第二章教育研究的选题_第二课教育研究选题

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第二章教育研究的选题

第一节教育研究课题问题的来源

选题是指经过选择来确定所要研究的中心问题，它具有两个方面的含义：一是确定研究的方向，二是要选择所要研究的问题。选题是进行教育研究的第一步，也是关键性的一步，它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了研究应采取的主要方法和途径，具有重要意义。此外，课题是从研究方向所指示的问题中确立的具体研究项目，课题不仅是一个名称，它还体现了研究的范围、对象和内容。作为一个科学问题，它至少符合三个方面要求：

1、问题的前提必须正确。

例如“中学生合作学习能力的研究”这个问题.2、问题的答案必须存在，可以预测的。

研究的问题有一定的理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。例如对“中学阶段学习不良学生的研究”，从对“学习不良学生”的定义看，主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生，对它的研究主要是进行心理策略的探索研究，因此，可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依据。

3.问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。

比如“关于学生能力的研究”

再如“希望学校”的研究，首先这个问题就是模糊不清的，它无法让人知道哪类学校是“希望”的学校，如果把它与“希望工程”联系在一起思考，认为“薄弱学校”或“困难学校”就是“希望学校”的话，那么，对这些学校的研究则又是一个比较大的系统工程，它除了要研究学校内在问题之外，还有其外在问题，如学校周边环境的治理等，内部环境的研究则内容就更多了，如学校的内部管理、教师的素质的提高、学生素质的提高等方面。

如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大了。

一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分析。对问题进行分析的主要目的，就是使我们对所要进行研究的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。示例：

在小学高年级数学教学中进行分层次教学的实验研究

就要界定什么是分层次教学，分层次教学本质特征是什么，就是所谓的定性分析；

有了定性分析还不够，还要比较一下实验班和控制班两班的教学成绩哪一个更好，就要进行量化分析。

一、正确选题的重要意义

（一）科学研究始于问题

所谓科学研究，就是对人类未知的问题做出解答，因而科学研究固然是为了解决问题，但往往是引出更深的问题，正是问题的研究导致研究的深入，对于研究者而言，在自己研究领域内发现并提出一个具有科学意义的问题，本身就是认识的成果，它决定研究价值，决定研究成功与否，选题不当是导致研究失败的最直接的原因之一。

（二）选题决定着教育研究的方向和水平

教育现象错综复杂，需要研究的问题很多，这些问题反映了教育内部的矛盾，但是应该看到，并非每个矛盾都是有意义的科学问题，也并非每一个科学问题都值得我们作为研究 1的对象。在人力、物力、财力有限的情况下，首先应该选择那些带有全局意义的规律性问题，抓住教育内在的关系和联系来进行研究，才能真正发挥教育研究的效益。

（三）正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功

独立的判断和正确的选题是科学研究工作者研究水平的一个重要标志。原因在于，研究课题的确定，意味着研究者要善于从理论本身、理论与实际间，现状与社会发展需要之间种种矛盾的透彻分析中，发现、提出一个有意义，有创见性的问题，它是科研人员敏锐的洞察力、对形势的判断以及胆识的综合反映。

二、教育研究问题的来源

（一）来源于教育教学实践

教育研究的迫切任务是解决当前教育实际工作中有待解决的问题。当前，我国教育事业正处在改革与发展时期，教师在教育教学实践中会遇见很多问题，这些问题是教育研究课题的主要来源。

示例：

中学生早恋对学习的影响研究；

学生厌学与教师教学方式的关系研究；

学生的作业量与学习的效果研究；

初中学生合作学习模式的研究；

（二）来源于对已有理论的怀疑

任何一门科学或理论都不是绝对真理，如果说一门学说、理论自身或者与实践存在矛盾，那么我们就有理由对该学说的科学性和理论性的真理性提出怀疑。在教育研究中，不少研究者也是通过发现已有理论、观点和内在矛盾，或与经验事实的矛盾来提出研究课题的。

（三）来源于教育文献信息的分析

教育文献是教育研究课题的重要源泉。研究者可以从现有理论体系中发现空白，选取没有研究过的问题；或者虽然有人研究过但还在争论的问题；甚至有人研究过，并已得出结论，可是自己还有不同看法的问题；也可以通过教育遗产的整理，发现教育史上遗留下来的问题；还可以借鉴外国教育理论，开展比较研究。

阅读文献有利于我们发现研究课题：

一是从现有的教育理论体系中。去发现他人未研究或已研究但是有争论的课题二是从研究报告中获得启发。研究某问题的方法和思路

三是从研究报告中找到他人研究结论的不一性。甚至是相矛盾的。

四是阅读教育期刊比阅读教育专著更能发现问题。因为期刊周期性短、内容新、讨论的问题广泛，更有利于发现问题。

五是阅读教育论文索引。如果你确定了研究范围，要明确研究题目时，就可以通过查阅论文索引。

（四）来源于科学研究规划

从中央到省都有发布的课题研究规划指南，这些规划是根据国家或省的教育实际制定的，研究者可以从规划指南中找课题。

课题指南提出的问题往往比较笼统，要真正形成课题还需要把它具体化。如学生心理健康教育的研究

（五）来源于先进的经验和方法

事物总是不断发展的，更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性，多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。

比如，在西方盛行的“合作学习教学模式”，而我国班级学生人数存在着较大差别，这种教学模式在我国是否也可以适用？根据我们的具体情况，如何实施“合作学习”这一教学模式？“分层递进教学”在一些发达地区的某一些学科的研究已经取得了成功，它对提高不同层次的学生的学习效果起着积极的作用，那么，它在我们这一地区、在不同的学龄段是否也适用？

第二节对教育研究选题的评价

（一）研究是否有意义

问题的意义是选题的重要依据，它制约着选题的根本方向。如何衡量选题是否具有意义，主要是看两个基本方面。一是课题的应用价值---所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业的发展需要，是否有利于提高教育教学质量，促进青少年全面发展。二是课题的学术价值—所选择的课题是否符合科学研究本身的发展需要，是否有利于建立科学的教育理论体系。

（二）选题是否具有可行性

可行性包含以下三个条件：

一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、条件、经费等，还有科学上的可能性。二是主观条件。指研究者本人已有的研究知识、经验、基础、专长，所掌握的有关资料以及对课题的兴趣等。

三是时机问题。选题必须抓住关键时机。

（三）研究是否有创新

选定的问题应是前人未解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，如果一项选题别人已经研究过了，已有了公认的结论，就没有研究的价值了。创新必须建立在前人研究成果的基础上，包括：观点的创新、方法的创新、研究视角的创新、内容的创新等。

（四）问题是否具体明确

选定的问题要明确、界限清晰，要尽量避免那些空泛、模糊、针对性不强的问题，问题是否明确往往从课题名称就能看出来。题目最好不要用疑问句形式，研究问题作为一个问题，当然是问句形式，但作为一个题目必须用陈述句。

选题时应注意的几点：

1.不可能取得成果课题不能选。比如“提高家长素质的研究”，别说是一位普通的中学教师,就是再权威的领导、专家也不可能做到全面提高家长素质。如果选择“提高家长教育子女水平的研究”就可行。

2.超出自己研究能力、管理权限课题不要选。如“中国教育现状的研究”、“整体的构建德育体系的研究”、“素质教育评价体系研究”等等，就属此类。

3.不能下操作定义的课题不能选。所选课题中的一些新概念，自己通过查阅文献资料和思考能够进行界定，即应对其下抽象定义和操作定义，否则就会造成空谈或者文不对题、语词歧义。

二、教育研究课题的基本类型

教育研究课题，一般可以分为两个基本类型：

一是基础性研究课题。主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。

二是应用性研究课题

主要包括那些为基础理论寻找各种实际应用可能性途径的课题，是以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的。对于发展性研究课题，人们往往把它归于应用性课题，这类课题针对性强、覆盖面宽，既有宏观教育发展战略研究，也有微观决策性研究。

第三节选题策略

一、选择感兴趣的课题

教育研究工作要想顺利展开，很重要的一点就是研究者要喜欢自己所研究的课题，因为喜欢他才会不断探索，勤于思考。因此，选择课题时研究者要考虑自己对所选择的课题是否有兴趣。

二、在所学的专业范围内选题

教育专业基础知识是从事教育研究的前提，只有在自己所学专业这个熟悉领域选题，才能扬长避短，搞好研究工作。所以，研究者应当在自己的专业范围内选题，发挥专长。

三、尽可能选择与教学工作有关的课题

在某种程度上，研究者本职工作的性质和环境决定了选题的范围，因为工作性质和环境决定着选题的动机和时间、精力、物力等各种条件。

四、选择力所能及的课题

要根据实际具备的经过和努力可以具备的条件来选择课题，如果没有现实的可行性条件，一个再好的课题，也无法进行。一言以蔽之，就是选择那些既有价值又能胜任的课题。

第四节研究方案设计

一、教育研究方案的设计

研究方案也称课题研究方案或课题研究计划，是研究的施工蓝图和工作计划，它是对某一研究课题从提出课题、实施课题到全面完成课题这一动态过程的系统、具体的设计规划。教育研究方案就是对某一教育课题研究动态过程的具体规划。

二、研究方案的基本结构及写作要求

设计研究方案的主要内容一般要求可大致归纳为以下几个方面：

1、课题依据

课题依据与课题研究的目的、意义紧密相联，它是课题研究首先要考虑的问题，包括课题的理论依据与实践依据。

2、课题研究目标

主要包括目标的描述以及目标的系统性这两个层面的意义。作为一个课题的研究方案，所确定的目标要经过深思熟虑的推敲，并作为界定研究范畴的尺度。另外，一些综合性较强的课题，往往存在目标系列，应予以明确。

3、课题研究内容、对象

研究目标确定后，就要界定研究对象和内容，否则在研究过程中很容易产生目标的变更和方向的转移，也容易产生术语、概念的混淆或研究对象的扩大或缩小。

4、课题研究步骤和进度

在考虑课题研究方法时，要把课题研究所需的时间、步骤、进度等计划也反映在课题研究方案的设计中。课题研究所需的时间是根据研究任务的性质、难度、规模和研究

条件等因素制定的。由于教育的周期较长的特点，决定了一般的研究课题所需的研究时间也比较长。

5、课题研究策略与方法

课题研究策略包括研究活动与日常工作的协调及研究“重点”“难点”的对策等方面。在课题研究中，遇到困难在所难免，在方案设计时，要尽量考虑周到一些，充分预见研究中的难点并反映在方案设计中。“不预则废”在课题研究中是有一定道理的。

6、课题研究的措施保证

课题研究的措施保证包括课题组构成成员，组长、分工协作、经费预算、必要的物质保证等客观条件。

《教育研究》2007年选题重点

1．教育公平方面的研究：教育现实中提炼出来的，从教育部角度越来越重视，提高效率和公 平。

2．素质教育的研究：素质教育的内容、特征、本质属性要进行一些研究，以往研究关注学生负担等。素质与教育公平、效率的关系，素质教育应从教育内容、教育过程中解决。

3．教育与和谐社会建设的关系：以往关于教育的地位、功能方面的研究有点浅。关于教育的本质属性、教育的功能方面的研究应放的更开一些，与20多年前教育本质与功能的讨论应响应起来。

4．现代学校制度的建设：学校内部提高质量，改善效率，与现代政治、经济关系密切，更多要从教育本身来考虑。

5．德育：从我国现实情况出发，当前倡导的社会主义核心价值观如何与德育结合起来，德育如何整个文化的背景下来看。我国德育目标、途径、内容与他国不同，我国特色是什么，德育工作机制研究，中小学德育如何开展，应做实证研究。德育与信息化更好地配套，德育如何利用网络来丰富德育内容和手段，学生接收信息的习惯和特征，可儿童心理发展的角度来研究。

 6．农村教育：农村教育与农村经济如何结合，农村教育如何促进学生的发展。

7．学校效能评价：学生学业成就的评价研究。课堂教育的有效性、教学的效率，这与学生学业成就关系密切。

8．基础教育课程改革研究：课改遇到阻力，进行讨论与反思，但不应局限于实际工作中出现的问题，理论上探讨还有待加深。课程目标与课程内容反应课改实质的问题，对此缺乏讨论。对一些中观问题有必要讨论。

 9．考试制度改革：尤其是高考，更多应是考试内容的改革，考试技术含量的研究，从理论把考试内容合理性阐述清楚。

10．高等教育办学质量：办学定位，对高校办学质量的评价，大学创造力的标志是什么。

11．中小学生的创新能力与精神的培养研究：当代中小学生的学习特征和心理行为习惯。 12．教育理论本身的问题：教学学科建设，教育理论的功能如何发挥。参考教育部的文件，给研究提高思考的空间和基本思路。避免重复别人的观点，加入自己的判断，避免情绪化的东西。思辨与实证相结合，数据与思想相结合。

13．职业教育和教育法研究：职业教育和教育法方面的研究也有必要关注

 14.教师专业发展研究教师教育模式及目标