研究与方法1_研究方法第1讲

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教育科学研究方法的一般原理：

三个基本要素：现象与客观事实，科学理论（理论是对教育本质的理性认识，有一系列概念和原理构成的抽象体系），方法与技术。古希腊伟大思想家，哲学家亚里士多德在形式上建立了科学方法论。第二个时期是教育科学研究方法以分析为主的发展时期。弗兰西斯〃培根，作为英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖。笛卡尔，被称为西方理性主义的创始人。第三时期是系统综合时期，起于20世纪初发展至今。教育研究方法从哲学方法中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身研究对象，他意味着人们认识的深化。按研究目的分：基础研究（探索和创新知识，扩展和完善理论），应用研究（解决教育实际问题），发展性研究（“如何改进”），比较与评价研究（通过收集和分析材料数据，判断），预测研究（“将会怎样”）按研究方法分：历史研究“过去是怎样的”，描述研究（通过问卷调查访谈观察以及测验验证或回答有关现实问题），相关于比较研究，实验研究，理论研究。四个不同水平：直觉观察水平（发生了什么），探究原因水平（为什么会发生），迁移推广水平“不同环境下降发生同样想象吗？”

教育科学研究的构思与设计

基本要求：问题必须有价值（不仅具有好的学术效益，理论价值，而且有高的社会效益应用价值），问题有一定的科学理论依据和事实依据，问题必须具体明确，要有新颖有独创性，有可行性“文献”最早见《论语》文献的三种等级：一次文献，包括专著论文调查报告原创文献（有创造性很高的直接参考和借鉴使用价值），二，加工整理是指传统条理化的检索兴文献（题目书目索引和文摘），三是在二次文献基础上。检索文献步骤：分析和准备阶段，搜索阶段，加工阶段。正文部分 是文献综述报告的主体部分。除少数情况条查研究样本不能少于100，比价满意样本每组至少30.教育科学研究的历史研究

基本特点：历史性，具体性，历史研究是以逻辑分析法为主。适用范围：对某一时期教育发展情况，历史上的，教育流派教育司炒的分析研究，制度如法令，外国教育状况，开拓新的教育研究领域。搜集、分析与鉴别时聊是历史研究的基础。历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心。分析方法：历史的，逻辑的，阶级的。考证与评价过程：外部评论（真伪与真实性），内部（客观可靠真确）

教育科学研究的观察研究

从观察的系统性来看，观察法可分为日常观察和科学观察观察类型：自然情景中的和实验室中的观察，直接和间接观察，参与性于非参与性观察。描述记录分三种：日记，轶事，连续记录法。取样记录方法：时间，活动，事件取样。

教育科学研究的调查研究

1864年英国费舍便指出世界上第一个成绩测验量表。研究特点：调查对象的广泛性，手段的多样性，方法的可操作和实用性，结果的延时性。类型：普遍、抽样、个案调查（按选择范围划分的），现状、相关、发展、预测调查（目的来分），问卷、访谈、测量、调查表法（手段来分）。调查实施是整个调查工作的中心环节。特点：调查过程的标准化，调查形式的匿名性，调查范围广效率高。文体形式：开放封闭、半封闭。访谈调查的类型：结构性和非结构性调查，一次性和重复性，个别和集体访谈调查。测量调查分类：定名测量（简单的数值化性食物数量大小的含义），定序测量（依次排列进行比较分类，具有等级性和序列性特点），定距测量（用数值表示事物之间差异大小），比率测量（最高层次包含前三个特点，是与定距测量区别的唯一标准）。效度：是反映测量结果与测量所要达到的目标二者之间相符合的过程。