提高了公民素养。

2011.5.20

教学反思

《家居环境与健康》的教学

1、课堂设计流于形式，整节课都是教师在说教，与学生的互动较差；习方式及表现:方式多样化,有较大的自主性.表现不为勇于探究，不善于合作交流、主动答辩,课前的实验准备不充分可看出生物兴趣小组搞得不较好，师生不太关系融洽。

2、课件准备的材料单一，容量多，无法体现课件的辅助教学功能；教学结果是达成了“三维教学目标”：掌握了相关知识，提高了分析、推理和表达等能力；很难体验了数学建模的过程并学会了数学建模的方法；培养了严谨的科学态度等等 ——“提高生物科学素养

3、引入内容没有很好的与前面所学内容紧密联系；

4、家居环境调查表格中的内容无须面面俱到讨论，应以课本的知识点为讨论重点；

5、家居评分表太文字化，要加入图片，激发学生讨论的热情。教材的内容跨度很大，学习的结果很可能是一堆零散概念的堆积，而不能形成整体。如何避免学生出现一些问题。

2011.5.27

教学反思

本周进行《发酵技术》教学

（1）、通过品尝酸奶，引出身边的发酵技术。

（2）、通过自制酸奶（或制酱，或酿米酒）的实践活动，了解微生物发酵技术的一般原理。

（3）、通过制用沼气发酵装置，了解科学技术的关系。

（4）、通过调查发酵技术产品在生活中的应用的活动，了解发酵技术产品在生活中的应用，体会生物 知识的应用价值。

通过本节的教学，使学生正确认识、体验与生物发酵技术有关的职业。

由天下美食自然过渡到食品防腐的原理是抑菌和杀菌，组织较好，学生表现积极，最后利用交流制作酸奶的失败与成功这样一个新情景总结本课,进一步深刻理解发酵条件、发酵原理、发酵概念，效果较好。

本课教学过程的组织符合学生的认识过程，链结自然，转折过渡流畅，能维持和不断激发、推进同学的求知欲望、兴趣，重视做科学，如大部分学生成功地做了发酵实验和制作了酸奶，重视学生的主动探究和合作。

2011.6.3

教学反思

本周进行《现代生物技术》教学

从遗传学看，“多莉“与母羊B的性状表现相同，这是因为重组卵细胞的细胞核来自于母羊B的乳腺细胞，它们的核基因完全相同，所以说“多莉”是一只克隆羊，在克隆“多莉”的过程中，科学家们采用了核移植、细胞培养和胚胎移植等现代生物技术、应用克隆技术对拯救濒危动物，防止家禽和家畜良种的退化，以及医疗上的器官移植都具有十分重要的意义。

转基因技术是科学进步和人类文明高度发达的产物，解决好转基因技术的安全性问题，将是人类奉献给21世纪的珍贵礼物。

现代生物技术正在逐渐走入我们的日常生活，关系到每一个人的命运和前途，我们要关注并设法解决生物技术的安全性和伦理问题，合理研发和利用现代生物技术，让人类的未来更美好。

教学设计让同学们在阅读、讨论、观察、交流中理解了克隆技术的原理。同时，引导同学们关注和评价生物技术的发展对人类未来的影响。

2011.6.10