精 彩 缘 于 生 成_生精造血肾
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精 彩 源 于 生 成《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。
我们的学生是具有主观能动性的人，他们人作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂中的精彩往往缘自生成。下面就语文教学中的几则教学经历我谈一谈自己的体会。
例如：我在引导学生品读、赏析巴金先生的《鸟的天堂》一课的第三段（群鸟纷飞的场面）时，正如备课时所设想的，学生们不仅做到了正确、流利、有感情地朗读，同时也发现了树上众鸟纷飞的壮观和奇异，以及作者用词的准确、明晰、生动。正当我要总结此段进行下一环节的教学时，我班的赵宇同学站起来，满脸疑惑地问道：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”一石激起千层浪，学生们顿时议论起来，面对“意外”我没有避而不见，让精彩悄悄溜走，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，激发学生潜心会文的热情。我是这 1 样回答的：从同学们的议论声中，我就知道刚才赵宇同学提的问题很有研究价值。不过要马上回答可能会不那么全面、深刻，怎么办呢？这就请同学们各自再读书、再思考。于是学生们再次投入到读书当中，我也走到学生中间，与学生共同探讨。
经过一段时间的读书思考后，赵宇同学就抢先，汇报起来，他说：“老师，我通过认真读书以及和同桌交流，搞清楚了这个问题。鸟的习性是晨出暮归，天亮离巢觅食，但这是树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大的树林里、往往整天都会有很多鸟栖息在一块，那是由于树林里本身就有足够的食物，像这棵——独木成林的大榕树上，虫子、果子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿意再远行了。”其他的同学们也各抒已见，有的说，这里的环境优美、气候温暖、食物丰富；有的说，这里的人们环境保护意识强、有了人与自然的和谐、才有名副其实的“鸟的天堂”。望着学生们一张张兴奋的面孔，让我感到了新课标下的语文教学，应淡化设计、不固守、教师应尊重学情，这是新理念指导下的教师应有的情怀。教师要把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器，只有这样，学生才能更深刻地理解文本，又创新了文本。
在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些新的信息，教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，要敢于因势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，以促进学生的发展。
例如：我在教学《穷人》第一自然段时，我班的张坤强同学 2 说：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确，因为渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？而五个孩子挤在一张床上又如何谈得上舒适呢？面对学生的质疑我没有马上回答，也没反驳，而是耐心对他们说：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适呢？看来，托尔斯泰这位大文学家也不过如此，对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！请大家再读读课文，相信你们一定会有新的发现。
在重新读书后，学生们纷纷发言，有的说：“这是用对比的方法、跟外面相比，家里相对来说是温暖的。”有的说：“丈夫在外面打鱼，在大海里跟风浪搏斗，而桑娜坐在家里，靠着火炉补帆，跟丈夫比她应该说是舒适了。”更让我没想到的是有一名学生说：“这里的温暖就像《卖火柴的小女孩》一课中，最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福一样，表面上是写温暖而舒适，实际上是写桑娜一家过着艰难、困苦的日子。我感到了学生们的学习情绪高涨、思维活跃，课堂成了他们主动探究知识的天地。
通过这一教学片断，使我深深地认识到，新课程理念下的课堂，师生应该是平等的，教师不在是一们传授者，而应是一个平等者中的首席。长期以来，教师重知识传授，多采用灌输的教学方法，课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生成了张开口袋等待灌 3 注知识的回收站，使原本是多向的对话变成单向的“传话”。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而应当不断地启发、点拔，激发他们读书的愿望，使学生的心灵处于动态发展之中。这样的课堂才充满生气，透射出生命的活力。
面对学生稍纵即逝的生成信息，我们要努力提高自己的教学智慧，善于运用生成性的教学资源，进行积极引导，使课堂有效生成，让课堂焕发出勃勃生机。让教案搁浅，让课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台。
征集：省级教学叙事
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