贫困山区农村初中化学用语教学策略研究的开题报告_初中化学用语教学策略

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《贫困山区农村初中化学用语教学策略研究》

开题报告

叙永县分水中学实验课题组

我校《贫困山区农村初中化学用语教学策略研究》课题是叙永县第四批立项的普教科研课题，从即日起正式开题，现将有关情况汇报如下：

一、课题提出的背景

化学符号是国际上统一规定的,用来表示化学物质组成、结构和变化过程的科学符号,它们在化学学科中有特殊的化学含义。在中学化学教学中,化学符号常常被称为“化学用语”。化学用语是化学学科的专用语言,是学习化学的敲门砖,是学习和交流化学科学技术的有力工具,是人们理解物质化学变化最简捷的符号表达系统。加强化学用语教学,明确其意义,是提高化学教学质量的重要途径。可以说各地教师对于化学用语的教学都比较重视，但因为化学用语的出现比较集中，化学用语的落实与其它内容教学相冲突。因此中学化学用语教学的现状并不令人满意,学生常常因为化学用语障碍而极大地影响了对化学知识的理解和运用。就拿我校11级来说吧, 本届共有毕业生378人，毕业考试后约一半学生离开了学校，剩余约179人继续学习参加中考，在中考前的适应性考试中，我们对学生考试中有关化学用语的题目解答情况进行了全面分析统计，结果显示全体学生化学用语题目的平均得分率不到50%，约有10%的学生化学用语（总分16.5分）得分在3分以下, 更不要讲由于化学用语书写错误导致化学计算得分受影响的情况。2011级学生毕业前，我们制发了问卷调查表对学生学习化学用语的兴趣、掌握状况进行调查，经统计分析，发现学生对化学用语的学习掌握较差并且对化学用语的学习普遍有畏难情绪。因此,我们认为很有必要对化学用语教学从理论和实践去研究探索,找到适当的策略来减轻学生的学习负担,帮助他们学好化学语言,从而学好化学。

叙永是国家级贫困县，分水中学地处四川盆地南缘的边远山区，交通较为落后、信息比较闭塞，历年的初三学生中考，化学科成绩往往均处于全县同类学校的中等或中等偏下水平。经我们几位化学教师分析总结，学生化学用语学习掌握较差是导致化学整体成绩不高的一个最主要的原因，因此，如何解决现状，成了摆在我校初三化学教师面前的一个难题。结合我们山区的实际，为了促进我校化学教学水平上一个新台阶，经实验教研组老师认真讨论，决定以“化学用语教学”为突破口，开展对化学用语教学进行研究，形成一套适合贫困山区化学用语教学的策略，进而提高化学教学水平。

二、课题研究的意义和国内外研究现状

1、通过该课题的研究转变学科教师的科研理念，促使课题组教师坚持理论学习，丰富理论知识，形成开展科研的意识和技能。

2、探索出一条能减轻老师工作，减轻学生负担，变学生死记硬背化学用语为理解记忆，轻松掌握的学习策略，全面提高化学教学质量。

在确立课题之前，我们通过广泛搜集资料、整理分析，发现对化学用语教学研究，各地均有一些研究成果，但基本上都是经济发展地区或城市地区的，对于贫困山区的研究极少，而且其它地区的经验不一定适合我们这类贫困山区学校。基于目前的现状以及新课程标准的要求，以贫困山区初中化学用语教学策略为研究课题，希望通过课题的研究能够找到一条适合贫困山区初中学校和学生实际，易于操作的化学用语教学策略，以减轻学生的学习负担，培养学生的学习能力，进而提高贫困山区化学教学质量。如果课题研究达到预期成果，该成果能在全县及更大范围推广，必将大大提高化学教学质量。

三、研究的内容、方法

（一）以化学新课程理念为指导，研究化学用语教学的方法和技巧（包括学生第一次接触元素符号的时间，是集中教学还是分散教学等）以促进初中化学教学质量的提升。本课题着重进行下列研究：

1、研究学生开始接触化学用语的时间。

2、研究分散元素符号、化学式教学的具体模式。

3、研究化学用语分散教学后，如何让学生正确理解其含义并形成体系。

4、研究使学生学会学习化学用语的方法。

（二）本课题的研究主要采用对比试验法、文献检索法、调查研究法、案例分析法和经验总结法。

1、对比试验法：拟在我校初2012级、2013级及2014级中各确定三个教学班作为实验班采用新方法进行化学用语教学，其余教学班仍按教材体系教学。

2、文献检索法：综合运用各种途径，关注影响化学用语教学因素变化对化学教学的影响，及时了解最新化学教改相关成果的内涵和得失；深入研究并准确把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

3、调查研究法：在研究的前期，利用问卷调查的形式了解学生学习化学用语的情况，全面了解当前化学用语教学存在的问题，征求基于新课程下的化学用语的教学策略。

4、案例分析法：注重个案的积累并进行分析。

5、经验总结法：对课题研究中使用的方法进行分析、归纳、整理使之系统化、理论化并成为今后的运用模式。

四、课题研究的时间安排

第一阶段：准备阶段（2011年4月——2011年7月）

成立课题组，进行理论学习，提高课题组成员的课题研究意识，让课题组成员了解进行课题研究的方式方法。

1、确定课题，通过课题组成员收集资料，分析讨论确定课题研究初步方案。

2、组织问卷调查，统计分析得到第一手资料。第二阶段：实施阶段（2011年6月——2014年7月）

1、在做好课题研究的相关准备的基础上，实施课题研究。2011年6月在2012级学生放假离校时，布置试验班学生利用假期学习元素符号（27种），来期开学时进行过关检查。

2、2011年9月至10月中旬在2012级的试验班中有计划地介绍简单物质的化学式并加强落实。同时在常规班按教材体系开展有关的化学内容教学。

3、2011年10月下旬（开始物质组成的表示的教学后）至2012年6月，实验班依照课题研究方案进行有关化学用语教学及复习，常规班仍按教材体系进行相关内容的教学及复习。

4、2012年6月——2013年6月、2013年6月——2014年6月分别在2013级、2014级中按以上安排进行教学。

在课题研究过程中坚持理论学习并在教学中进行实践探索，根据具体情况适时调整、修订研究方案。

第三阶段：结题阶段（2014年7——8月）

在认真总结前期成果和充分听取专家意见的基础上，写出研究报告，形成论文集、优秀案例，形成完整的化学用语教学策略资料，以达到对课题的提升作用，从而圆满的完成课题结题工作。

五、保障措施

1、制度方面：学校有专门的课题领导组，对课题实施进程进行指导和调控。我们还将与县教研室的教学科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导。

2、人员方面：实验组课题研究组共有9名教师，老、中、青结合，既有经验又能创新，人心齐，干劲足为课题实施提供了人员保障。

3、时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作管理制度，课题组活动每月不少于一次，活动与业务学习相结合。

4、经费方面：学校划拨有专门教育科研经费，用于教育科研日常开支和成果奖励。

六、预期研究成果：

1、形成一套完整的适合贫困山区化学用语教学的策略资料；

2、学案例；

3、育研究论文。

七、人员分工及安排

课题组组长：肖朝清

课题组副组长：程从军 主研人员：肖朝清、程从军、张顺昌、肖

庆、郑绍辉 协研人员：朱

刚、陈启涛、蒲强生、李帮玲 具体研究内容及负责人员：

1、综合调查统计：

程从军（组长）、陈启涛、肖

庆

2、元素符号教学策略研究：

张顺昌（组长）、郑绍辉、肖朝清、蒲强生。

3、化学式教学策略研究；

肖

庆（组长）、张顺昌、程从军、李帮玲。

4、化学方程式教学策略研究：

程从军（组长）、肖朝清、张顺昌、肖

庆、郑绍辉。

5、课题研究成果报告、结题所需资料收整：

肖朝清、程从军、张顺昌、肖庆、郑绍辉、蒲强生、陈启涛、朱

刚、李帮玲。