蔡可3教师的教科研与专业发展_教科研与教师发展

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教师的教科研与专业发展

蔡可 首都师范大学--7月13日上午

一、“教师即研究者”观念的提出

现代教师的专业角色：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生朋友

现代教师的专业素质：先进、科学的教育理念；合理的专业知识；复合型的专业能力；崇高的专业道德；强健的身体素质；健康的心理素质

构建良好的师生关系：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格

成为研究型的教师并非遥不可及的梦想

二、教师教育研究与教育行动研究

教师的研究与“学院派”研究的不同：以校为本；指向学校教育教学实践；教师是直接参与者；目的是改进教育、教学和学校管理工作。

何谓行动研究：指向行动，为了行动，在行动中研究。

行动研究的具体案例

三、教师教育研究的基本方法

自我反思与同伴互助；“做中学”；叙事研究；个案研究；文献研究。

四、学校教育科研的重点

教学设计与教学反思；学生集体心理研究；学生个案研究；学校发展与管理；学校文化建设。最终指向改进课堂教学；改变学生成长的环境和道路；促进教师专业化发展；改善学校管理，提高质量，促进学校发展。

蔡可，首都师范大学教育学院副教授，北京大学网络学院副研究员，北京大学中文系博士毕业，中央教育科学研究所博士后。曾供职于教育部基础教育课程教材发展中心课程处，历任教育部课程中心网络教研暨远程研修办公室副主任、《基础教育课程》杂志执行主编、中央教育科学研究所成都青羊教育综合改革实验区专家组组长。发表过有关新课程及语文教育的论文20余篇，曾先后参与‚教育部新课程网络教研‛、‚教育部义务教育暨高中新课程远程研修‛、‚教育部义务教育语文课程标准（实验稿）修订‛、‚全国‘以校为本’教研制度建设‛、‚国家语委中国语言生活状况报告‛等项目。