第一章《教育心理学的概述》_第一章教育心理学概述

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第一章教育心理学的概述

第一节 教育心理学的研究对象、内容与作用

第二节 教育心理学研究的具体方法

第三节 教育心理学的历史发展与研究趋势

第一节 教育心理学的对象、内容和作用

一、教育心理学的对象：

教育心理学的定义

教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。

 学习心理

 教学心理

 学生心理

 教师心理

二、教育心理学的内容

五要素

学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

三过程

学习过程、教学过程、评价/反思过程

杜威的现代教育“三中心“与赫尔巴特的传统教育“三中心”

传统教育：教师、课堂、书本

现代教育：学生、活动、经验

《鱼就是鱼》李欧〃李奥尼

美国儿童文学作家、画家，出生于荷兰阿姆斯特丹。尽管李奥尼开始创作绘本时已经49岁，他却开创了一个绘本的新时代，他笔下的故事生动有趣又富含哲理，被誉为“二十世纪的伊索”。

（一）五要素

1.学生：

学生是学习的主体，任何教学方法都必须通过学生起作用。

学生的群体差异：年龄、性别和社会文化差异等；

学生的个体差异：先前知识基础、学习方式、智力水平、学习兴趣和需要等。

2.教师：

教师的作用：权威？主导？辅助？指导？

教学、学习和反思

3.教学内容：

在教学过程中，有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等。

三维目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

最近发展区

中日美历史考题比较：

日本：日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条件上？分析之。

其中有个高中生是这样分析的：

我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。

台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，我们的油轮就统统走右边。这样，就会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！

按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们要做对华抗战的准备。

中国：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？

美国：成吉思汗的继承人窝阔台当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。

我们需要改的不是反对或者取消纸笔测验，真正需要引起我们重视、反思、变革的是：纸笔测验的内容和目的。

4.教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。

5.教学环境：

物质环境：课堂中的自然条件（课桌均左侧采光）、教学设施、空间布置（三八线）等。社会环境：课堂纪律、课堂氛围、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

照明不足,中小学近视率高

K12教育论坛2000-03-20教育家

教室采光不合理，照明不足是中小学近视率高的一个重要因素。

教室内采光、照明的质量，直接影响学生的学习效率和视力。教室内采光、照明的基本要求是：保证桌面、黑板能得到良好的光照度，而且光线均匀、不产生眩光现象。自然采光的要求：教室内应左侧采光，即光线从左前方射来，黑板和课桌面都不应有直接阳光出现。

人工照明的具体要求：（1）教室均应安装人工照明设施。照明光源应采用白炽灯或荧光灯。桌面上的照明度应不低于100勒克斯。一般54平方米（宽6米，长9米）的教室至少应安装40瓦荧光灯8只或150瓦白炽灯泡8个，黑板前还应安装1或2支荧光灯。灯距地面应不低于2.7米，黑板灯距地面不低于3米。灯具应有灯罩。灯管排列宜采用其长轴垂直于黑板面布置。（2）灯管要及时更换。（3）灯具应经常擦净。但是，在笔者调查的学校中，有一部分存在着教室设计不合理，自然采光从右侧采光；有的课桌面有直接阳光照射。阳光直接照射在课本上，看书时感觉非常刺眼。中午的阳光照射在学生身上，让学生昏昏欲睡。学生说：“中午三、四节和下午一、二节让人无法上课！学校也不想着给我们挂个布帘什么的！”

人工照明的差距很大：绝大部分教室只有6只荧光灯（还是平行于黑板面悬挂的），黑板前也没有黑板灯。就是这6只荧光灯也不能保证质量，及时更换。有的教室坏掉2－3个，有的荧光灯闪烁，让学生无法忍受。

（二）教学的三个活动过程

1.学习过程：学习产生的实质、条件和动机；学习的迁移；学习的策略；不同种类的学习。

2.教学过程：教学设计、组织与管理。

3.评价/反思过程：教学的监控与分析，评价与反思。

三、教育心理学的作用

（一）教育心理学是教育职业发展和创新的重要科学基础

（二）教育心理学是教师专业发展和成长的重要专业基础

（三）教育心理学对教学实践发展和研究具有重要指导意义

第二节 教育心理学的研究方法

一、研究的基本范式：

量化研究：自上而下

1明确研究问题——2确定研究变量——3提出研究假设

4选择研究样本——5采集研究数据——6检验研究假设

例子：家庭教养方式对学龄前儿童SID训练效果的影响研究

质性研究：自下而上

例子：北京大学陈向明教授的研究课题“知识转化与身份获得———实习生与重要他人的互动模式研究”

二、研究的具体方法：

（一）问卷法（questionnaire）

1.研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。

（1）问卷编制或修订（2）问卷发放（3）问卷回收（70%）（4）问卷处理

（二）实验法（experimentation）

1.创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制，以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法。

2.实验室实验法、自然实验法

（三）观察法（observation）

1.研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。

2.自然观察、参与式观察

（四）访谈法（interview）

1.研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。

2.结构式访谈、非结构式访谈、半结构式访谈（访谈提纲）

三、研究方法的新思路

设计型研究（类似行动研究范式）

过程：

1.设计的实施

2.实施中修改

3.多侧面评价（认知、人际互动、群体参与、资源利用、外部支持、设计方案）

4.确定因变量

5.确定自变量

6.研究的结果

第三节 教育心理学的历史发展与研究趋势

一、中西方的教育心理学思想

《学记》摘

1.学习的重要性：玉不琢，不成器；人不学，不知道

2.教与学的关系：虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困（困惑）。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长（促进）也。——学学半

3.学习效果的评价：

一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立（坚强的意志）而不反，谓之大成。

4.作业、时间安排：时教必有正业，退息必有居学；藏焉修焉，息焉游焉。

5.施教顺序：

示敬道——尊师

官其始——学而优则仕思想

孙其业——严肃学习态度

收其威——惩罚方法

游其志——自由、主动学习

存其心——主动、用心思考（不愤不启，不悱不发）

学不躐——循序渐进

6.施教方法：禁于未发之谓豫；

当其可之谓时；

不凌节而施之谓孙；

相观而善之谓摩。

豫时孙摩：预防、及时、循序、切磋。

7.教的误区：今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！

8.师生与同伴影响：安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。

9.优秀教学的标准：

道而弗牵则和——师生关系

强而弗抑则易——乐学

开而弗达则思——会学、善学

和、易以思，可谓善喻矣。

约而达——简洁、通达

微而臧——精微、完善

罕譬而喻——举例不多，但能说明问题

10.教学失败的原因：

发然后禁，则扞hàn格而不胜——防患于未然

时过然后学，则勤苦而难成——关键期

杂施而不孙，则坏乱而不修——按照规律教学

独学而无友，则孤陋而寡闻——合作、切磋、榜样

燕朋逆其师，燕辟废其学——友谊的作用

11.学生差异：

善问者如攻坚木——先易后难

不善问者反此。

善待问者如撞钟——答其所问、从容等待

不善答问者反此。

12.学之四失：多：贪多—博

寡：知识狭窄—专

易：见异思迁—新

止：半途而废

二、教育心理学的学科发展历程

（一）初创时期（20世纪20年代）

1.1903，《教育心理学》，桑代克（教育心理学之父）&人类的本性、学习心理、个别差异及原因*1877年 卡普杰列夫的《教育心理学》

（二）发展时期（20年代到50年代末）

1.20年代，吸收儿童心理学和心理测验方面的成果；2.30年代，学科心理学发展；

3.40年代，儿童个性和社会适应、生理卫生问题（弗洛伊德）

4.50年代，程序教学和教学机器

（三）成熟时期（60年代到70年代末）

1.内容体系出现某些变化

（四）深化拓展时期（80年代以后）

（布鲁纳，1994年美国教育研究会）

1.主动性研究：学生主动参与教学过程

2.反思性研究：学生对内容意义的内部理解和学习的自我调节

3.合作性研究：充分利用资源，同伴辅导、合作学习和交互式学习等

4.社会文化研究：社会文化背景如何影响学习的过程和结果

三、教育心理学在中国

（一）20世纪上半叶，教育心理学的引入与早期研究

1.引入

（1）1908年，房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》；

（2）1924年，廖世承编写的中国第一本《教育心理学》；

（3）1926年，陆志韦翻译的美国桑代克《教育心理学》；

2.研究

（1）语文学科心理的研究（2）教育心理测验的编制与应用

（3）教育试验探索：20、30年代，陶行知的“生活教育”

扩充：陶行知打油诗系列

《人有两个宝》：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”

《自力歌》：吃自己的饭，滴自己的汗，自己的事自己干，靠人、靠天、靠祖上，都不是好汉。

《小孩不小歌》：人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。

《小先生》：有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。《糊涂先生》：你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？

《每事问》：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。

《问到底》：天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它，他一被问它怕您。您若愿意问问看，一问直须问到底！

《努力》：努力，努力，努力向前进，努力向上进。先把脚跟儿站稳，再把方向儿认定。一步，一步地走，一步，一步地近。千万不要转身回过头，别人的闲话也不要听。前进道路崎岖不平坦，战胜困难全靠有自信。努力，努力，创造个好命运，自己的力量要尽。

（二）1949年至文化大革命，教育心理学的改造、发展与曲折以马克思主义改造教育心理学理论，开始向苏联学习

（三）80年代以后，教育心理学的恢复与发展

（1）1980年，潘菽主编《教育心理学》修订后正式出版；

（2）1981年，冯忠良出版《学习心理学》和《智育心理学》；

（3）1982年，高觉敷翻译出版《教育心理学》

四、教育心理学的发展趋势

（一）学习观上重视学习者的主体性

（二）研究领域上日益纵深发展

（三）研究方法上呈现多元化趋向

（四）研究视角上呈现综合化和跨学科化