品德教学论文_品德与社会教学论文
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【品德与社会教学论文】
浅谈小学品德与社会课教学方法
当今社会科学技术飞速发展，人类社会不断进步。我国的教育在党的正确领导下也进入了科学化、合理化阶段，素质教育正在全面推进，为祖国培养高素质人才迫切需要。人的素质最重要的是思想政治素质，小学品德与社会课对学生良好思想政治素质的形成起着至关重要的作用。本人对品德与社会课教学方法总结如下：
一、情理交融说服法
情理交融说服法是通过摆事实、讲道理的方式对学生进行正面教育，在说服时必须以情感人，以理服人，让学生通过自己的思考说出事件的对与错，得到思想认识的提高，指导自己的行为。这种方法是我在教学中最常用的方法，采取的方式主要有讲解和谈话。
讲解是向学生讲解清楚社会和学校的道德规范要求。对于社会的道德规范要求我曾对学生讲解了社会主义荣辱观的科学内涵，讲解时我先讲了社会主义荣辱观荣的方面，让学生从正面接受社会的道德规范要求，然后从社会主义荣辱观辱的方面让学生认识到八种行为不可取。学校的道德规范要求我对学生讲解了小学生日常行为规范。
谈话是教师与学生当面交换意见，谈话之前我对学生的思想状况和个性特点进行了深入的了解，谈话时认真倾听学生的意见，尊重学生说的客观事实，一发现学生的积极闪光点便因势利导取得了较好的效果。
二、故事喻理法
爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，将抽象 1的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事喻理法”。讲故事时，除了可以使用教材里的故事，我们还可以讲述发生在身边的故事，这样可以使教学更贴近学生生活。
在教学五年级《让诚信伴随我》这一课时，我就通过给学生讲故事，让学生讨论并续写书中有关诚信的故事，让学生搜集有关诚信的故事，学生讲故事等方法进行教学，学生通过听故事，讲古今中外诚信的故事，以及续写书中故事等方式，明白了“人无信不 立”的道理。
三、运用多媒体激发情感
应用多媒体教学，优化课堂教学，是适应素质教育发展的需要。利用多媒体传递教育信息，能改变传统课堂教学的封闭状态，适应当代小学生的心理特点和信息时代的环境。学生的视野，学生的思想，也不再被束缚在小小的书本教学里。所以，巧妙地运用多媒体信息技术更能激发学生主动学习的积极性，更能充分发挥学生学习的主观能动性。我在教学《吃穿住话古今》，《火焰中的文化：陶与青铜》时，我将我们古代现代吃的穿的住的通过多媒体出示，学生看了学习的兴趣很高，形象地向他们展示了教学内容。
四、榜样示范法
榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和英雄事迹影响学生，形成优良品德的方法。因为小学生模仿性强，生动形象的典型，易于感染学生，激发他们向榜样学习的热情，对于如何做也有了示范，因
此榜样示范法是学校进行思想品德教育的有效方法之一。我归纳了一下，对小学生影响较大的榜样有以下几种：
1.革命领袖和英雄模范人物。革命领袖和英雄模范人物的生平事迹和光辉业绩是具体而生动的教育材料，学生们学习以后，不仅产生敬爱之情，而且都会以此为榜样照着去做。我在教学五年级品德与社会《尝尝苦滋味》一课时，教育学生要用积极的态度去面对挫折就讲了爱迪生的故事：在爱迪生发明灯泡的时候他失败了很多次，当他用到一千多种材料做灯丝的时候，助手对他说：“你已经失败了一千多次了，成功已经变得渺茫，还是放弃吧！”但爱迪生却说：“到现在我的收获还不错，起码我发现有一千多种材料不能做灯丝。”最后，他经过六千多次的实验终于成功了。我们可以试想，如果爱迪生在助手劝他停止实验的时候放弃了，我们现在会怎么样呢？可能我们还要点只有豆粒般大小的油灯在夜里照明。其实爱迪生的每次试验失败都可以看作是挫折。这么一算，爱迪生发明电灯也就是遇上了六千多次的挫折，这是一个多么惊人的数目啊！学生听后大吃一惊说“我们今天用的电灯真是来之不易，想想我们在学习上遇到的困难和爱迪生发明电灯相比简直差远了，以后我们要好好学习，像爱迪生那样不怕失败。”
2.教师。小学教师在学生心目中有着崇高的地位，教师的一言一行都在有意无意地影响着学生，教师的身教常常比言教还能起更大的作用。
3.同龄伙伴。用学生身边先进人物或有教育意义的事例进行教育，更容易使学生接受，更有说服力，就是孩子们中的一些小事，与学生接
近，有着很强的感染力。
五、生活实践法
生活实践法是让学生从日常生活中总结一些做人的道理，用实际生活去验证自己的想法、观点是否正确。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。学生最终是要走向社会的，课堂教学的最终目的是让学生走向生活，课堂教学是学生走向生活的一种手段，尤其是《品德与社会》这样的学科，它具有很强的社会性。新课程标准指出，《品德与社会.》这门课程应该引导学生走出课堂，走向社会，走向生活。《品德与社会》的教材只是一本小书，现实生活是一本“大书”。让课堂走向生活，更容易使学生对学习产生兴趣，学习的主动性才会得到提高，学生面对生活中真实的人、事、物比学生面对着教室的四面墙要好得多了。只要教师有意识地创设情境，让学生身临其境，联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受，教学的效果绝对更明显。让课堂回归生活、在生活中学习的课程理念决定生活性是小学品德课程的首要特征。《品德与社会》课程
标准还指出：“童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，它是未来生活的准备，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵和价值。”就我看来，《品德与社会》这一门课程的设立，很大程度上是希望学生能够把学到的知识应用于真实的生活之中，体现出《品德与社会》的生活性。
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