刘婧论文：为摘抄的内容作评析_议论文摘抄加赏析

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为摘抄的内容作评析

——深度阅读的有效途径

湖南师范大学附属中学刘婧

抄读法，是古往今来的文人学者们普遍使用的一种读书方法。宋代大文豪苏轼曾以抄《汉书》作为自己的“日课”。明人张溥，读书必手抄六七遍而后止，因而将其书斋命名为“七录斋”。已故历史学家古史辨派创始人顾颉刚先生每天“以抄写代记忆”，数十年间抄了六百多万字的材料。摘抄已成为现代中小学语文教学的一个常规手段，正是对这种传统读书法的一种继承。

作摘抄的作用与意义是显而易见的。首先，它有助于熟悉和记忆所抄写的文字内容。在抄写的过程中，我们动用的感官比仅仅用眼睛看要多，自然能使所阅读的材料在脑海中留下更深的印记。俗话说“好记心不如烂笔头”，“眼过十遍不如手过一遍”，就是讲的笔录和抄写的好处。其次，有助于知识的积累。集腋成裘，聚沙成塔，知识也要靠一点一滴的积累。而摘抄正是积累知识的一种有效的方法。不管是“熟悉记忆”也好，还是“知识的积累”也好，都需要抄写者对所抄内容能理解，理解了才能灵活运用，如果不能理解，记的文字再多，积累的知识再多，也只不过是立地书橱虽多何益？要理解所抄的内容，就必须经过思考。而对所摘抄的内容写作评析的文字，正是逼着抄写者作对所抄文字作思考的一种有效手段。对文字内容作过思考有自己的理解，是一种深度阅读。所以，我们认为，为摘抄的内容作评析是深度阅读的一种有效途径。

可见，对所摘抄的内容作评析这一做法的意义首先在于它能帮助我们理解所摘抄的内容，从而自然能帮助我们记忆这些内容，使得摘抄的意义真正落到实处。其次，能使摘抄者养成认真读书和独立思考的习惯。如果不要求作评析，学生在读书和摘抄时可能容易泛泛而过，寓目而不留于心。而如果作出评析的要求，就易使学生养成思考的习惯，有了思考的习惯，不叫独立思考都难了。有独立思考的读书才 1

是真正意义上的认真读书。并非记忆了很多材料，按时按量且工整地作了很多摘抄就叫读书认真了。再次，对所摘抄的内容作评析，能使得所摘抄的内容真正化为摘抄者的知识营养和资源，能使这些材料真正被运用出来。被运用的方面可以是多方面的，就语文教学而言，很快就可以体现在学生的作文上。这些摘抄的文字内容，能很容易地成为学生作文的素材。而没有经过思考消化吸收的摘抄内容只是外在的材料，是不能真正内化为学生能把握和运用的素材的。最后，对所摘抄的内容作评析，还能提高学生的文字表达能力。作评析的文字虽然可以很短，但总需要考虑如何用文字顺畅地表达出来。所以这其实是一项微型写作训练。

既然为摘抄的内容作评析这一做法很有意义，那么如何引导学生为摘抄的内容作评析呢？我们认为要注意以下几点：

首先，要消除学生的畏难心理，由浅入深地加以训练。

学生大多会认为仅仅作摘抄很简单，所以大概都会乐于做这个作业。而如果一旦要求作评析，可能许多学生会产生畏难的心理。为什么？因为单是摘抄不需要思考，而写评析的文字就需要思考了。思考太费脑筋费时间，而且不仅仅要考虑所摘抄的文字内容本身，还要考虑自己理解和思考出来的看法与观点如何用文字表述出来。可以说是双重为难。所以，首先要消除学生的畏难心理。由浅入深地对学生加以训练是消除其畏难心理的一个有效方法。一开始不必要求学生写太多的评析文字。其实，摘抄本身已经包含了学生某种程度的思考与评析，因为他们之所以选择这一段话作摘抄的对象，必然是意识到这段话有些价值。或者是语言好，或者是可以作为议论文中的例子等等。只不过这个过程中可能是无意识的，或含糊而不明确的。其实要求写评析文字，首先只不过是要求学生把这个选择此段文字的含糊而不明确的思考过程明确起来。可以要求学生写几个字也行。比如，“好文采”、“此事可作逆境成才之例”等等。传统读书方法中的“眉批”很多就是很短的批语，有的甚至只有一个字“好”、“妙”，毛泽东的读书笔记、列宁的读书笔记中就有很多这样的批语。相信这是比较容易做到的。然后再进一步要求学生以后能够分析出哪个词用得好，哪种句式写得好，对逆境何以使人成才等等作出分析。这就是由浅入深了。其实这个过程也可能在选择摘抄时已经在脑海中含糊而不明确地存在着，让他们写出来，只不过把这个过程明确化罢了。

其次，用多种方法训练学生对所摘抄的内容作评析。

大体而言，可以采用两种方法来训练，一是引导学生对不同类型的材料作不同的评析。为摘抄的内容作分类其实是这一训练的雏形。这就要求学生作摘抄时不能用一个大本子，而应该用卡片，或容易拆解的小本子。因为这样便于对所摘抄的内容作分类。同样作读书卡片也是传统读书人和专家学者所采用的一种通常的读书方法。分门别类就是一种整理，要整理清楚，当然首先要理解。思考可以深入，整理亦可以不断细化。如，从大的方面来讲，所摘抄的内容可以分为“语言类”、“观点类”、“论据类”等等。而“语言类”又可以分为“幽默类”、“修辞类”、“情感类”等等。而“情感类”又可分为“细腻型”、“粗犷型”等等。这些内容如果能一层一层地体现学生的评析文字中，表明其评析是深入而成功的。二是引导学生对同一材料作不同角度的评析，这样可以深入消化所摘抄的某一内容。这就像从各个角度来分析课文一样，当然不必要求像分析课文那样面面俱到，或详尽之致，可以简略一点，当作一种微型的训练。能想到几个方面就写几个方面。这其实是把前面分类评析的方法浓缩到了一段文字中。这段文字必须是非常经典的，学一段可顶几段的。这样虽然摘抄内容的则数要少些，但更容易消化所摘抄的内容，真正有所获，这叫“少则得”，精中含博。当然，有的文字只宜作某一方面作某一类型的评析，就不必强求作多方面的评析。这要根据不同材料来。

再次，使评析和理解文字内容成为一种习惯。

经过了写作评析文字这项训练之后，学生们即使在不作摘抄评析而阅读各种作品时，也会更容易以一种评析的精神来阅读和思考所读的内容。这样就把以前阅读过程中不自觉的思考过程自觉化和明确化了。当这成为一种习惯之后，在读任何一种材料时都容易做到独立思考，取其所需了。这时候，即使评析的话没有用文字表述出来，其实已经在脑子里自觉地把评析的过程过了一遍。这有助于养成独立思考的习惯，有助于理解所读的内容，使之成为自己日后能够运用的素材。

最后，要定期对摘抄与评析的文字作复习。

子曰：“温故而知新。”我们往往只记得对教材课文要温故而知新，往往想不到自己所作的摘抄也是经典文字，也应该“温故”，在“温故”的过程中也会有新的理解的。这样首先能加深记忆，一方面是记忆摘抄的内容，另一方面是记忆自己作过的评析。而在加深记忆的同时，可能会对旧材料又有新的理解，新的理解又包含两个方面的内容，一是对原摘抄的内容有了与以前不同的理解，二是对自己的评析有了新的理解。读自己的评析文字首先是把当时的思考过程再思考一遍，这有助于思维训练。这样做最后都是为了加深对材料的理解，将材料不断地化为自己真正能够运用的资源，使之成为自身知识结构的一部分。

“巧妇难为无米之炊”，写作也一样，它需要各方面的素材。摘抄无疑是“写作”这一炊事之“米”。而由米做成饭，还必须经过一些程序才行。就写作之炊而言，那些摘抄的材料必须经过思考才能真正为可炊之米。而为摘抄的内容作评析，是落实思考的一种有效途径，从而也是训练写作的一种有效途径。于是，为摘抄作评析这一深度阅读就很容易化为一种有效的写作训练了。因而可以说，为摘抄作评析这一做法可以很好地将阅读与写作沟通起来，为实现语文教学的基本功能服务。