中学教师进行教育科研的基本方法_教育科研基本方法

2020-02-27 其他范文下载本文

中学教师进行教育科研的基本方法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育科研基本方法”。

中学教师进行教育科研的基本方法

新疆克拉玛依实验中学朱淑萍

在我学习心理学研究生课程的时候，有一门心理学教育科研的课程，听了以后感觉对我们一线教师非常实用，在赵老师的鼓励下，我也对这个问题进行了简单整理，现在占用大家的一点宝贵时间，希望这样的交流对各位的工作有所帮助，哪怕能引起一点点思考也是好的。

一、中学教师为什么要进行教育科研？

我是从教师面临的困境理解这个问题的。从外部来看，教师要面对：1.优质教育资源的稀缺和需求的无限性之间的矛盾 2.外界的质疑教师职业的专业性 3.新课改的实施（课程设置、评价方式）4.自治区人事制度改革的推进。这些使我们处在巨大的压力之下。从教师个人发展来看，我们需要对自己的职业生涯做一个规划，使自己明白短期和长期的工作目标，这样才不至于使自己迷失方向。

怎么办？以下四个方面值得我们去做，1.开展教育科研，拓展职业空间 2.学习思考，丰富精神世界3.拥有幸福的家庭和几个朋友，建立和谐的人际关系 4.培养健康的业余爱好，拓展生活空间。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》说到：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。这里套用一句古诗，教师工作是“教而不研则浅，研而不教则空”，我们通过自己的努力可以慢慢实现从普通教师---骨干教师----专家的转变。虽然它不可能解决上述的所有问题，不过仍然值得我们为之努力。尝试了未必有效果，不尝试就一点希望也看不到。下面我对教育科研的方法进行简要介绍，不当之处恳请指正。

二、如何进行选题？

1、选题原则

（1）是否值得研究

A.创造性：研究对象、研究视角、研究方法、理念等等是不是具有独特之处。

例如：a、高中新课程下学生行为规范养成的研究。新疆进入新课程的时间比较晚，我们从目标、方法、评价以及改进措施等方面都可以进行具有地域色彩的探究。

b、中学生学习习惯培养的研究（陈旧、笼统）

B、科学性

例如：“利用气功提高学生智力的研究”、“洗头的频率与个人成就的相关研究”。这两个课题，大家可以看一看，它把两种没有逻辑关系的现象放在一起，显然缺乏科学性。

C、实践价值和理论价值。我们所选的课题应该能够实践中解决一些问题，并对我们的教育理念有所更新，否则研究的正当性会受到质疑。（杨思模式和杜郎口模式下对我们固有的教育理念和教学、评价方式有什么积极意义？还有什么地方需要改进的？）

D、效益性。在繁忙的工作中进行教育研究要有成本意识，在时间、工作量方面争取获得比较高的投入产出比，不应让它成为我们的负担。

（2）是否能够研究——可行性

例如：“网络对青少年思想品德影响的研究”、“ 开发大脑潜能的研究”。这样的题目牵扯面比较广，对研究者的素质、物质条件和制度支持都有比较高的要求，驾驭起来难度很大，可行性会大打折扣。

2、选题要特别注意的问题

（1）立足于本职工作。我们常说熟悉的地方没有风景，殊不知每个人都是画中人。日常工作就是研究对象，学生、同事和课程就是研究资源，我们无需跋山涉水，无需仰望星空，问题就在课堂、就在学生身上，甚至就在自己身上。当然研究的过程是需要学习借鉴的。（《克拉玛依市白碱滩区植被调查》—克拉玛依十三中生物组）

（2）立足于平时积累，集腋成裘终会有所得。（建班主任工作日志、教研日志等，每天或者每周记录班级、教学教研的一些情况，定期整理，这就是我们研究最好的素材）

（3）立足于个人特点（模式），体现学科特点和个人研究兴趣的题目最值得我们去做。（《函数和线性规划在实际生活中的应用》—石河子市高级中学数学组）

方案设计了三个问题：1.学会测量居室的长、宽、面积；2.在购买装修材料时，应用“打折、分数、不等式、函数”知识；

3、计算装修时各种项目所需资金。

（4）从小处着手。如《一道哲学讨论题》（朱淑萍---《克拉玛依教育》2006.1）其实就是书上的一个题目：我只是进行了关注和思索，和学生进行了有益的讨论。

（5）注意对日常教育现象进行反思，在习以为常的工作中发现不同寻常的、哪怕是一点点变化，只要这个变化值得我们去关注，都可以成为研究对象。（朱淑萍《表扬后的变化》--《克拉玛依教育》2008年）

（6）选题不要一味求新。新未必适合学科和自己的特点，也不要以为做研究的人太多了，好题目都研究完了，这种想法其实是给自己吓唬自己。在教育实践中永远都有许多问题值得我们去探究，哪怕的别人研究过的问题，我们可以换一个角度进行切入，或者对研究方法进行改进。退一万步说，如果你做了重复的研究，自己起码可以体验一下研究的基本方法与过程，这也是一种收获。

有时候我们也可以做这样一个游戏，随手写出一些和教育教研有关的词语，比如发言、主体性、地域性、合作、朗读等等，进行任意组合，然后在网上进行搜索，看一看有没有相

关的研究或者研究到什么程度了，有没有我们可以填补的空白。如果已有的研究是关于小学幼儿园的，我们就可以做初高中的研究，或者在学科方面进行区别对待，这样也可以找到好的研究课题，有兴趣的老师可以试一试。

三、几种常用的研究方法

1、调查法

含义：调查法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、测量、作品分析等方法，搜集教育问题的资料，从而对教育的事实作出科学的分析认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。调查法的主要形式：A.问卷法B.访谈法C.测量法D.作品分析法

问卷法

例1：《关于经典诵读的问卷调查》1.经典诵读每天需要的时间是2．老师规定的诵读篇目有多少？ 3．你能够熟练背诵的篇目有多少？4．你写过几篇针对诵读的读后感？5。考试中经典诵读部分的得分是（总分？）

例2：《克拉玛依市第七中学2010届学生学习现状调查报告》克第七中学魏建敏黄剑华需要注意问题：a.问题的语言要通俗、具体、准确b.问题不能带有暗示性的语言

c.备选答案要按一个标准分类d.备选答案之间的距离要大致相等e.备选答案应该穷尽，避免提出易使对方产生顾虑或无从回答的问题

一般来讲，一份问卷的题目应该控制在70题以内，让被调查者完成一份问卷的时间大约在30分钟左右。问卷回收率应不低于50%，否则调查结论的可靠性就难以保证。

2、观察法

含义：在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地感知与记录正在发生的一切同研究目标有关的教育现象的一种方法。它不对任何变量进行控制与干预，要求详细、完整、客观地记录事件的过程。适用于公开的、比较稳定的活动。

观察法的类型

（1）自然观察与实验室观察（是否在自然状态下）、直接观察与间接观察（是否在现场）

（2）参与性观察与非参与性观察（是否直接参与观察对象的活动）

（3）结构性观察与非结构性观察（有无明确的观察目标）

观察提纲至少包括六个内容：

1.观察谁？谁在场、是何人，其角色、地位、身份？谁是领导、谁是追随者等；

2.什么？发生何事？人的表现等；

3.何时？有关行为或事件发生时间、持续多久、频率多少等；

4.何地？行为或事件在何地发生，有何特点？

5.如何？事情如何发生？事件前后关系如何？

6.为什么？原因、动机、态度等。

3、实验法

含义：实验法是研究者按照研究目的，合理地控制条件、主动采取某种措施，诱发一定心理或教育现象发生，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

教育实验设计举例：

课题：解题思维策略训练提高高中学生解题能力的实验研究

研究假设：专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高学生解应用题的能力。第一步：研究问题

⑴ 以教学法形式进行解题思维策略训练的可行性

⑵ 影响解题思维策略训练的主要因素

⑶不同学习成绩学生解题思维策略特点及差异

第二步：实验处理

处理1：实验组——用自编教材，讲解六种解应用题的方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次一节课，共7周20节课。

处理2：控制组——不讲，只练习。

第三步：实验对象和取样方法

实验对象：某中学高一年级两个班学生（取成绩最好的班和成绩最差的班）。

样本大小：70人，平均年龄16岁零3月，其中实验班35人，男17，女18；控制班35人，男18，女17。

取样方法：对被试学生进行30分钟的学习能力测验，15分钟的数学知识测验，30分钟的数学难题测验。把成绩相差3分内的学生进行配对分组，删去4名条件相差太大的学生，随机分成两个等组，注意男女人数大致相等。

实验单位：每个独立的学生

4.教育叙事

“教育叙事”的种类：教育自传、教学设计案例、教学反思案例、教育生活故事、学生个案追踪、教育对话、教师日记、专业日志、档案袋等。

教育叙事举例：师生冲突

因为调课，H校初二（8）班周五下午的班会改上语文。13:55上课，老师迟迟不来，同学们安静等待5分钟。14:00整，张老师悠悠然空着手来了，端起架子、板着面孔问道：“同

学们知道我为何没有带书及笔记？”然后就开始训话，小雯、小辰、小龙等6个学生被罚站，他们有一系列作业没有交。老师挨个点名批评：“小龙有没有把我当老师看？……看看你们站着的这些人，死猪不怕开水烫，英勇就义样！你们班何时上课能有50%的人在听？”14:25上新课，让学生预习课文，1分钟后6个站着的学生坐下，他们整整站了25分钟。学生自习8分钟，最后2分钟教师讲解作业要求，拖堂1分钟。

突然，静悄悄的教室里传来了“嘟嘟”的电子游戏机的声音。教室里一下子骚动起来，张老师三步并作两步赶到学生小龙的座位旁:“把游戏机给我。上课有纪律没有?胡闹什么？”谁知小龙根本没有将老师放在眼里，若无其事地照打他的游戏机。张老师更火了，硬把他手里的游戏机抢了过来。小龙更嚣张了，坐在位子上把东西故意弄得“叮当”乱响，一副“我也给你点颜色看看”的样子。张老师想把他叫到办公室，却叫不动。（会引发你那些思考，类似情况如何应对？）

B..案例研究：案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。案例写作往往围绕问题的产生、解决、评价来写作。

案例写作的基本框架：1.序言与背景2.问题3.解决问题的设想及具体步骤4.反思与评价例：物理教学案例

问题：物理课本往往直接给出结论，学生能够记住内容，但学习比较被动，更谈不上研究意识。

解决办法：把演绎法改为归纳法。别出心裁，创设问题情境——呈现一只鸡蛋，“如果不打开，如何知道里面是什么？”——光照、透视、摇晃、称量等——假设检验。假设不知道结论，让学生像科学家一样去探索。（郑金洲）

C..教学反思参考问题：

1.这节课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？

2.这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续的教学打算有哪些？

3.这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课堂上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？

4.这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？

5.行动研究法

所谓行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题。

行动研究作为一种研究方法和途径，起源于美国。所谓行动研究，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划---实践--观察--反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。

这种方法的优点是使日常工作、改革、科研同步运作，教师又可以自行操作。教育行动研究案例

研究背景：杭州市一普高二年级学生一个教学班共45名学生。执教者为该班的任课教师。项目时间：2007年11月--2007年12月

发现问题：学生在英语阅读课上表现不积极，不太愿意参与课堂活动。

提出假设： 1.学生对英语阅读缺乏兴趣。2.学生现有语言能力有限，无法回答老师的提问。

3.学生担心答错了丢面子。4.教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。

5.课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。

6.阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。

初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。

调查结果： 1)89%的同学表示对英语阅读有兴趣。

2)在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的11%。

3)认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7人；害怕答错丢面子的有15人；认为自己现有的语言能力有限、无法回答提问的6人。

4)半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课气氛太严肃，不敢发言。