也谈教师研究_也谈教师的专业化发展

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也谈教学研究

——听“教学研究的四字密码”有感

要谈谈教学研究首先就要知道什么是教学研究。如果把自然科学研究的分类方法搬用过来，教学研究可以分为理论研究和实践研究，抑或称之为基础研究和应用研究。特拉弗斯曾对基础研究和应用研究进行了区分。他认为，“基础研究的宗旨在于增加学科知识的组织体系，并不一定会产生直接的有实际价值的结果；应用研究旨在解决直接的实际问题，并从中发现一些普遍的、一般的道理，进而推进基础教育的发展，而增加学科知识的目的是第二位的”。基础研究回答的是“是什么”，而应用研究回答的是“做什么”或者更高级别的“怎么做”。

而对于我们小学教师而言，我们更应关注教学的实践，也就是应用。但是这和自然科学的应用应做区别。学者刘旭东指出：“教师研究的目的、对象与自然学科的研究目的、对象不同，不能简单地依从自然学科的研究方法和策略。”因此，有必要对“教师研究”的应然形态和特征等进行明确的分析和界定。尽管对教师研究的方法和策略等还存在着一定的争议，教师需要不断提高自身的素质，以促进教育改革的不断深入，但研究者普遍认为，中小学教育研究主要应以中小学教师为主体，将教育教学实践和教育管理实践中已存在的或可能存在的问题作为课题，设计出解决方案，逐个实施，解决问题，为教育教学改革的实践服务，从而提高教育教学的质量，更好地促进学生的发展。但也有学者认为，在研究目的上，教育研究应注重理论研究，坚持其学术性，由此探寻教育规律，提出新见解，为解决教育中的实际问题提供理论依据。

不仅如此，教师研究还可以促进专家学者的知识发展工作。教师研究对教育学术共同体也有相当的价值。毫无疑问，正如教师会阅读和使用大学里的研究者的研究成果一样，大学里许多从事教师教育、教学研究的学者们将会发现中小学教师的研究是一个丰富而独特的知识源泉。我们至少可以设想大学里的专家学者共同体向教师研究学习的四种重要方式。第一，教师的杂志和论文等可以提供丰富的课堂生活方面的资料，学者们可以用这些资料来建构和重建教育理论。教师主要作为资料的收集者，但他们的资料不同于用研究者的语言选择、过滤和撰写的课堂描述。第二，为专家学者提供有价值的问题。因为教师研究来自教师自己的问题和框架，所以它反映了教师认为是学习方面和教学文化方面的重要问题。第三，正如舒尔曼(L．Shulman)所说的那样，为建构教学的知识基础，既需要“规律和原理方面的科学知识”，又需要“丰富地描述和批判地分析的案例”。教师研究可以提供大量的这类课堂案例。因为案例常常比以规律和结论的形式出现的传统研究成果，对决策产生更有力且更易于记忆的影响，所以教师培训者可以用教师的案例来研究实践者是如何从别人的经验中学习的。最后，通过研究，教师描述充满分歧的典型案例，提供迈向多种理论的资料，正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”

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