《声光控延时开关的调试》教学案例_声光控延时开关总结

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《声光控延时开关的调试》教学案例

——行动导向法在电子技能训练课程教学中的应用

电子信息组 王科

摘要：从培养学生能力出发，介绍了行动导向教学方法在电子技能训练课程中的实施方法。行动导向法使学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，学生在教师的引导下自主学习，边学边做，边做边学。学生在完成任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。本文通过《声光控延时开关的调试》教学案例来说明“行动导向”法在实际教学的中的作用，伴随着学生实训行动的完成，教学目的自然圆满完成。

关键词：行动导向法;电子技能训练;建构主义

一、案例背景

电子技能训练课程是职业高中电工电子专业重要的技能课。在电子线路的课堂教学中，由于涉及的理论知识较多，内容抽象复杂，学生难以理解和接受。传统的教学方法是先教会学生基本的理论，再去做实验来验证基础理论的正确性。这种教学方法虽然在表面上学生完成了实验，但学生实际操作能力还是没有真正地培养起来。即使认真学的学生也就只能达到“纸上谈兵”的水平。如果碰到实际问题，往往就解决不了。再者，随着各类学校的扩招，学生的生源也发生了变化。我们的学生是越来越“差”了，如果教师还是像以前那样，给学生上一大堆理论知识之后，再去做几个验证性实验，完成知识传授过程，是有很大难度的。因为学生的理论基础差，或者说是学生的逻辑数理智能相对较弱，这些看到公式就头痛的学生，是很难掌握电子基础理论知识。然而，换个角度考虑，正是这种所谓的“差生”，他们特别的好动，喜欢追求新异刺激，因而他们的动手能力特别强。从而为本案例研究提供了基础保证。

二、案例设计

1．导入新课

一堂课若有一个引人入胜的开头，将对本节课教学效果起重要作用。在上课之前，教师让学生将教室窗帘拉得很严实，教室光线很暗，营造一个夜晚的环境（因为电灯开关要在晚上才会去关）；并提醒学生保持绝对安静；然后教师手掌一拍，实验台上的灯亮了起来；亮了一段时间，灯自动熄灭；接着教师让学生拉开窗帘，再拍手掌，灯无论如何也亮不起来。由于学生从来没有接触到这种场景，感到很新奇，从而激发学生的学习兴趣，这样把学生的学习情绪从一开始就引入最佳状态。反思：设计场景，引发学生兴趣，使学生产生试试看的想法与动手训练的兴趣。以学生兴趣的内容作为教学的动力载体。

2．复习工作原理

教师：通过图片投影，简单地复习声光控延时开关的工作原理。其电路图如图1所示。其功能框图如图2所示。

图 1 声光控延时开关原理图

L～220V声光电延时开关K电源部分声源部分光源部分延时部分

声光电延时开关图 2 功能框图

教师:电源部分由四个整流二极管组成;声源部分由麦克风及电阻组成;光源部分由光敏电阻组成;延时部分由RC电路组成。通过实物讲解分析各元器件的功能与作用。

学生：认真对比自己上节课安装好的实物，结合教师分析的功能框图，了解本电路工作原理，为调试作好准备。

反思：通过实物与电路原理图、电路功能框图的对比分析，使学生了解电路的工作原理，并在黑板上注明主要元器件的作用，为学生进行实训调试提供理论基础。

3．学生实训教师给学生实训提供行动导向：

行动导向1：如果声源部分出现问题，那会发生什么现象？ 行动导向2：如果光源部分出现问题，又如何呢？

行动导向3：如果延时部分出现故障，电路会出现什么现象？ 学生根据电路的问题进行分组实训。分组时，确定各组小组长。学生实训过程情况记录：

学生1：麦克风安装反了。学生通过在声音放大三极管9014基极处输入一个信号，发现后面部分电路能正常工作，从而排除了声源故障。

学生2：切断光敏电阻RG的电路，使电路始终工作在“黑暗”状态；学生通过分析，明白了光敏电阻工作原理。并利用这个原理，在检查光源部分电路正常情况下，断开这部分电路进行调试，从而避免了该电路要在黑暗条件下调试的条件，方便地完成其它部分的检查。

学生3：电灯亮一下就熄灭或始终不来。延时部分电路出现故障，分析得出延时电路工作原理。学生在其它部分故障都排除之后，故意将延时电路部分断开，从而得到一个非常有趣的现象：学生拍一下后，灯亮一下，再拍再亮，随着拍手速度改变，灯也一亮一灭随着改变。

学生4：„„

学生将实训情况反馈给各自组长，组长作好记录并整理成实训报告。

反思：德国教育家福尔克曼说得好:“在课堂上流汗的不应是教师，而是学生。”但要使学生在课堂上多流汗，教师在课下多流汗则是重要前提。实际上，教师的作用更像是一位导演，学生是学习舞台上的演员。作为导演，要驾驭学习过程就必须了解“学习”的剧本(目标、内容、方法、媒体)。而作为演员的学生，必须处处主动，事事行动，才有学有所成。在实训过程中，教师给学生提供了几个行动导向，要求学生在学习中有意识地掌握三个相互依存、有机联系的本领：一要学会独立地制定计划，这是一种预测性、诊断性的工作训练；二要学会独立地实施计划，这是一种过程性、形成性的工作训练；三是学会独立地评估计划，这是一种总结性、反馈性的工作训练。基于职业学校学生的智能类型，要强调情境教学。尤其要强调学生在情境中“做”的行动。学生通过“做”，真正地掌握了电路的工作原理及电路的调试、排故方法。知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式主动获得的。因此教师要成为一名真正的“导师”，为学生学习搭建“梯子”，让学生自已有能力有信心去探索知识。4．学生总结提高，教师点评鼓励

学生：由组长根据实训报告，展示在调试过程中总结出来的技能。如学生先将延时电容C3断开，或给C3串联上一个电容，出现延时时间变短的现象，学生展示实验之后，分析电容串联后，容量变小，从而缩短了延时时间，学生明白了电容器串联的公式

111。CC1C2再如学生断开光源部分电路、延时部分电路，再进行演示，从而总结回顾本电路的工作原理。

教师：指出学生实训中出现的典型问题，分析学生操作的不规范的地方；对学生表现优秀的地方进行表扬。并为学生主持课堂演示平台。

反思：通过学生之间相互合作、师生之间相互会话，学生实训展示，圆满完成本节课的内容。学生觉得有兴趣，在完成每个任务之后，有学习信心，产生了进一步学习的欲望，教师适时引导，步步深入，轻松有效地解决了教学中的重点与难点。大大激发学生的学习兴趣，并逐步培养他们的创新能力。让学有余力的同学进行自我探索，满足了“兴趣生”的学习欲望。这就是现代版本四阶段教学法的思想基础，即“教师引出问题→学生独立获取信息→师生商榷答案、教师提供帮助→学生独立制定计划→生讨论建议、教师说明原理→学生独立实施计划→师解答难点、教师制定标准→学生独立评估计划→师生评讲结果”的“学生流汗”模式。这种模式大大优于“教师讲解学生倾听、教师演示学生观察、学生模仿教师指导、学生练习教师评价”的“教师流汗”模式。

三、课后反思

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学生对知识和经验的获取是以已有的知识经验为依据的；对已有的知识经验如何提取是以新旧知识经验间的联系为基础的；对提取出来的知识经验如何与新的信息产生作用是由情境来激发的。教学过程应是一个学生积极参与、主动探究、自主发现的过程，是一个不断享受成功体验、激发探索兴趣与满足心理需要的过程。这就要求教师必须转变教学观念、更新教学手段、充实教学内容、精心设计好每一节课，给学生营造主动探究的氛围和情境，便于学生有效地建构知识。

如前所述，学习情境的建构对教师课堂管理都提出了更高要求。在实际授课过程中，会出现课堂有时混乱的现象。特别是学生在调试初期，由于电路问题较多，分析起来会有一定的难度。而且学生多，教师辅导就有一定的困难了。所以在这段时期，要针对实训能力较强的学生（分组小组长）进行点拨、辅导。再由小组长与同组同学进行协作学习，这样就解决了教师辅导难的问题，从而保证每个学生都能完成训练的要求。职高生大都厌倦教师死板、枯燥的说教，希望在课堂上能够给自己说话及动手操作的机会。因此教师在教学中要设法满足学生这一心理需求，增强课堂教学中的活的意识，探究活的艺术，努力创造和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识。

参考文献：

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