教学案例分析_可能性教学案例分析
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一位教师在批改学生的造句是，发现如下句子： 活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
老师打X，理解是句式不符合人的语言表达习惯。
六、案例分析
【案例】学习j q x与ü相拼的规则
（师讲童话故事，配上音乐）有一天，小象博士ü见了好朋友j q x，真是高兴极了，连忙伸出手要和他们握手。可是转念一想：不行，戴着眼镜怎能和别人握手呢？不太礼貌。于是，小象连忙摘下眼镜和他们一一握手答: 有明确的意识，寓教于乐、突出趣味性，营造愉快宽松和谐的教学环境。寓德育教育与教育与教学之中，体现了人文性。【案例】
学习g这个声母时，教师从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住g，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge了。请试分析以上案例中的教学策略。
答：从分利用主题图，因势利导，借助游戏活动，把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果
六、案例分析
“我们班有个孩子作文差得要命，六年级了连一篇完整的文章都写不出来。作文课上他还不听，自己捣鼓东西，交上的作文不是没写就是写两行。后来，我不再强制他写大作文了。别的孩子写大作文的时候，我只要求他写出一段完整的话。慢慢地，他也能把一段话写得不错了。再过一段时间，我准备让他开始试着写小作文了。” 上面这位老师的做法给我们哪些启示？
答：我们面对的学生是有差异，我们要承认这个差异。教学时因材施教，留作业要有梯度，对后进生降低难度，增强学生的自信心，及时的鼓励，扑捉其身上的闪光点，因势利导扬长避短，逐步缩小差异 案例分析
教学《陶罐和铁罐》一课时，教师根据交流，板书写下如下关键词： 陶罐和铁罐 易碎坚硬 谦虚傲慢 美观氧化 师：看看老师在黑板上写下的内容，你能不能用自己的话说一说这篇文章主要写了什么？生：这篇文章讲的是国王的御厨里有两个罐子，一个陶罐和一个铁罐，铁罐看不起陶罐，常常奚落他。可是随着时间的流逝，世界上发生了很多变化，陶罐被保存了下来，还是那么美观，铁罐却连影子也看不到了。
请试分析以上教学片段中的教学策略。
答：策略一：教者运用了小组合作学习的方式解决问题，.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.策略二：充分利用抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱，概括课文内容。
六、案例分析
【案例】指导用“安安静静”造句
师：小朋友都知道，孙悟空生来爱动，坐不住。一天，唐僧叫孙悟空坐下来念经，猪八戒一听笑了，他在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词，猪八戒会说什么呢？生1：师父，你叫大师兄安安静静地念经，那怎么能办到呀！生2：师父，我可从来没见那猴子安安静静地念过经。生3：猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？ 请谈谈你对这个教学案例的看法。
答：教者巧妙地把用“安安静静”造句这一学习任务，通过猜想唐僧师徒的对话呈现出来，调动了学生的学习积极性，同时也培养了学生的创新精神。、案例分析 【案例】《新型玻璃》教学片断
答：我觉得很恰当，首先它保护了学生的自尊心，给学生一个读错的原因，再读错时又抓住进步给与鼓励，第三遍读对时让学生说出自己读的体会。其次教者把读的要求变成了学生把课文读准、读流畅的经验和方法。案例分析 【案例】 教师问学生：“„春风又绿江南岸‟中的„绿‟字，作者在作诗过程中曾改过多次，试着想想，作者可能用过哪些字？” 学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”„„
教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是„绿‟字用得好。” 试评价案例中教师的做法。
答：这位教师做的有些不妥，应该对学生的做法给与肯定，保护学生的自尊心和敢于挑战名人的勇气，再让学生说出自己的好在哪里，放到句子里反复体会那个字更准确。教师在把作者创作过程进一步体会“绿”字意境。案例分析 【案例】
学习《田忌赛马》。学生质疑，孙膑的做法不可取，理由如下： 田忌和齐威王进行第二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计，让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等，比 赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”。这样一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩。教师认为学生言之有理，让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”„„ 请对这个案例进行简要评析。我认为这名学生思考的角度非常好，让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人？学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”又说“赢了就好、也没有损人利己，只是一种智取”等等。这时教师要引导学生正确思维，最后在大家的讨论中，我们对这篇课文的认识，要赞赏的是孙膑善于观察，认真思考，否定投机取巧的做法，尤其是同学们在学习、生活中既要充满智慧、又要脚踏实地。我认为在以后的教学中更要积极的思考，引导学生形成正确的世界观、人生观
六、案例分析 【案例】端午节前老师以去同学家过节，吃同学做的菜为由，鼓动学生学习做菜。〔两天后的作文课上〕
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好，我就到谁家去做客，好吗？
这则案例中老师的作文指导与传统的作文指导有什么不同？对你有什么启 示？
这是一次开放性的习作，没有具体的要求，没有文前指导，把作文巧妙地与生活联系在一起，学生邀请老师吃饭，势必要用心的去做，这样学生既有生活体验，又有对老师的一片真情，这样的写出来的作文不仅内容具体，又有真情实感，是一个很好的方法。
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